Cómo integrar la tecnología de la información moderna y la enseñanza del chino

Posicionamiento de objetivos docentes. Al igual que cuando se juega baloncesto, si el aro está demasiado alto, los estudiantes no podrán realizar un tiro por mucho que lo intenten y, naturalmente, perderán confianza; si el aro está demasiado bajo, los estudiantes se lanzarán fácilmente a la canasta; y por supuesto perderán la alegría de superar las dificultades. Al formular objetivos de enseñanza, se debe considerar plenamente la unidad de los objetivos tridimensionales. Conocimientos y habilidades, actitudes y valores emocionales, procesos y métodos, estos tres aspectos son igualmente importantes e indispensables. De lo contrario, se producirán desviaciones en la naturaleza de los cursos de chino y la separación entre instrumentalidad y humanismo. La formulación de objetivos docentes también debe tener en cuenta los tres niveles: bueno, medio y malo. Según el principio de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, la formulación de los objetivos de enseñanza también debe variar de persona a persona. Los estudiantes de diferentes niveles tienen objetivos diferentes y deben evitarse las generalizaciones. Es necesario asegurar que más del 80% de los estudiantes de la clase dominen más del 80% del contenido de la clase. Para los mejores estudiantes, podemos extender algunos ejercicios un poco difíciles fuera de clase; para los de bajo rendimiento, también podemos proponerles algunos requisitos superficiales y dejarlos progresar paso a paso.

En segundo lugar, el diseño del vínculo de enseñanza debe ser razonable.

El diseño del vínculo de enseñanza adopta básicamente el modelo de lectura guiada de cuatro pasos de la clase de lectura. El primer paso es que los profesores induzcan a los estudiantes a leer el texto y les permitan percibir el lenguaje del texto. En el segundo paso, el maestro guía a los estudiantes a leer el texto para que puedan comprender el idioma del texto. El tercer paso es leer el texto atentamente bajo la guía del profesor y dejar que los estudiantes evalúen el lenguaje del texto. En el cuarto paso, bajo la guía de los profesores, los estudiantes reciben una formación integral y aprenden a utilizar el idioma. La guía del profesor y la lectura en voz alta de los estudiantes se penetran y complementan entre sí, lo que refleja plenamente la retroalimentación interactiva bidireccional y multilateral entre profesores y estudiantes, entre estudiantes y estudiantes, y entre profesores y estudiantes y los materiales didácticos. Por supuesto, se pueden ajustar o eliminar diferentes tipos de textos según las condiciones reales para formar estilos de enseñanza flexibles y diversos, pero el concepto central es el mismo.

3. Las preguntas en la enseñanza en el aula deben ser moderadas.

Las preguntas en clase son una parte indispensable de la enseñanza del chino. Es un paso importante para inspirar el pensamiento de los estudiantes, impartir conocimientos básicos y regular. el proceso de enseñanza, y la retroalimentación de la información en el aula. Recorre toda la enseñanza en el aula y afecta directamente el éxito o el fracaso de la enseñanza en el aula. Los profesores deben considerar cuidadosamente, preguntar sobre los puntos clave, preguntar sobre la utilidad, preguntar sobre el corazón de los estudiantes y preguntar sobre el nivel, para que podamos promover mejor nuestra enseñanza y beneficiar el desarrollo de los estudiantes. En la enseñanza en el aula, los profesores deben incorporar nuevos conceptos de enseñanza a través de las habilidades y el arte de preguntar. Las preguntas deben tener cierto valor de pensamiento, movilizar la iniciativa subjetiva de los estudiantes, centrar su atención, guiarlos para aprender de manera animada y permitirles integrar conocimientos a través de su propio pensamiento independiente, mejorando así su capacidad para analizar y resolver problemas. Al hacer preguntas, trate de hacer que todos los estudiantes participen activamente en el pensamiento, para que más estudiantes tengan la oportunidad de que se les hagan preguntas y movilicen el entusiasmo de los estudiantes para hacer preguntas, responder preguntas y analizar problemas.

4. Las actividades docentes deben ser flexibles y diversas.

Los profesores deben ser buenos para estimular el interés de los estudiantes por aprender. En la docencia presencial no somos nosotros lo más destacado que llama mucho la atención, sino la ilusión de los alumnos. Deberíamos intentar acortar la distancia entre estudiantes y profesores, estudiantes y materiales didácticos, para que puedan enamorarse de las clases de chino desde el fondo de su corazón. También debemos aprovechar al máximo los materiales didácticos, las imágenes, los objetos y las experiencias emocionales de los estudiantes para desarrollar su pensamiento y mejorar su imaginación. Los profesores deben dar tiempo a los estudiantes para practicar la escritura en clase. Si puede dedicar algo de tiempo a implementar la práctica de escritura en clase y dejar que los estudiantes escriban en clase, a través de la inspección y orientación del maestro, podrán corregir su actitud, mejorar el efecto del entrenamiento, escribir mejor y escribir con mayor fluidez. Intente suprimir su propio tiempo de actividad para garantizar el tiempo de actividad de los estudiantes, incluido dedicar unos minutos para completar las tareas escritas en clase. Los maestros deben preocuparse por cada estudiante y darles a cada estudiante una sensación de logro. Al enseñar, trate de darles a los estudiantes diferentes niveles de indicaciones e inspiración para que todos tengan una sensación de logro

5. Es necesario acelerar la mejora de la calidad de los docentes.

Con el rápido desarrollo de la tecnología de la información, el ritmo de actualización del conocimiento se ha vuelto más intensivo y los requisitos de la época para los docentes se han vuelto más estrictos. Esto requiere que nuestros docentes sigan aprendiendo y mejoren integralmente su calidad integral para adaptarse a las exigencias del desarrollo de los tiempos.

Establecer con precisión objetivos de enseñanza es el precursor de aulas eficientes, prepararse completamente antes de la clase es el requisito previo para aulas eficientes, diseñar racionalmente el proceso de enseñanza es la clave para aulas eficientes, asignar científicamente los roles de profesores y estudiantes es la garantía de aulas eficientes, y mejorar rápidamente la calidad de los docentes es la clave para contar con aulas eficientes. Estos aspectos se complementan y están estrechamente relacionados. Sólo combinando orgánicamente estos aspectos podremos crear un aula eficiente.

En resumen, la enseñanza de chino eficiente y de alta calidad es un proceso, y también es un campo de experiencia para enseñar conceptos. Debemos basarnos en los estudiantes y permitirles participar activamente en el aprendizaje del chino para lograrlo. Enseñanza eficaz y multidireccional e interacciones de alta calidad para lograr objetivos eficientes y de alta calidad.