Cómo incorporar nuevos conceptos en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria

Cómo incorporar nuevos conceptos en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria

Con el desarrollo de los tiempos, los valores de las personas sobre la educación matemática han experimentado cambios profundos. centrándose en la adquisición de conocimientos El objetivo cambia para centrarse primero en el desarrollo humano, y los requisitos de las personas para la educación matemática serán cada vez mayores. Adaptar nuestra instrucción en el aula de matemáticas a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de hoy. Los docentes primero deben actualizar sus conceptos y actualizar nuestros conceptos de educación y enseñanza mediante el estudio de los "Estándares Curriculares de Matemáticas para la Educación Obligatoria a Tiempo Completo". Lleve nuevos conceptos al aula y optimice el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

1. Nuevas concepciones del papel del profesorado de matemáticas de primaria

1. La reforma curricular en profundidad exige que el profesorado tenga nuevos conceptos educativos

Educación. sólo tiene funciones económicas como la productividad y el valor, y este valor y función deben coordinarse con el enriquecimiento del mundo espiritual humano, la mejora de la calidad moral, la armonía entre el hombre y la naturaleza y el cultivo del espíritu humanista. Algunos de nuestros métodos educativos originales son incompatibles con el desarrollo de la personalidad y la psicología de los estudiantes y el cultivo de cualidades innovadoras. En respuesta a este hecho objetivo, las funciones de los profesores deberían cambiar en consecuencia, desde la enseñanza cerrada hasta la de guiar a los estudiantes y el "aprendizaje abierto". Los profesores deberían establecer un concepto educativo basado en el "desarrollo de los estudiantes". Establecer una nueva relación profesor-alumno completamente igualitaria.

Además, la "doble base" es nuestra especialidad, pero la "doble base" cambia con los tiempos. Aunque "el dominio de las operaciones matemáticas y el razonamiento lógico riguroso" son los dos conceptos básicos del punto de doble base, el. La forma de pensar de la inducción, la conjetura, la innovación, la visión matemática amplia y el uso de medios tecnológicos de la información deben ser parte integral de la "nueva base dual", y los profesores de matemáticas de la escuela primaria deben tener una comprensión clara de esto.

2. La incorporación de nuevos contenidos en el currículo requiere que los docentes tengan espíritu innovador.

En el nuevo currículo se incluyen tres módulos de “actividades matemáticas, preguntas exploratorias y cultura matemática”. se han añadido contenidos. El objetivo principal de agregar estos contenidos es cultivar la calidad matemática de los estudiantes. Estos contenidos requieren que los docentes utilicen un nuevo modelo de enseñanza para enseñar. Por lo tanto, se requiere que los docentes tengan un espíritu innovador, sean capaces de respetar la innovación, perseguir la innovación y estar orgullosos de la innovación, y ser buenos para descubrir y hacer preguntas. Debes ser bueno para romper con las convenciones y conceptos tradicionales, y tener una perspicacia aguda y una rica imaginación. Haga que su pensamiento sea progresista y original. Los propios profesores deben tener amplios conocimientos básicos y una alfabetización informacional moderna, formando una estructura de conocimientos diversificada y de múltiples niveles, tener una visión amplia, ser buenos para analizar información integral, tener modelos matemáticos innovadores, métodos de enseñanza innovadores y una selección flexible de contenidos de enseñanza. Criterios de evaluación con el cultivo del pensamiento innovador como núcleo, etc. Es bueno creando "espacio libre para la innovación", brindando a los estudiantes un campo de aprendizaje más amplio y guiándolos para mejorar sus métodos de aprendizaje.

3. La propuesta de educación permanente requiere que los docentes tengan una personalidad sostenible.

En primer lugar, la propuesta de educación permanente requiere que los docentes consideren la actualización de sus propios conocimientos como una responsabilidad. , para que el "aprendizaje permanente" se convierta en un comportamiento consciente de los profesores.

En segundo lugar, los estudiantes se encuentran en el período de formación y estabilización de la personalidad. La orientación de valores, los ideales y creencias, los sentimientos morales, los gustos estéticos, etc. en la cultura social se reflejarán en la cultura del papel de los profesores. Y a través de su "reflejo" en el mundo de la personalidad del estudiante, como palabras y hechos de un profesor de matemáticas, se determina que su personalidad tiene un efecto "hidratante y silencioso" en la formación de la personalidad de los estudiantes. Esto requiere que los profesores de matemáticas de la escuela primaria se moldeen de acuerdo con los principios y normas morales sociales y realicen el "superyó".

2. Los profesores de matemáticas de primaria deben actualizar sus ideas

1. Actualizar las ideas de los profesores

En primer lugar, reconocer la necesidad y la importancia de la reforma curricular. Los profesores deben deshacerse de las cadenas de los viejos conceptos educativos. Actualizar el concepto de educación y establecer una visión correcta sobre los talentos, la calidad y los estudiantes. En segundo lugar, los docentes deberían darse cuenta de su papel y estatus en la reforma curricular. Ser capaz de dedicarse a la reforma curricular con total entusiasmo. En tercer lugar, los profesores deben darse cuenta de que la propuesta de "educación matemática de calidad" requiere que en su enseñanza presten atención a las necesidades de desarrollo físico y mental de cada estudiante. La propuesta de "cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica" requiere que la enseñanza de los docentes promueva el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Los profesores deben comprender verdaderamente: "Todos aprenden matemáticas valiosas, todos pueden obtener las matemáticas necesarias y diferentes personas se desarrollan de manera diferente en matemáticas".

Cuarto, los profesores deben darse cuenta de que en la sociedad futura, la capacidad de adquirir conocimientos es más importante que la adquisición del conocimiento en sí, y el método de adquisición de información es más crítico que la adquisición de información en sí. Lo que los profesores deberían ofrecer a los estudiantes es una biblioteca de métodos y herramientas. El modelo de enseñanza debe ser: un modelo de enseñanza tridimensional de conocimiento, calidad y capacidad de innovación.

2. Actualización de la estructura de conocimientos de los docentes

La estructura de conocimientos de los docentes está compuesta por conocimientos ontológicos, conocimientos condicionales, conocimientos prácticos y conocimientos culturales.

La estructura del conocimiento de la sociedad futura debería ser: estructura del sector de la información, estructura de infraestructura intensiva y verdadera estructura de frontera. Como personas socializadas, los docentes deben actualizar sus conocimientos para poder adaptarse a los requerimientos de la sociedad.

Desde la perspectiva de la reforma curricular, se agregarán muchos contenidos de conocimiento nuevos a los nuevos estándares curriculares de matemáticas de la escuela primaria. Algunos contenidos han sido aprendidos por los profesores y otros no han sido aprendidos por los profesores. Para adaptarse a la docencia, los profesores de matemáticas de primaria deben primero mejorar su nivel teórico profesional a través del autoestudio, participar en estudios de educación continua o en algunas clases de formación. En segundo lugar, recopile materiales educativos y didácticos relevantes a través de periódicos, revistas, tecnología de la información, etc. para enriquecer sus conocimientos prácticos. El establecimiento de cursos de cultura matemática y el establecimiento de cursos integrales requieren que los profesores de matemáticas de la escuela primaria comprendan la historia de las matemáticas, el valor educativo de la cultura matemática y la aplicación de las matemáticas en otras materias relacionadas. En otras palabras, los profesores de matemáticas no sólo deben dominar su propio conocimiento profesional, sino también ampliar sus conocimientos y comprender el conocimiento interdisciplinario.

Con el desarrollo de la sociedad, los estudiantes a los que nos enfrentamos se volverán más complejos, lo que exige que los docentes sigan estudiando psicología y pedagogía y sean capaces de sustentar su labor docente con nuevas teorías educativas.

3. Mejora de la capacidad docente de los profesores

1. Los profesores deben mejorar su capacidad para dominar nuevos cursos

Los nuevos estándares curriculares garantizan la enseñanza de conocimientos básicos. Bajo la premisa de entrenar habilidades básicas y cultivar habilidades básicas, se ha eliminado el contenido que es de poca utilidad y que es difícil de aceptar para los estudiantes. Al mismo tiempo, se añaden algunos conocimientos nuevos que son ampliamente utilizados y aceptables para los estudiantes para sentar las bases de un aprendizaje posterior. Como profesor de matemáticas de primaria, primero debemos entender qué se resta y qué se suma. En segundo lugar, debemos trabajar duro para comprender plenamente el nuevo contenido y los nuevos requisitos del nuevo sistema de material didáctico. La distribución de los puntos de conocimiento y sus requisitos son diferentes. Al enseñar, es necesario captar el grado de cada ocurrencia, para evitar que el conocimiento adquirido varias veces en el material didáctico se aborde de una sola vez por no comprender la disposición general. Eleve con anticipación. Para contenido nuevo, debemos analizar por qué se introdujo y cuánto se introdujo. Cómo enseñar para reflejar la intención de los nuevos libros de texto y evitar que el alcance y la dificultad se salgan de control. Se debe prestar total atención a la aplicación y a los requisitos prácticos. No te rindas ni te rindas en función de si lo necesitas para el examen. El contenido eliminado también debe analizarse. Se han eliminado algunos puntos de conocimiento, pero es posible que sus ideas aún se reflejen.

2. Los profesores deben mejorar su capacidad para utilizar la tecnología educativa moderna

Con el desarrollo continuo de la tecnología educativa moderna, la aplicación de calculadoras se ha introducido en los materiales didácticos y multimedia en el nuevo plan de estudios. estándares. La instrucción asistida por computadora ingresará al salón de clases. Esto requiere que los profesores dominen las herramientas informáticas en términos de asistentes de enseñanza: ser capaces de elaborar buenos guiones, ser capaces de utilizar software común de enseñanza de matemáticas para resolver puntos importantes y difíciles de la enseñanza, ser capaces de evaluar la calidad del material didáctico y. tener la capacidad de elegir buenos cursos. Capacidad para obtener información y materiales necesarios para la docencia en Internet. En términos de asistencia a los estudiantes: los profesores pueden organizar y guiar a los estudiantes para que participen en experimentos matemáticos. Por ejemplo, la tecnología de animación se puede utilizar para demostrar las reglas cambiantes de las figuras geométricas y crear situaciones de animación. A través de la exploración práctica, los estudiantes pueden experimentar el proceso de pensamiento de las matemáticas. Los profesores deben poder ofrecer un entorno educativo rico y colorido y potentes herramientas de aprendizaje para cultivar el espíritu de exploración y creatividad de los estudiantes. Los profesores también deben poder guiar a los estudiantes en el uso de calculadoras para realizar cálculos complejos, ahorrando tiempo de cálculo y mejorando la eficiencia del aprendizaje.

4. Reflejar nuevos conceptos en la preparación de la lección

1. Elegir materiales realistas y significativos.

Dado que la compilación de materiales didácticos es contemporánea y se limita al entorno social de ese momento, y de acuerdo con las condiciones de los estudiantes en ese momento y los diferentes requisitos sociales para los talentos en todos los aspectos en ese momento, el El contenido y los requisitos de la recopilación de materiales didácticos sólo satisfacen las necesidades de un período de tiempo determinado. Con el rápido desarrollo de la sociedad, la ciencia y la tecnología, por muy buenos que sean los materiales didácticos, se quedarán atrás después de unos años. Por lo tanto, parte del orden de disposición, preguntas de preparación, ejemplos, métodos de presentación y situaciones de ejemplo de los materiales didácticos que tenemos en nuestras manos ya no son adecuados para nuestros estudiantes de hoy.

Esto requiere que cuando preparamos lecciones, básicamente no debemos cambiar la intención del diseño de los materiales didácticos y, al mismo tiempo, de acuerdo con las características del desarrollo físico y mental de los estudiantes, seleccionar cosas o contenidos con los que los estudiantes estén familiarizados, como y están interesados ​​como materiales de aprendizaje. Estimular la sed de conocimiento de los estudiantes y hacerles sentir que las matemáticas están a su alrededor y estrechamente conectadas con la vida diaria real. De esta manera, los estudiantes estarán dispuestos a participar en el proceso de aprendizaje y se interesarán por aprender matemáticas. Por ejemplo, cambiando la trama narrativa de las preguntas de ejemplo, la pregunta de aplicación resumida en la página 43 del séptimo volumen del libro de texto obligatorio provincial es resumir primero la relación cuantitativa de "eficiencia en el trabajo × tiempo de trabajo = cantidad total de trabajo" a través de la preparación. preguntas y luego dé las preguntas de ejemplo. Este tipo de clase es justificable desde la perspectiva del pasado, el pensamiento lógico también es muy bueno. Pero los niños a los que enseñamos son diferentes. Puede que ya no les interese bombear 420 toneladas de agua en 3 horas o cuántas toneladas de agua se bombean en 5 horas. Creo que si se cambiara a "Al maestro le gustaría saber cuántas preguntas hicieron las 55 personas de nuestra clase en un minuto anoche". Inventa un problema de matemáticas basado en tu propia situación de resolución de problemas. Los estudiantes discuten en grupos de cuatro o dos durante un rato y compiten por las respuestas. Algunos estudiantes dijeron: "Hice 20 preguntas en un minuto. Con esta eficiencia, se estima que una clase de 55 personas puede hacer 1100 preguntas". Algunos estudiantes dijeron: "Hice 30 preguntas en dos minutos. Se estima que Una clase de 55 personas puede hacer 1100 preguntas. "La gente puede hacer 825 preguntas". Dado que los estudiantes construyen esta pregunta basándose en su propia experiencia personal, pueden dominar la estructura y la relación cuantitativa de las preguntas de ejemplo mucho mejor que si se les enseña deliberadamente. Los estudiantes pueden captar fácilmente las ideas para resolver este tipo de problemas.

2. Cambiar el método de presentación de los materiales didácticos.

Utilizar diferentes métodos de expresión para presentar contenidos didácticos para satisfacer diversas necesidades de aprendizaje. El educador Sr. Ye Shengtao dijo una vez: "Los libros de texto sólo pueden usarse como base para la enseñanza. Para enseñar bien y beneficiar a los estudiantes, los maestros deben ser buenos usándolos". Esta frase revela que los libros de texto no son libros sagrados, solo proporcionan El. contenidos didácticos más básicos. Para reflejar el nuevo concepto de enseñanza, al preparar las lecciones, debemos recombinar el contenido de la enseñanza y organizar la mejor forma de presentación de acuerdo con la situación específica de los estudiantes y partiendo de la realidad. Porque la compilación de materiales didácticos a menudo se basa en la estructura del conocimiento para mostrar la secuencia de su aparición, formación y desarrollo. La forma de pensar de nuestros estudiantes durante el proceso de aprendizaje puede no necesariamente adaptarse al orden y método de presentación de los materiales didácticos. Cuando estaba enseñando la lección "El significado de las fracciones", cambié el método de presentación del material didáctico en función de la distancia entre el conocimiento original de los estudiantes, la experiencia de vida y los temas que se discutirán en esta lección. Compare el contenido de la unidad "1" representada por un objeto físico, una figura y una unidad de medida con el contenido de la unidad "1" representada por múltiples objetos en su conjunto. Al mismo tiempo, permita que los estudiantes utilicen los materiales. en sus manos trabajar en grupos según sus propias capacidades Participar activamente en la resolución de problemas con ayuda. Los estudiantes experimentan el proceso de explorar activamente "el significado de las fracciones" a través de actividades prácticas específicas y establecen el concepto de fracciones. Y comprender el significado de la unidad "1", permitiendo a los estudiantes experimentar y sentir la experiencia emocional de cooperación, comunicación, éxito y placer durante el proceso de aprendizaje.

3. Cambiar la forma de introducir nuevas lecciones.

Las preguntas preparatorias de los libros de texto actuales allanan el camino para aprender nuevos conocimientos. El contenido generalmente es conocimiento antiguo que está estrechamente relacionado con el nuevo conocimiento de esta lección. El propósito es permitir que el pensamiento de los estudiantes ingrese rápidamente al ámbito del nuevo conocimiento. Sin embargo, desde la perspectiva de los nuevos conceptos de enseñanza, precisamente limita la autonomía de los estudiantes y estrecha el espacio de exploración. Además, las preguntas de ejemplo en el libro de texto no solo brindan respuestas, sino que también brindan un proceso de pensamiento. Cuando se dan las preguntas de ejemplo, también tienen qué pensar. Esto no solo restringe el pensamiento del maestro, sino que también sofoca la innovación de los estudiantes. espíritu. A medida que la orientación de valores de la enseñanza de las matemáticas cambia de la transferencia de conocimientos al desarrollo de la personalidad y el talento, los objetivos de la etapa de introducción también deben pasar de la preparación para el aprendizaje de conocimientos a la inducción emocional, de centrarse en áreas de conocimiento y habilidades a centrarse en cambios de campo del desarrollo; Por lo tanto, fortalecer la función de creación de escenas, permitir a los estudiantes darse cuenta de que las matemáticas que aprendieron hoy están a su alrededor y formar el deseo de explorar, es la dirección de la etapa de introducción. Al preparar lecciones, no solo debemos prestar atención a la introducción de nuevas lecciones, sino también a las actitudes emocionales de los estudiantes. De acuerdo con diferentes contenidos de enseñanza, creamos situaciones de aprendizaje que están estrechamente relacionadas con el entorno de vida y los conocimientos previos de los estudiantes, y que también son interesantes para los estudiantes. Aunque el contenido matemático es abstracto, la mayoría de los prototipos adecuados para estudiantes de primaria se pueden encontrar en la vida. Por ejemplo, en la "enseñanza proporcional", los estudiantes pueden salir al aire libre en días soleados y utilizar la relación entre la altura del poste y la longitud de la sombra para medir la altura de los árboles, los mástiles de las banderas y los objetos circundantes.

Al enseñar "escala", los estudiantes pueden dibujar sus propias casas en papel según las proporciones y diseñar sus edificios favoritos. En resumen, en la enseñanza, los profesores deben hacer todo lo posible para diseñar situaciones de la vida familiar para los estudiantes e introducirlas en nuevas lecciones, a fin de satisfacer las necesidades psicológicas de los estudiantes de exploración activa.

5. Incorporar nuevos conceptos en el aula

1. Crear un ambiente de aprendizaje sin depresión mental.

Las actividades de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes deben ser un proceso vivo, activo e individual. Para permitir que los estudiantes participen activamente en este proceso, la tarea principal del maestro es crear un ambiente de aprendizaje seguro para este proceso.

(1) Cambiar el rol de los docentes.

Los profesores participan en el proceso de aprendizaje y exploración de los estudiantes como amigos. Realizar la transformación de predicar, enseñar y resolver dudas a organizadores, guías y colaboradores de actividades. La gente suele decir: "Esté cerca del maestro y crea en la enseñanza". Una buena relación maestro-alumno puede crear un ambiente de aprendizaje democrático, igualitario, relajado y amigable para los estudiantes, permitiéndoles formar un espacio de pensamiento sin restricciones en un ambiente psicológico relajado. estado puede promover que los estudiantes exploren de forma activa y proactiva, generen un deseo placentero de conocimiento y expresen plenamente su creatividad sin escrúpulos. Por ejemplo, cuando los alumnos están discutiendo y discutiendo, podemos decir: "¿El profesor puede expresar su opinión?" Con actitud "afable", tono "discutidor", y como "participante" y "colaborador" con los alumnos* **Misma discusión. No sólo desempeña el papel de "guía", sino que también crea un entorno de aprendizaje orientado a las personas para estudiantes sin depresión mental. Permita que los estudiantes experimenten ricas experiencias emocionales mientras exploran el conocimiento matemático.

(2) Los profesores deberían utilizar su entusiasmo para contagiar a los estudiantes.

"Lo que toca el corazón de las personas no es más que emoción." En la enseñanza en el aula debemos ser sinceros y abiertos, estar llenos de entusiasmo y espíritu durante todo el proceso de enseñanza, contagiar e influir en los estudiantes con nuestras propias actitudes y emociones laborales y organizar la enseñanza de manera adecuada. Los profesores deben elegir con flexibilidad los métodos de enseñanza. Al presentar cada pregunta, organizar cada vínculo y expresar palabras sinceras, pueden despertar las emociones de los estudiantes y hacer que los estudiantes sientan el amor del maestro por ellos, de modo que puedan interesarse más en las clases de matemáticas. .

2. Crear un proceso de enseñanza abierto.

Porque el proceso de enseñanza abierto puede brindar a cada estudiante más oportunidades de participación y éxito, permitiendo que cada estudiante se desarrolle a través de la exploración activa. Date cuenta de que todos pueden aprender matemáticas valiosas; todos pueden obtener las matemáticas necesarias; diferentes personas se desarrollan de manera diferente en matemáticas.

El proceso de enseñanza abierta es un proceso que permite a los estudiantes descubrir y resolver problemas por sí mismos. Durante el proceso de enseñanza, para estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender y brindarles suficientes oportunidades para participar en actividades matemáticas, los maestros deben intentar diseñar un proceso de enseñanza exploratorio y abierto para brindarles a los estudiantes oportunidades para explorar activamente y más espacio para pensar.

Por ejemplo, cuando estaba enseñando "El significado de las fracciones", diseñé un proceso de enseñanza de este tipo: antes de la clase, se pedía a los estudiantes que prepararan sus propios materiales de aprendizaje (los estudiantes prepararon los materiales muy bien y algunos dibujaron 10 pequeñas banderas rojas por sí mismos, algunos dibujaron 6 animales pequeños, algunos dibujaron 12 triángulos, 8 círculos pequeños, 9 cuadrados pequeños, algunos recortaron un círculo grande, un rectángulo, un papel cuadrado, un lápiz, un pastel, un palito, un cuadrado pequeño, etc. .), al permitir que los estudiantes preparen materiales de aprendizaje por sí mismos, de modo que puedan estar mentalmente preparados para nuevos contenidos de aprendizaje. Los materiales elegidos en las actividades prácticas les resultan familiares y favoritos. Al comienzo de la clase, conozca a los alumnos durante dos o tres minutos: "¿Qué sabes ya sobre fracciones?" "¿Qué más quieres saber?" ¿Tienes materiales en la mano?" Pregunte a cada estudiante Divida al menos un tipo de material, comparta sus resultados con el grupo y explique el proceso de pensamiento de la operación durante la comunicación. Después de la cooperación y comunicación grupal (aproximadamente 5 minutos), cada grupo selecciona a un estudiante para que pase al frente y se comunique con toda la clase. Durante el intercambio, los estudiantes se hacen preguntas y resuelven problemas a través de la comunicación y las disputas. Por ejemplo, si un estudiante está demostrando que 6 lápices se dividen en 3 partes iguales como un todo, y cada parte puede ser o, entonces otro estudiante se levanta y pregunta: "¿Por qué ambos y y pueden estar bien para otro estudiante inmediatamente?" Se puso de pie Dijo: "Debido a que el número promedio de partes es diferente, se divide en 3 partes, cada parte tiene 2 lápices y se divide en 6 partes por igual, 2 partes son, es decir, 2 lápices". El estudiante en el escenario dijo: Los estudiantes en la audiencia se apresuraron a agregar y corregir de vez en cuando.

Los estudiantes aprenden a cooperar a través de la comunicación. En la comunicación, los estudiantes experimentan que hay muchas maneras de lograr el mismo resultado y también ven su propio poder en la comunicación. Los estudiantes experimentan ricas experiencias emocionales (comunicación y cooperación, éxito, interés, placer) en esta actividad de exploración abierta.

3. Diseñar ejercicios abiertos a diferentes niveles.

Para satisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje de los estudiantes y permitir que todos se desarrollen en consecuencia, los profesores deben aprovechar al máximo los ejercicios de los libros de texto o elegir materiales que estén estrechamente relacionados con la vida real de los estudiantes y utilizarlos. 'preocupaciones y ejemplos interesados ​​diseñan ejercicios abiertos en los que cada estudiante tiene la oportunidad de participar, estimulando la sed de conocimiento de los estudiantes y haciéndolos sentir que las matemáticas están a su alrededor y están estrechamente conectadas con el mundo real.

Por ejemplo, cuando estaba enseñando "Conocimientos preliminares de estadística", diseñé ejercicios basados ​​en las necesidades de los estudiantes de diferentes niveles: "Pida a los estudiantes que diseñen una tabla estadística basada en su comprensión de las cosas". a su alrededor. "En ese momento, los estudiantes se volvieron activos. Algunos diseñaron de forma independiente, otros colaboraron con dos o tres personas, algunos recopilaron información y otros organizaron datos. Algunos diseñaron la "Tabla de estadísticas de propiedades para la Clase 4 (1)", algunos diseñaron la "Tabla estadística de herramientas de enseñanza para la Clase 4 (1)" y algunos diseñaron la "Tabla estadística para el número de clases de las Clases 4 (1)" y "Tabla de estadísticas de clase 4 (1)". Tabla estadística del número de personas en cada grupo", "Tabla estadística de cada grado de la escuela primaria de Zhongshan Road", "Tabla estadística del domicilio de un determinado grupo", "Tabla estadística". del número de personas en una determinada comunidad", "Tabla estadística de puntuaciones en matemáticas de la Clase 4 (1)", "Tabla estadística de cambios climáticos en la última semana", etc. Los ejercicios abiertos diseñados de esta manera permiten que todos los estudiantes participen activamente en las actividades de aprendizaje de matemáticas. Para otro ejemplo, utilice una placa de hierro de 24 cm de largo y 12 cm de ancho para diseñar una caja de hierro sin tapa de 3 cm de alto para el cliente. Los estudiantes utilizaron diferentes métodos de pensamiento para diseñar cajas de hierro de diferentes especificaciones. Exprese sus intenciones de diseño en la comunicación.

A través de esta actividad de exploración abierta se mejora el interés de los estudiantes por aplicar los conocimientos. El conocimiento matemático se origina en la vida y, en última instancia, sirve a la vida, especialmente a las matemáticas de la escuela primaria, cuyos prototipos se pueden encontrar casi en la vida. Mientras los profesores prestemos atención, podemos utilizar los problemas de la vida para diseñar muchos ejercicios abiertos realistas, significativos y desafiantes. Mientras los estudiantes adquieren comprensión de las matemáticas, también pueden progresar y desarrollarse en muchos aspectos, como la capacidad de pensamiento, la actitud emocional y el valor.