Reflexiones sobre la enseñanza de “Volumen y Unidades de Volumen”

Como excelente docente, una de nuestras tareas es la enseñanza en el aula. Con la ayuda de la enseñanza de la reflexión, podemos aprender muchas habilidades docentes. ¿Cómo escribir la enseñanza de la reflexión para ser más efectivos? La siguiente es una reflexión sobre la enseñanza de "Volumen y unidades de volumen" que compilé para que todos puedan consultarla. Espero que pueda ayudar a los amigos que lo necesitan. Reflexión sobre la enseñanza de "Volumen y unidades de volumen" Parte 1

Esta lección se imparte después de aprender "Comprensión de cuboides y cubos" y antes de aprender "Volumen de cuboides y cubos". Una comprensión completa del concepto de volumen y una imagen y una comprensión flexible de las unidades de volumen son una base sólida para aprender el volumen de cubos y cubos.

En la enseñanza presencial, domino completamente el método de enseñanza de utilizar la demostración física para comprender conceptos. Dado que el volumen es un concepto nuevo para los estudiantes, no es fácil para ellos entender cuál es el volumen de un objeto. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula se utiliza la historia de un cuervo bebiendo agua y se utilizan dos tazas medidoras para demostrar el principio. de un cuervo bebiendo agua y las manos se utilizan para sentir Varios métodos, como el volumen de las mochilas escolares, permiten a los estudiantes comprender completamente el tamaño del espacio ocupado por los objetos. En las actividades de enseñanza organizadas mediante historias interesantes del maestro, verificación experimental, percepción práctica y otros métodos, se utiliza plenamente la capacidad práctica de los estudiantes, se cultiva la capacidad de observación comparativa de los estudiantes y se desarrolla el concepto espacial de los estudiantes. Al comprender el concepto de volumen, concéntrese en la comparación con la diferencia entre longitud y área, y perciba intuitivamente el concepto. Deje que los estudiantes dibujen los volúmenes de teléfonos móviles, televisores y reproductores de DVD con sus manos, para que puedan aprender conocimientos en conexión. con la vida real y profundizar su comprensión del concepto.

Cuando aprendo unidades de volumen, me enfoco en impregnar la idea de aprendizaje de "transferencia". Las unidades de volumen se introducen naturalmente a través de las unidades de área que los estudiantes ya han aprendido. Centrarse en las conexiones entre el conocimiento. Al definir 1 centímetro cuadrado, se expresa por el área de un cuadrado con una longitud de lado de 1 centímetro. Deje que los estudiantes discutan en grupos y comuniquen que el volumen de 1 centímetro cúbico puede ser el volumen de un cubo con una arista de 1 centímetro de longitud. Cuando aprendan unidades de volumen, concéntrese en permitir que los estudiantes comparen su comprensión con situaciones de la vida real. Utilice ejemplos como que el volumen de la yema de un dedo en la vida real sea aproximadamente 1 centímetro cúbico y el volumen de una caja de tiza sea aproximadamente 1 decímetro cúbico. potenciar el dominio del conocimiento.

La deficiencia de la enseñanza es que la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes no es alta en el aprendizaje grupal. Se les debe dar tiempo suficiente para pensar durante las actividades grupales y se les debe permitir hablar plenamente bajo el liderazgo del estudio. líder del grupo. Los grupos deben cooperar y comunicarse entre sí para demostrar plenamente diferentes puntos de vista en la enseñanza en el aula.

La enseñanza de toda la clase tiene ventajas que vale la pena acumular y deficiencias que necesitan mejorar. En la enseñanza futura, usaré mis fortalezas y evitaré las debilidades para mejorar el efecto de mi enseñanza en el aula. “Volumen y Unidades de Volumen” Reflexión Didáctica Parte 2

Volumen y unidades de volumen de cuboides y cubos. En la enseñanza de esta clase, primero utilicé experimentos para permitir a los estudiantes comprender el significado del volumen a través de la experiencia personal. Luego se obtiene la definición de volumen y luego se juzga el tamaño del volumen del objeto. Si podemos distinguir el tamaño del volumen a simple vista, podemos usar la observación para distinguir el tamaño del volumen y luego comprenderlo. la unidad de volumen.

1. Introducción de experimentos para despertar el interés por las operaciones prácticas.

Un buen comienzo es la mitad del éxito. Capté el interés de los estudiantes y realicé un experimento simple para que comprendieran mejor el concepto de volumen.

2. Presta atención a la conciencia del volumen.

El alumno puede que recién haya entrado en contacto con el concepto de volumen. Se debe comparar y explicar el volumen de cada objeto para que, al distinguir sus tamaños, pueda desarrollar una actitud familiar hacia el concepto de volumen. el problema de juzgar el tamaño del volumen.

3. Conéctate con los enlaces anteriores para experimentar la importancia del volumen en la realidad.

No importa dónde vaya, siento que el concepto de rectitud y volumen son inseparables. Como dice el refrán, los estudiantes también entenderán el volumen y podrán juzgar el tamaño de cada objeto en la vida real.

4. Cumplir con las normas en los tribunales.

Proporcione materiales de referencia, como libros de texto y cuadernos de ejercicios, para realizar la capacitación estándar para esta clase, con el fin de detectar mejor el estado de aprendizaje de los estudiantes y los conocimientos adquiridos en esta clase.

5. Resumen y repaso basado en los conocimientos adquiridos en esta clase.

Al final de una clase, cada alumno debe intentar obtener algo y comprender algo. O resuma la cooperación de su propio grupo para facilitar futuras discusiones grupales.

6. Reflexión personal

Creo que los estudiantes de esta clase han mejorado su pensamiento y pueden resolver problemas conscientemente. La cooperación grupal también es relativamente completa, y mientras enseño, algunos importantes. Se omitieron las partes que deberían enseñarse. Creo que este es mi error. Continuaré trabajando más duro para evitar tales errores en el futuro. Creo que es realmente difícil enseñar bien las clases de conceptos de geometría. debemos partir de la vida real de los estudiantes y enumerar ejemplos de la vida. Además, los materiales didácticos y elementos relacionados deben estar completamente preparados durante la enseñanza, para que puedan aceptar más fácilmente los puntos de conocimiento de un curso. "Volumen y unidades de volumen" Reflexión didáctica Capítulo 3

"Volumen y unidades de volumen" es el contenido de la segunda unidad del volumen de matemáticas de quinto grado de la edición normal occidental. Características del cuboide y del cubo, y aprenderá el área de la superficie del cuboide más adelante.

El volumen es un concepto nuevo. Los estudiantes pueden tener experiencia con lo que es el volumen, pero les resulta difícil tener conciencia del volumen. Por eso, al inicio de la clase, diseñé una actividad para que los alumnos tocaran los cajones del escritorio. Al comparar cajones vacíos y cajones con mochilas dentro, los estudiantes pueden sentir inicialmente que los objetos ocupan una cierta cantidad de espacio porque las mochilas de los estudiantes son de diferentes tamaños, algunas están guardadas en los cajones y otras no, lo que les permite percibir cómo; cuánto espacio ocupan los objetos. Hay espacios grandes y pequeños; deje que los estudiantes usen su imaginación para hablar sobre el fenómeno de los objetos que ocupan el espacio en la vida y comparar el espacio ocupado por los objetos. Después de que los estudiantes experimenten completamente la experiencia, pueden derivar el concepto de volumen y dejar que los usen para hablar sobre cuál es el volumen de los objetos que los rodean.

Después de que los estudiantes comprendieron inicialmente el significado de volumen, les mostré dos cuboides de tamaños muy similares para que los estudiantes comprendieran que, para facilitar la aplicación, deben determinar la unidad del volumen del objeto. De este modo se introducen las unidades de volumen comunes cm, dm y m. Para permitir que los estudiantes comprendan el significado práctico de estas unidades, diseñé una serie de actividades como tocar, hablar, encontrar y evaluar, para que los estudiantes puedan captar el tamaño de 1 cm, 1 dm y 1 m a través de su propia experiencia personal. . Por ejemplo, cuando buscaban un objeto con un volumen de aproximadamente 1 cm, los estudiantes pensaban en un trozo de su propio dedo, un diente grande... El tamaño de 1 m es lo más difícil de entender para los estudiantes, así que usé algunos palos de un metro para construir un borde en el aula Deje que los estudiantes se agachen en un cubo de 1 metro de largo para ver cuántos estudiantes pueden agacharse, y pregunte cuántos estudiantes podrían agacharse si fueran reemplazados por niños de primer y segundo grado, o. si fueran reemplazados por estudiantes de sexto grado para profundizar la comprensión de los estudiantes para superar esta dificultad.

Desde la perspectiva del diseño docente, toda la clase es rigurosa y lógica, y las transiciones entre cada vínculo son relativamente naturales. Sin embargo, también hay muchos aspectos insatisfactorios en el proceso de enseñanza real.

En primer lugar, la comparación entre unidades de longitud, unidades de área y unidades de volumen no se maneja lo suficiente. La comprensión insuficiente de esta parte afecta directamente la confusión de los estudiantes al aprender la conversión de unidades de volumen. Los métodos de medición de longitud y área se pueden revisar a través de demostraciones multimedia para profundizar la comprensión de las dos unidades. A través de la comparación, los estudiantes pueden pensar fácilmente en cómo medir el volumen de un objeto, sentando las bases para aprender a calcular el volumen en el futuro. .

En segundo lugar, es necesario mejorar la adaptabilidad sobre el terreno de los profesores. Al percibir inicialmente el volumen, si un estudiante ha dicho la palabra espacio, debe escribirla inmediatamente en la pizarra, captar esta palabra y dejar que los estudiantes comprendan mejor cuando los estudiantes tienen dificultades para describir cuál es el volumen de un objeto, el maestro; puede dar ejemplos para guiar a los estudiantes a describir cuando buscan Cuando el volumen de los objetos en la vida es cercano a 1 metro cúbico, se debe guiar a los estudiantes para que tengan una comprensión más profunda de la diferencia entre superficie y cuerpo cuando hablan sobre el volumen en la conducta; escala de calificación. Finalmente, cuando el tiempo de enseñanza es insuficiente, los profesores deben ser flexibles en el manejo de los ejercicios.

En tercer lugar, los profesores también deberían aprender más sobre el arte de enseñar idiomas, y es necesario mejorar sus habilidades para evaluar y motivar a los estudiantes. "Volumen y unidades de volumen" Reflexión sobre la enseñanza, parte 4

Antes de la clase, el maestro ya había demostrado esta lección y lo sentí profundamente. La enseñanza de las matemáticas debe estar lo más cerca posible de la vida de los estudiantes, para que los estudiantes puedan darse cuenta de que las matemáticas están en todas partes de la vida y que hay principios de vida en todas partes en las matemáticas. Al enseñar, asegúrese de no atarse a usted ni a sus alumnos a los libros de texto. Por lo tanto, presto gran atención a combinar el contenido de los libros de texto con la práctica de la vida, combinar operaciones prácticas con observaciones experimentales y me esfuerzo por cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar la conciencia matemática para. resolver problemas prácticos y espíritu innovador. Hablemos de mi experiencia docente tomando como ejemplo la enseñanza de “Volumen y Unidades de Volumen”.

1. Introducción de historias para despertar el interés en un ambiente animado.

Un buen comienzo es la mitad del éxito. Comprendí las características de edad de los estudiantes a quienes les gusta escuchar historias. Presenté la historia de "El cuervo bebe agua", una historia familiar para los estudiantes, que atrajo. la atención de los estudiantes y la presentó de forma natural. La etapa de introducción es al comienzo de una clase. Si se maneja adecuadamente afectará directamente las emociones de aprendizaje y el pensamiento activo de los estudiantes. El diseño introductorio de esta lección no solo puede mejorar el interés de los estudiantes en aprender y estimular su impulso interno para buscar conocimiento, sino también hacer que los problemas matemáticos que desean aprender sean concretos y visuales, de modo que los estudiantes puedan estar en un estado de aprendizaje animado. al inicio de la actividad.

Luego, el experimento de verter agua dos veces permitió a los estudiantes observar que las piedras sí ocupan espacio, y que los espacios que ocupan varían de grande a pequeño, lo que naturalmente llevó al concepto de volumen.

2. Prestar atención a la transferencia de conocimientos y explorar problemas.

En el proceso de enseñanza de introducir unidades de volumen, no se lo dije a los estudiantes directamente, sino que me concentré en la transferencia de conocimientos de los estudiantes. Primero recordé el método de comparación de dividir las unidades de área primero, luego contarlas y luego. Deje que los estudiantes discutan y se comuniquen. Se concluye que dos cuboides deben dividirse en pequeños cuadrados de igual tamaño, lo que conduce a la unidad de volumen y supera la dificultad. Sin embargo, se descubrió que los estudiantes tenían algunas dificultades para contar el número de cubos pequeños y que sus conceptos espaciales no eran lo suficientemente buenos. El material didáctico se pudo hacer más intuitivo y más fácil de observar para los estudiantes.

3. Intenta estudiar por tu cuenta y comprender el problema.

El dominio de conceptos de los alumnos de primaria tiene una gran relación con su nivel de conocimientos y experiencia de vida. Por lo tanto, cuando enseñe unidades de volumen, intente estudiar por su cuenta los libros de texto para comprender las unidades de volumen y cultivar los conceptos espaciales de los estudiantes.

①Lee libros y aprende unidades de volumen por tu cuenta, comunícate y coopera en grupos.

②Los estudiantes reportan los conocimientos que aprendieron.

③Comprender las unidades de volumen.

4. Conéctese con la realidad y resuelva problemas

Resolver problemas es una prueba de la capacidad integral de los estudiantes, pero la unidad de volumen es relativamente abstracta. Por lo tanto, guío a los estudiantes a enumerar ejemplos en. vida para estimular el deseo de los estudiantes, permitiéndoles comprender y aplicar conocimientos matemáticos para resolver problemas prácticos durante las actividades. Por ejemplo: Encuentra un cubo de 1 centímetro cúbico y 1 decímetro cúbico. A través de actividades prácticas como tocar, medir, comparar y hablar, los estudiantes pueden comprender verdaderamente la unidad de volumen a través de la experiencia y la experiencia personal, formando así una imagen en sus mentes que ayudará a calcular y estimar el volumen de los objetos en el futuro. En esta sesión, los estudiantes hablaron sobre muchos objetos a su alrededor con un volumen de aproximadamente 1 centímetro cúbico y 1 decímetro cúbico. A los estudiantes se les permitió ingresar al cubo de 1 metro cúbico uno tras otro. Resultó que podía acomodar a 10 estudiantes. y la atmósfera de aprendizaje alcanzó un clímax. El efecto de la enseñanza es bueno y, al mismo tiempo, los estudiantes pueden sentir realmente la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida real, y las matemáticas los rodean. Esta enseñanza cultiva la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes, la capacidad de comunicación en cooperación grupal y la capacidad de expresión del lenguaje. Al mismo tiempo, también aumenta el interés de los estudiantes por participar en el experimento.

5. Operación práctica y enfoque en la comparación.

Por ejemplo, al distinguir entre 1 cm, 1 cm2 y 1 cm3, además de pedirles a los estudiantes que digan qué unidades se utilizan para medir, también se les pide que dibujen las diferencias entre las tres.

6. Problemas encontrados en el aula.

Pregunta de práctica 2. ¿Cuál es el volumen de cada uno de los dos cuboides? Originalmente pensé que este contenido sería fácil de entender para los estudiantes, pero descubrí que un estudiante en realidad pensó que el primer cuboide tenía una longitud de lado de 3 cm y su volumen era de 3 centímetros cúbicos. Un cubo con una longitud de arista de 1. cm tenía un volumen de 1 centímetro cúbico de impacto conceptual. Por lo tanto, enfaticé en clase que los estudiantes deberían decir por sí mismos que debido a que un cubo con una longitud de arista de 1 cm tiene un volumen de 1 centímetro cúbico, el volumen de cada cubo pequeño es de 1 centímetro cúbico. Aquí hay 9, y el volumen. de todo el cuboide grande es de 9 centímetros cúbicos. Finalmente, concluimos: Para medir el volumen de un objeto, necesitamos ver cuántas unidades de volumen contiene el objeto.

Permita que los estudiantes utilicen cuatro cubos de 1 centímetro cúbico para organizarlos en diferentes formas. Piensen en sus respectivos volúmenes. De hecho, los estudiantes hicieron muchas formas, pero no se mostraron con suficiente claridad en la proyección física y los exámenes previos a la clase no fueron lo suficientemente completos.

En el último enlace, permita que los estudiantes adivinen el volumen de algunos objetos comunes. Hay dos propósitos de enseñanza. Primero, conéctelo con la vida real y pruebe la comprensión de los estudiantes sobre las tres unidades de volumen. En segundo lugar, sé que es muy difícil para los estudiantes adivinar completamente, por lo que no imagino que puedan adivinar con precisión. Durante el proceso de adivinar, les digo las respuestas y les dejo que se formen una idea del volumen de algunas cosas comunes. Los objetos emergen y fortalecen el cultivo de los conceptos espaciales de los estudiantes. Al mismo tiempo, las conjeturas de los estudiantes no fueron lo suficientemente precisas, lo que también me hizo darme cuenta de que en la enseñanza anterior, solo enfaticé el tamaño de 1 centímetro cúbico, 1 decímetro cúbico y 1 metro cúbico, y no permití que los estudiantes establezca fácilmente 2, 3 o 10. El concepto espacial del tamaño de la unidad de volumen también es un factor importante que lleva a los estudiantes a adivinar.

7. Reflexión personal.

El lenguaje que utilicé en clase no fue lo suficientemente vívido, no presté suficiente atención a las emociones de los estudiantes y no logré hacer una evaluación muy apropiada de las respuestas de los estudiantes. Esta es la enseñanza de conceptos y el lenguaje debe ser refinado y riguroso. No he hecho lo suficiente en esta área y continuaré trabajando más duro para lograr avances en esta área en el futuro. Al mismo tiempo, después de tomar esta clase, me di cuenta profundamente de que es realmente difícil enseñar bien las clases de conceptos de geometría. Para establecer bien los conceptos espaciales de los estudiantes, debemos comenzar desde la vida real de los estudiantes y enumerar ejemplos de la vida. Incluso es necesario preparar constantemente algunas ayudas didácticas visuales. Por ejemplo, sin las ayudas didácticas visuales de 1 centímetro cúbico, 1 decímetro cúbico y 1 metro cúbico, es básicamente difícil establecer el concepto espacial de tres unidades de volumen según los estudiantes. ' imaginación sola. En el proceso de enseñanza de clases de conceptos de geometría, se deben utilizar actividades como la observación, la comparación, la operación práctica y el tacto para generar emociones y formar imágenes para los estudiantes. Reflexión didáctica "Volumen y unidades de volumen", Parte 5

El contenido de "Volumen y unidades de volumen" es relativamente abstracto y difícil de entender. Cuando asiste a clases, el profesor Sui presta gran atención a combinar el contenido de la enseñanza con la práctica de la vida, combinando operaciones prácticas con observaciones experimentales, y se esfuerza por cultivar la conciencia de aprendizaje independiente de los estudiantes y la capacidad de aplicar el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos y su innovación. espíritu. La implementación refleja principalmente las siguientes cuatro características:

1. Crear situaciones para estimular el interés por el aprendizaje.

Los estudiantes están muy familiarizados con la historia de "El cuervo bebe agua". Para estimular mejor el interés de los estudiantes, al comienzo de la enseñanza, permita que los estudiantes hablen sobre cómo el cuervo bebió el agua. y pregunta qué agua es la piedra cuando se mete en el agua ¿Subirá? Y así sucesivamente, los estudiantes pueden darse cuenta de que los objetos ocupan espacio durante las discusiones e intercambios. Sin embargo, si este ejemplo por sí solo no es suficiente para ayudar a los estudiantes a comprender el concepto de volumen, entonces, a través de experimentos, los estudiantes pueden observar: dos vasos del mismo tamaño. , Pon la misma cantidad de agua. ¿Qué pasará si pones dos piedras de diferentes tamaños? Guíe a los estudiantes a comparar el tamaño del espacio que ocupan e introduzca el concepto de volumen. Esta parte de la enseñanza se realiza básicamente de acuerdo con el. El orden del libro de texto es muy atractivo y anima a los estudiantes a participar consciente y proactivamente en las actividades de aprendizaje.

2. Conectar con la realidad y extraer recursos de aprendizaje.

El surgimiento de las matemáticas proviene de la práctica de la vida, y la enseñanza de las matemáticas también es inseparable de la vida real. Al permitir a los estudiantes encontrar, tocar, pensar, hablar y otras actividades, los estudiantes pueden visualizar y concretar el concepto de espacio, enriquecer la representación espacial de los estudiantes y así comprender la connotación de volumen.

Deje que los estudiantes sientan que las matemáticas están a su alrededor, que las matemáticas están en todas partes de la vida y experimenten la importancia del aprendizaje de las matemáticas, estimulando y cultivando así la motivación correcta para el aprendizaje de los estudiantes.

3. Organiza actividades para explorar y experimentar nuevos conocimientos.

Los estándares del plan de estudios de matemáticas señalan: "La enseñanza de las matemáticas es la enseñanza de actividades matemáticas, por lo tanto, en esta clase, las actividades matemáticas efectivas se organizan de acuerdo con las características de la edad, las características del pensamiento y los materiales didácticos de los estudiantes". . Por ejemplo, al reconocer m3, dm3 y cm3, permita que los estudiantes miren, toquen, coloquen y hablen sobre otras actividades. El propósito es permitir que los estudiantes sientan las unidades de volumen grandes y pequeñas, formen la representación de varias unidades de volumen. y puede identificarlo, cultivando así los conceptos espaciales preliminares de los estudiantes. Al mismo tiempo, también presta atención al cultivo de las habilidades de comunicación cooperativa y el espíritu innovador de los estudiantes. Por lo tanto, el maestro Sui diseñó actividades como ejercicios y ejercicios en clase para que los estudiantes puedan aprender jugando, practicar a través de la diversión y desarrollar su capacidad. pensar a través de la práctica.

4. Provocar conflictos y generar conciencia del problema.

El proceso de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes es un proceso de construcción y un proceso de movimiento de contradicción cognitiva. En clase, si los profesores les dan a los estudiantes la oportunidad de demostrar plenamente las "contradicciones", los estudiantes tomarán la iniciativa para resolver conflictos, explorar las causas fundamentales de los problemas y encontrar soluciones a los problemas. En este tipo de proceso de aprendizaje, el papel de los estudiantes se transforma de "ejecutor" pasivo de los pasos de la operación a "explorador" activo. Por lo tanto, brindar a los estudiantes la oportunidad de mostrar "contradicciones" en clase puede realmente ampliar su espacio para la investigación activa y cultivar la conciencia de los problemas.

Desde la perspectiva de la enseñanza en el aula, el efecto de esta clase es muy bueno. Al crear escenarios realistas, proporcionamos a los estudiantes materiales didácticos realistas, para que cada estudiante pueda participar activamente en el aprendizaje, lo que favorece el desarrollo del pensamiento de los estudiantes y les ayuda a establecer los conceptos correctos de volumen y unidades de volumen. Hacer pleno uso del conocimiento, la experiencia y las cosas existentes de los estudiantes para organizar la enseñanza, de modo que los estudiantes puedan comprender mejor el contenido del conocimiento que han aprendido. Lleve a cabo un aprendizaje cooperativo para ayudar a los estudiantes a formar opiniones independientes y demostrar su pensamiento individual basado en la investigación activa. Durante el intercambio, sus respectivas opiniones se vuelven más ricas y completas, lo que favorece el cultivo de la capacidad de pensamiento. En las actividades docentes, Teacher Sui brinda plenamente a los estudiantes espacio y oportunidades de cooperación y comunicación, permitiéndoles aprender en una atmósfera de igualdad, libertad y armonía. Las operaciones prácticas son un medio importante para que los estudiantes adquieran conocimientos y formen conceptos. Actividades prácticas como tocar, medir y mover permiten a los estudiantes experimentar y experimentar unidades de volumen, lo que les ayudará a calcular y estimar el volumen de objetos en el futuro. Este vínculo es el clímax del proceso de enseñanza y el efecto de enseñanza es relativamente bueno, lo que permite a los estudiantes sentir realmente la conexión entre las matemáticas y la vida real. Al escuchar esta clase, también me di cuenta profundamente de que es un desafío enseñar bien lecciones conceptuales. En la enseñanza, debemos comenzar desde la vida real de los estudiantes y utilizar la observación, la comparación, la operación práctica, el tacto, etc. Solo a través de actividades. ¿Pueden los estudiantes acumular conocimientos y formar conceptos? "Volumen y unidades de volumen" Reflexión didáctica Capítulo 6

La clave para enseñar esta lección es proporcionar suficientes materiales intuitivos para que los estudiantes puedan acumular percepciones y establecer representaciones de conceptos. Al enseñar, comenzamos comparando la longitud. de líneas, el tamaño de figuras planas y el tamaño de imágenes tridimensionales. Permita que los estudiantes comprendan el "volumen" en comparación con conceptos como "longitud" y "área" y ayude a los estudiantes a comprender nuevos conceptos en sistemas conceptuales.

En primer lugar, a través de la observación y la experimentación, podemos entender a partir de la situación experimental que el espacio ocupado por el objeto → el espacio ocupado por el objeto puede ser grande o pequeño → el tamaño del espacio ocupado por el objeto se llama volumen del objeto. Luego, permita que los estudiantes observen y comparen los tamaños de objetos físicos y experimenten que para conocer el tamaño de un objeto con precisión, es necesario usar unidades de volumen para calcularlo y hacer conjeturas sobre las unidades de longitud y área comúnmente utilizadas por los estudiantes. → ¿Cuáles son las unidades de volumen comúnmente utilizadas?

Sobre esta base, a través de la observación, el dibujo, la imaginación y la comparación, establece el concepto espacial del tamaño real de 1 centímetro cúbico, 1 decímetro cúbico y 1 metro cúbico. A través de la cooperación grupal, podemos armar un rompecabezas, colocarlo y hablar sobre el tamaño del volumen para profundizar nuestra comprensión de la unidad de volumen. Y comprenda además que medir el volumen significa observar la cantidad de unidades de volumen contenidas en un objeto.

Finalmente, organice y resuma todo el contenido del curso para formar una comprensión general. El ejercicio de consolidación es una ligera extensión de la primera pregunta del ejercicio del libro de texto y se coloca al final. Los estudiantes deben registrar la longitud, el ancho, la altura y el volumen de varios cuboides diferentes y pensar en "¿qué encontraste?". " ? Esto allanará el camino para la próxima lección sobre cálculo de volumen. A través de la enseñanza anterior, el efecto es relativamente detallado y la tasa de precisión de los estudiantes al realizar los ejercicios es relativamente alta. "Volumen y unidades de volumen" Reflexión docente Capítulo 7

Reflexión posterior a la enseñanza

A juzgar por las respuestas de los estudiantes, tienen una comprensión sólida de los conceptos y el ambiente de aprendizaje también es muy activo, todos pueden expresar sus opiniones. Incluso Liming y Jin Yueyang, que normalmente no hablan mucho, levantaron la mano activamente y respondieron bien. Me alegré mucho de ver esto. Además, el lenguaje excesivo y las preguntas del profesor también son más apropiados. Sin embargo, tras una cuidadosa reflexión sobre esta lección, hay muchas áreas de mejora que requieren reflexión.

Desventajas

1. Recopilación de información. Esto es lo que dijo el maestro cuando estaba evaluando la clase. No tenía una palabra tan buena, así que dije que era "capacidad para afrontar emergencias". En el primer ejercicio, al estimar el volumen de la grabadora, Zhou Jiyu completó cm3, pero algunos estudiantes dijeron que era dm3. Cuando pregunté "¿Con qué idea estás de acuerdo?", Ambas partes todavía estaban casi mitad y mitad. En ese momento, estaba pensando en qué hacer. ¿Cómo solucionar este problema? Afortunadamente, todavía había algunos cubos pequeños preparados, así que coloqué 20 de ellos y les pedí que compararan: "¿El volumen de la grabadora es equivalente al de 20 cubos pequeños?". El problema se resolvió rápidamente y yo mismo pellizqué uno. Sudor. Pero entonces el método del maestro me iluminó de repente. El volumen de un borrador es de 8 cm3 en la pregunta anterior ¿Por qué no utilizar esta pregunta para resolver el problema de la grabadora? Si es de 20 cm3, entonces las tres piezas de borrador apiladas juntas serán de 24 cm3, que ya es más grande que 20 cm3. ¿Imagina que la grabadora no es tan grande como las tres piezas de borrador? ¿No está resuelto este problema? Al mismo tiempo, en este proceso se desarrollan aún más las habilidades de pensamiento abstracto y de imaginación espacial de los estudiantes. A juzgar por esta cuestión, debemos seguir trabajando arduamente para fortalecer nuestra capacidad para hacer frente a las emergencias.

2. Los intercambios de aprendizaje de los estudiantes no son suficientes. Por ejemplo, aunque las tres preguntas del profesor durante el experimento guiaron a los estudiantes a responder en la dirección deseada, la capacidad de los estudiantes para hacer preguntas y descubrir problemas fue relativamente restringida.

3. El cambio en los roles de profesores y estudiantes también requiere atención. El maestro dijo una vez: "Enseñar es para no enseñar". ¿Cómo podemos desarrollarnos mejor en esta dirección? Los profesores deberían hacer preguntas más inspiradoras, tratarse a sí mismos como estudiantes, hacer preguntas constantemente y dejar que los estudiantes piensen constantemente en soluciones a los problemas.

4. Otros detalles. Cuando ayude a los estudiantes a establecer el concepto de espacio, puede comenzar con el cubo pequeño que tiene en la mano, luego dar ejemplos y dar más ejemplos de la vida. Por ejemplo, un objeto con un volumen de 1cm3 tiene además de los dedos en el libro, también hay cabezas de bolígrafo, cabezas de tiza, dados, etc. Excepción: en la enseñanza de "¿cuántas unidades de volumen contiene?", puede enseñar primero desde la ortografía simple hasta la compleja, por ejemplo, primero 2 piezas, luego 4 piezas, 8 piezas, 12 piezas, etc. En la etapa de compartir del resumen de la clase, se puede dividir en tres preguntas: ¿Qué ganaste? ¿Qué sugerencias tienes? ¿Tiene alguna pregunta? "Volumen y unidades de volumen" Reflexión didáctica Parte 8

El cuerpo largo y el cubo son las figuras tridimensionales más básicas. Al enseñar esta clase, el libro de texto proporciona un buen recurso. La historia del "cuervo bebiendo agua" y el experimento de poner una piedra en un vaso de agua brindan a los estudiantes una rica experiencia perceptual al percibir el espacio ocupado por los objetos y comprender el concepto de volumen de una manera vívida y visual. En la clase de chino de grado inferior, los estudiantes conocieron la historia del "cuervo bebiendo agua", por lo que el maestro reprodujo esta historia para que los estudiantes comprendieran qué hizo que el cuervo bebiera agua desde el principio hasta el final, y los guió. Los estudiantes expresaron su Pensamientos y luego pidieron a los estudiantes que hicieran el experimento de poner la piedra en el vaso de agua. A través de la observación, descubrieron que el agua del primer vaso no se podía verter en el vaso con la piedra. Haga que los estudiantes piensen en esta pregunta. La razón es que debido a que la piedra ocupa parte del espacio, no se puede verter.

Luego, permita que los estudiantes observen el televisor, la computadora y el teléfono móvil del maestro en el aula, comparen estos tres elementos y descubran que diferentes objetos ocupan diferentes tamaños de espacio. El tamaño del espacio ocupado por el objeto es el volumen del objeto. .

Aunque se conoce el concepto de volumen de los objetos, el alumno también debe establecer un buen concepto de espacio. Se debe combinar la enseñanza con demostraciones físicas para conocer el tamaño del espacio que ocupan objetos de 1 centímetro cúbico, 1 decímetro cúbico y 1 metro cúbico. Tener este conocimiento no es suficiente, debemos aprovechar la situación y pedir a los estudiantes que estimen el volumen de los objetos que los rodean, que son 1 centímetro cúbico y 1 decímetro cúbico, y que utilicen sus cuerpos para estimar el tamaño de 1 metro cúbico. Al mismo tiempo, también deben utilizar las unidades de volumen y las unidades de área. Hacer distinciones y profundizar la comprensión de los estudiantes sobre las unidades de volumen. Sólo de esta manera los estudiantes podrán seleccionar y utilizar correctamente las unidades de volumen al encontrar el volumen de cubos y cubos. “Volumen y Unidades de Volumen” Reflexión Docente Parte 9

1. Falta de pensamiento y opiniones propias sobre el procesamiento de los materiales didácticos.

Esta clase es la primera exposición de los estudiantes al concepto de volumen. Además, debido a la falta de experiencia práctica y la débil imaginación del espacio tridimensional, la enseñanza es difícil. Los libros de texto no me eran familiares y el tiempo escaseaba, así que miré los videos de enseñanza de varios maestros en Internet y luego adopté el enfoque de "usarlo todo" para usarlos en mi propia clase, pero no pensé profundamente en la proporción. de actividades en cada enlace. ¿Qué propósito quiero lograr a través de este enlace o qué quiero que los estudiantes aprendan? Como resultado, todo el proceso de enseñanza de esta lección carece de la generación natural de conocimiento.

2. La enseñanza en el aula no es lo suficientemente rigurosa y hay muchos errores en los detalles.

En mi docencia habitual me centro en el cálculo y descuido los algoritmos, lo que lleva a que algunos alumnos lo entiendan pero no sean capaces de expresarlo. Además, debido a que el lenguaje de enseñanza carece de arte y no presta atención a la precisión de la terminología matemática, la estandarización de la escritura en la pizarra y los requisitos para los pasos, el formato y la escritura de los estudiantes durante la resolución de problemas, durante mucho tiempo, los estudiantes no han podido expresar sus opiniones en lenguaje matemático.

3. Los estudiantes no han desarrollado buenos hábitos de estudio de matemáticas.

Por lo general, siempre pienso que permitir que los estudiantes dominen el conocimiento que necesitan aprender en clase es un reflejo de la eficiencia del aprendizaje. Nunca exijo a los estudiantes que realicen una vista previa con anticipación y rara vez los revisan después de clase, pero me olvido de cultivar. Hábitos de aprendizaje independiente de los estudiantes. Como resultado, los estudiantes no están dispuestos a aprender de forma independiente, no pueden aprender de forma independiente y poco a poco pierden el interés y la capacidad de aprender.

Aunque estoy ansioso, también sé que mejorarme no sucederá de la noche a la mañana. Es precisamente: el camino es largo y largo, y buscaré arriba y abajo...