Investigación sobre cómo mejorar la capacidad de interrogación de los niños de último año mediante la lectura de libros ilustrados
Investigación práctica sobre cómo cultivar la capacidad de cuestionamiento de los niños en clases numerosas utilizando la lectura de libros ilustrados como vehículo
1. Planteamiento de preguntas
Se puede ver en la En comparación con los estudiantes nacionales y extranjeros, los estudiantes chinos son buenos respondiendo preguntas, pero los estudiantes extranjeros son mejores para hacer preguntas. Ésta es la diferencia esencial entre el pensamiento innovador y el espíritu innovador.
Las preguntas de los niños a menudo incluyen su observación de cosas objetivas, la exploración de diversas conexiones entre las cosas y una cierta cantidad de pensamiento, imaginación, análisis y juicio por parte del niño. Cuando los niños entran en conflicto con sus experiencias originales durante la movilización de la experiencia, harán preguntas como "¿Por qué sucede esto?" "¿Cómo podría estar sucediendo esto?" y las soluciones a estos problemas a menudo amplían y amplían aún más la antigua experiencia. nuevas experiencias. Se puede ver que el cuestionamiento no es solo el proceso operativo del pensamiento de los niños, el proceso de conexión de experiencias nuevas y viejas y el proceso de acumulación de experiencias nuevas y viejas, sino también el proceso de descubrir problemas.
Cómo podemos desarrollar el lenguaje y las capacidades cognitivas de los niños para que se atrevan, estén dispuestos y sean buenos haciendo preguntas es una dirección que merece más investigación práctica.
Lectura de libros ilustrados: Los libros ilustrados no son libros con ilustraciones escritos para niños en el sentido general. Un libro ilustrado es un libro de lectura que utiliza imágenes y texto para narrar una historia y expresar emociones y temas específicos. Es un arte de contar historias de forma interactiva a través de los dos medios de la pintura y el texto. La lectura de libros ilustrados aboga por la lectura independiente de los niños como pilar, la orientación del maestro como complemento, la interacción entre estudiantes y estudiantes como pilar y la interacción entre maestros y estudiantes como complemento. Por lo tanto, es necesario mantener las manos en el libro y los ojos en las imágenes. , use imágenes para obtener texto y use palabras para complementar el significado de las imágenes. El encanto radica en el hecho de que los libros ilustrados se ajustan a las características de pensamiento de los niños y pueden estimular el interés de los niños por la lectura. Las imágenes son exquisitas y ricas en connotaciones, lo que puede dar a los niños una hermosa influencia. Las imágenes pueden activar la imaginación de los niños y ayudar a cultivar la creatividad de los niños. El libro ilustrado también reserva mucho espacio para la imaginación de los niños, lo que les permite desarrollar ricas asociaciones con la trama y diseñar el lenguaje y las acciones de los personajes del libro basándose en la concepción artística general del libro ilustrado. Algunos de los detalles de la imagen también harán que los niños generen asociaciones ricas y amplíen y extiendan la historia. En condiciones de presión cero, los niños pueden integrarse en las situaciones narrativas de los libros ilustrados con curiosidad y entusiasmo, y a través de preguntas y orientación significativas, los niños pueden desarrollar el pensamiento lógico, el razonamiento predictivo y las habilidades chinas para escuchar, hablar, leer y escribir.
Capacidad de cuestionamiento: el cuestionamiento es una forma de participación de los estudiantes en el aula. Para los niños, es una actividad de comunicación lingüística en el aula, una manifestación del aprendizaje independiente de los niños y una forma de que los niños aprendan de manera cooperativa. manera, sino también un proceso para ejercitar su pensamiento crítico y cultivar su pensamiento innovador. La capacidad de cuestionamiento de un niño a menudo incluye su capacidad para observar cosas objetivas y explorar diversas conexiones entre ellas, como el razonamiento, la imaginación, el análisis y el juicio. Cuando los niños entran en conflicto con sus experiencias originales durante el proceso de movilización de sus experiencias, harán preguntas como "¿Por qué sucede esto? ¿Cómo pudo suceder esto?". Esto requiere que los niños puedan hacer preguntas y tener ciertas habilidades de expresión lingüística.
2. Importancia de la investigación
(1) Confirmación de la teoría
Einstein dijo una vez: "Es más importante plantear una pregunta que resolver un problema". ¡Porque resolver un problema puede ser solo una habilidad, pero plantear nuevas preguntas, nuevas posibilidades y mirar viejos problemas desde una nueva perspectiva requiere imaginación creativa y marca un progreso real en la ciencia!”,
《 La guía "Aprendizaje y desarrollo de niños de 3 a 6 años" señala que los niños de la clase alta se encuentran en la etapa curiosa e inquisitiva y, a menudo, hacen preguntas sobre cosas novedosas e interesantes. Anhelan respuestas, reconocimiento y aprobación de las respuestas de los adultos. En el proceso de cuestionar y cuestionar, los niños desarrollan sus habilidades de expresión del lenguaje y su pensamiento se vuelve cada vez más activo.
(2) Cultivar la conciencia de los problemas y estimular el pensamiento
Los libros ilustrados son una forma de libros ilustrados adecuados para que los niños los lean. Contienen ricas emociones, estética y filosofía de vida, que cubren casi todo. aspectos de la vida. Todos los aspectos de la vida y el desarrollo de los niños pequeños. El uso de libros ilustrados como vehículo para suscitar preguntas en los niños puede resaltar sus personalidades, estimular su imaginación y enriquecer sus emociones, guiándolos así a apreciar las profundas connotaciones y la diversión infinita de los libros ilustrados.
(3) Promover la mejora de las habilidades profesionales de los docentes
Para cultivar la capacidad de cuestionamiento de los niños, primero debemos tener una comprensión completa del lenguaje y las habilidades cognitivas de los niños, lo que también facilita la observación del comportamiento de los niños, interpretar el lenguaje de los niños pequeños y plantear requisitos.
Debido a las limitaciones en el desarrollo de sus habilidades lógicas y de pensamiento, los niños pequeños suelen hacer preguntas que los adultos encuentran "divertidas" o "aburridas". Cómo respetar las ideas de los niños y al mismo tiempo guiarlos para que hagan preguntas de calidad es un desafío para las estrategias de respuesta de los maestros y un símbolo importante de igualdad entre maestros y niños. Por lo tanto, mejorar la interacción y el crecimiento mutuo de maestros y niños está en línea con el concepto educativo "orientado a las personas" en la situación actual.
3. Pasos de la investigación
En junio de 2013, se aprobó el proyecto que solicité "Investigación práctica sobre el cultivo de la capacidad de interrogación de los niños de las clases de último año utilizando la lectura de libros ilustrados como vehículo". por el sujeto de la Asociación de Educación del Distrito de Xuhui. Durante el año pasado, con la ayuda de la plataforma de Shanghai Famous Teacher Base, bajo la guía del instructor Ying Caiyun, aprendí las estrategias de enseñanza de libros ilustrados en el libro "Diseño de lectura situacional" y creé activamente un entorno para que los niños preguntaran. preguntas, y trató constantemente de estimular el interés de los niños en hacer preguntas y mejorar su capacidad de lectura. Estrategias de enseñanza para preguntas de calidad en niños pequeños.
(1) Dirección de la investigación
A través del estudio de lecciones de lectura de libros ilustrados para el grupo de edad de clase alta, explore las estrategias y métodos para que los maestros guíen a los niños a hacer preguntas y ayuden. Los niños desarrollan el hábito de hacer preguntas después de leer. Utilice preguntas para promover el lenguaje y las habilidades cognitivas de los niños.
(2) Contenido de la investigación
1. Situación actual y análisis comparativo de la capacidad de cuestionamiento de los niños en clases numerosas. Encuesta por cuestionario: nivel de representación de la capacidad de interrogación de los niños en las clases de último año; análisis de la encuesta: factores que afectan el desarrollo de la capacidad de interrogación de los niños en las clases de último año.
2. Un estudio de caso sobre lecciones de lectura de libros ilustrados que promueve el cuestionamiento de los niños en las clases de último año. Diseñar actividades didácticas de libros ilustrados y aplicar estrategias didácticas en actividades prácticas. Encuesta paralela comparativa de clases para analizar el desarrollo de las capacidades de observación, pensamiento y expresión del lenguaje de los niños.
3. Investigación sobre estrategias de enseñanza para mejorar la capacidad de interrogación de los niños en clases numerosas.
(3) Métodos de investigación
1. Método de literatura: en la etapa de preparación, consulté libros y literatura sobre educación preescolar, desarrollo del lenguaje infantil y educación temprana, y aprendí sobre Ausubel. El estudio La teoría de la motivación del logro aclara la connotación de la capacidad de cuestionamiento de los niños de último año, así como el concepto y la importancia de las actividades de lectura de libros ilustrados, sentando una base teórica profesional para este estudio.
2. Método de investigación acción: en la etapa de implementación, Shanghai Yingcaiyun Famous Teacher Base se utiliza como plataforma para participar en seminarios de clases prácticas mensuales y participar activamente en el diseño y la práctica de actividades de enseñanza de libros ilustrados. Realizar actividades lingüísticas basadas en la enseñanza de libros ilustrados en el jardín de infantes y diseñar actividades para mejorar la capacidad de cuestionamiento de los niños a través de diferentes vínculos de enseñanza.
3. Método de investigación comparativa: en la etapa de implementación y resumen, utilice el método de investigación comparativa de clases paralelas para investigar y analizar las habilidades de observación, pensamiento y expresión del lenguaje de los niños de la clase de control, y utilice el resultados estadísticos de los datos para mejorar el tema de manera científica y persuasiva, y escribir un resumen de la experiencia.
(4) Proceso de investigación: (2013, julio-2014, septiembre)
1. Etapa preparatoria (2013, julio-2013, septiembre), recopilando información sobre el desarrollo de los niños. Capacidad de cuestionamiento en el país y en el extranjero De acuerdo con el estado actual de la investigación, el contenido de la encuesta se determina en función de conceptos relevantes y se seleccionan varios libros ilustrados como herramientas de encuesta. Establecer dos clases grandes con 32 estudiantes cada una como clases de control para estudiar el nivel de la capacidad de cuestionamiento de los niños en las clases grandes de nuestro jardín de infantes
l Determinar la muestra de la clase experimental
Hay seis clases grandes en el primer *** de nuestro jardín de infantes Cómo seleccionar dos clases con habilidades de interrogación relativamente similares es el requisito previo para realizar una investigación comparativa. Utilicé el método de muestreo por conglomerados para evaluar la capacidad inicial para hacer preguntas en seis clases grandes. De acuerdo con los requisitos de este tema, analice las preguntas de los niños de la clase superior al leer libros ilustrados y seleccione tres elementos representativos como contenido de observación y evaluación:
1. en toda la clase cuando leen colectivamente libros ilustrados cantidad.
2. El entusiasmo de los niños de la clase por hacer preguntas tras observar las imágenes del libro ilustrado.
3. La calidad de las preguntas formuladas por toda la clase de niños después de comprender la trama del libro ilustrado.
Luego de aclarar más los indicadores de evaluación de estos tres contenidos, se propusieron los estándares de clasificación y se inició la investigación.
A través de la evaluación de seis clases grandes, se obtuvieron los siguientes resultados (Tabla 1):
Tabla 1: Tabla estadística de clasificación de los resultados de la encuesta sobre la capacidad de cuestionamiento de los niños en las clases grandes del Jardín de Infantes Experimental Wannan
Nº
Preguntas
Número de preguntas
Preguntas
Cantidad
Interés en preguntas
Calidad de las preguntas
Positiva
Promedio
Ninguna
Buena
Mejor
Promedio
Pobre
Clase de primer año
√
√
Clase de segundo año
1
1
√
√
Grado 3
2
3
√
√
Clase de 4to grado
√
√
Clase de 5to grado
√
√
Clase de 6to
1
1
√
√
Según los resultados de la encuesta, los indicadores de evaluación de la capacidad de cuestionamiento de los niños en las clases de segundo y sexto grado son bastante similares. dos clases como clase de control pueden mejorar relativamente la capacidad del sujeto.
l Elija materiales para libros ilustrados
Hay muchos libros ilustrados en el mercado que son adecuados para la lectura de niños de clases altas. Para comparar más científicamente los efectos de enseñanza de las dos clases y demostrar la efectividad de los métodos de enseñanza, controlé las listas de libros ilustrados leídos por las dos clases, usando el mismo contenido de libro ilustrado, la misma duración de lectura y el mismo tiempo. docente, en la mayor medida posible Puede reducir eficazmente las diferencias en los factores externos, estandarizar la investigación en sí y hacer que los resultados de la investigación sean comparables.
2. En la etapa de implementación (2013, septiembre-2014, junio), participe todos los meses en la Base de Maestros Famosos de Shanghai Yingcaiyun mencionada anteriormente para diseñar y practicar actividades de enseñanza de libros ilustrados. Cree activamente un entorno para que los niños hagan preguntas. Al proponer estrategias de enseñanza correspondientes y métodos de análisis de casos, describimos y registramos a niños con diferentes niveles de lenguaje y recopilamos datos
3 Etapa de resumen (2014, 6-2014, 9), recopilación de datos y estadísticas cuantitativas. análisis cualitativo para formar resultados de investigación; redacción de informe de investigación de tesis;
IV. Resultados de la investigación
(1), resultados de la investigación
Después de un año de práctica. Según la investigación, los niños de dos clases mostraron diferentes estados de aprendizaje, habilidades de aprendizaje y cualidades de aprendizaje al leer libros ilustrados. En mayo de 2014, todos los niños de las clases 2 y 6 fueron encuestados y evaluados nuevamente para resumir los datos y comparar las diferencias de desarrollo entre los niños de la clase (Tabla 2).
Tabla 2: Tabla estadística clasificada de los resultados de la encuesta sobre la capacidad de interrogación de los niños en las clases segunda y sexta del jardín de infantes experimental de Wannan.
No.
Pregunta
Número de personas
Preguntas
Cantidad
Interés en hacer preguntas
Calidad de las preguntas
Positivo
Promedio
Ninguno
Bueno
Mejor
Promedio
Deficiente
Clase de segundo año
19
28
√
√
Clase seis
5
6
√
√
Como se puede observar en la tabla anterior, la enseñanza Los experimentos durante el año pasado han mejorado enormemente. Existe una gran diferencia en el número, cantidad, calidad y entusiasmo de los niños de las clases 2 y 6 que hicieron preguntas durante el proceso de lectura de libros ilustrados de 30 minutos. Los resultados de la encuesta muestran que debido a los cambios en el comportamiento de los maestros en la clase de segundo año, las habilidades de interrogación de los niños han cambiado y sus habilidades y niveles de interrogación han mejorado significativamente.
(2) Estrategias de enseñanza
Las preguntas de los niños a menudo incluyen sus observaciones de cosas objetivas, su exploración de diversas conexiones entre las cosas y su pensamiento, imaginación, análisis y juicio ciertos. Cuando los niños entran en conflicto con sus experiencias originales durante el proceso de movilización de sus experiencias, harán preguntas como "¿Por qué sucede esto? ¿Cómo pudo suceder esto y las soluciones a estos problemas a menudo expanden y extienden la vieja experiencia para producir nuevas?" unos. Se puede ver que el cuestionamiento no es solo el proceso operativo del pensamiento de los niños, sino también el proceso de conexión de experiencias nuevas y viejas, y el proceso de acumulación de experiencias nuevas y viejas.
La clave para educar a los niños en clases numerosas para mejorar sus habilidades de cuestionamiento al leer libros ilustrados reside en los maestros, por lo que las estrategias de enseñanza de los maestros son la raíz de este tema.
1. Preste atención al cultivo de la capacidad de cuestionamiento de los niños y a la estrategia de enseñanza para proteger el "corazón curioso" de los niños.
La curiosidad es la fuerza impulsora del progreso humano. no para satisfacer las propias necesidades. Un sentido del honor, sino para satisfacer la propia curiosidad y al mismo tiempo llevar objetivamente el progreso tecnológico a la humanidad. En la lectura de libros ilustrados, la "curiosidad" es un factor importante en las preguntas de los niños. Los niños son curiosos y quieren saberlo todo. Como profesor, debes ser consciente de esta verdad. La estrategia de enseñanza del "corazón curioso" parte de dos aspectos.
1) El profesor determina el objetivo en mente
El objetivo "Guía" "Escuchar y Expresar" señala: los niños de 5 a 6 años pueden tomar la iniciativa de hacer preguntas cuando no entienden o tienen preguntas. Como forma de expresión de la capacidad lingüística, la capacidad de interrogación de los niños se desarrolla en el proceso de comunicación y aplicación. Por lo tanto, los maestros siempre deben considerar el cultivo de la capacidad de cuestionamiento de los niños como un objetivo de desarrollo a largo plazo al realizar actividades de lectura de libros ilustrados. Sólo cuando los maestros tienen metas en mente, los niños pueden desarrollar una buena calidad de aprendizaje de "cuestionamiento" y prepararlos para el aprendizaje permanente.
2). Hay niños en los ojos de los profesores.
Niños en los ojos hace referencia a la actitud del profesor ante las preguntas de los niños. Los profesores deben tratar cada pregunta de cada niño con una actitud abierta, tolerante, alentadora y tolerante. Cuando los niños no se atreven a hacer preguntas, la sonrisa del maestro y la espera paciente son el mayor estímulo para los niños; cuando los niños tiemblan levemente al hacer preguntas, el maestro les da una afirmación total, como "Antes no sabía cómo hacer preguntas, pero ahora hace preguntas: "¡Muy bien!", "Buena pregunta, démosle un aplauso", o pongamos una pequeña estrella roja en su frente... Estas palabras y comportamientos de elogio no sólo afirman al niño que hace la pregunta, sino que también lo hacen. pero también insinúe a otros niños que este comportamiento es apropiado. Aquellos que sean apreciados por el maestro darán el ejemplo en la clase.
Solo cuando los maestros tengan metas en sus corazones y niños en sus ojos, nuestros niños se atreverán a hacer preguntas y estarán dispuestos a hacer preguntas. Preste atención a cultivar la capacidad de interrogación de los niños y proteja su "corazón curioso".
2. Crea un espacio positivo y relajado para hacer preguntas, y anima a los niños a "preguntar si no entienden" las estrategias de enseñanza.
Los antiguos decían: Si eres sensible y entusiasta para aprender, no te avergüences de preguntar. "Preguntar si no entiendes" es una cualidad de aprendizaje positiva y una fuerza impulsora interna para que los niños pequeños hagan preguntas. En el proceso de realizar investigaciones sobre lectura de libros ilustrados en clases numerosas, recopilamos libros ilustrados de manera extensa y los seleccionamos cuidadosamente desde su extensión hasta su contenido. Los resultados de la investigación muestran que en las actividades didácticas limitadas de treinta minutos para clases numerosas de jardín de infantes, la extensión del libro ilustrado no puede exceder fácilmente las veinte páginas. Si el contenido del libro ilustrado es más largo, es necesario diseñar dos horas lectivas de actividades para garantizarlo. tiempo suficiente. Deje que los niños observen las imágenes, discutan libremente y hagan preguntas al azar. En términos de contenido, los maestros pueden infiltrar conscientemente el contenido de algunos libros ilustrados con temas como "tener la mente abierta y estar ansioso por aprender, y no avergonzarse de hacer preguntas" para aumentar el entusiasmo de los niños por hacer preguntas y alentarlos a "preguntar si no lo entienden." Caso 1 "Uvas"
Caso 1: Libro ilustrado leyendo "Uvas"
Análisis de libro ilustrado:
"Uvas" es un boceto connotativo del sitio web del autor. Desde la perspectiva del niño, captamos la lógica del niño y describimos vívidamente el carácter lindo e inocente del pequeño zorro en el lenguaje de la pintura. ① Centrándonos en el tema de "comer" que más preocupa al niño, escribimos el del niño. seriedad y perseverancia; ② Explica los diversos aspectos del amor de una manera que los niños puedan entender, con capas progresivas y humor; ③ Un zorro positivo no tiene un método de victoria espiritual, pero utiliza el trabajo, el conocimiento y la fuerza de voluntad para lograr el éxito. ④El trabajo original de un joven escritor de libros ilustrados ganó el Premio a la Excelencia "Xinyi Picture Book Award".
El contenido principal es que el zorro plantó diligentemente un jardín de uvas. Lo que más esperaba era, por supuesto, una buena cosecha de uvas. ¡Pero cómo puede cultivar la mayor cantidad de uvas y las más dulces! fox Al ir a la biblioteca, navegar por Internet y pedir consejo a muchas fuentes, finalmente se me ocurrió la verdad más autorizada: ¡que te ame! Fox trabajó duro en estricta conformidad con los puntos clave que aprendió...
Intención del diseño didáctico:
El contenido del libro ilustrado tiene un contexto claro, el personaje principal de la imagen es prominente y hay pocas palabras, lo que hace que sea muy fácil para los niños observar de forma independiente. Se pueden proporcionar escenas clave durante la actividad para que los niños observen, comprendan el contenido de la historia y hagan preguntas.
Además, aparecen símbolos de burbujas de pensamiento en las páginas 5, 13, 16 y 18 del libro ilustrado. Los diferentes símbolos representan diferentes significados. Las preguntas están reservadas para los niños que no entienden el significado de los símbolos.
Considerando que el libro ilustrado es extenso, con un máximo de treinta y dos páginas, el diseño de las actividades docentes se divide en dos horas lectivas.
Objetivos didácticos de la primera hora de enseñanza:
1. Observar el contenido de la imagen y comprender cómo el pequeño zorro pidió consejos a muchas fuentes sobre cómo cultivar uvas.
2. Intenta expresar el contenido de la imagen en un lenguaje más coherente.
Objetivos didácticos de la segunda hora lectiva:
1. Ser capaz de conectar el contenido de las imágenes anteriores y siguientes y comprender el proceso de plantación de uvas del zorrito.
2. Sepa que el éxito requiere amor y esfuerzo como un pequeño zorro que cultiva uvas.
Clips del proceso de la actividad:
——Preguntas sobre comprensión de imágenes (P13, P15, P17, P19, P21)
Niños 1: "Madre Cerda dio ¿Qué come el cerdito?"
Niños 2: "¿Cómo puede el padre amar a la ovejita si no tiene leche para la cría?"
Niños 3: "Yo. Mi papá también me ama, ¿adivinen qué?"
Niños 4: "¿Mis padres enviaban flores cuando éramos novios?"
Niños 5: "En la foto, los niños están bailando ballet, ¿dónde está el amor?"
Niños 6: "Ya veo, ¿les encanta bailar?"
Niños 7: "Supongo que es el hijo de la maestra ¿A quién le encanta bailar?”
……
——Preguntas sobre comprensión de símbolos (P5, P14, P16, P18, P20)
Niños 1: " El zorrito está dormido, ¿está soñando con uvas?"
Niños 2: "¿Es esto lo que dijo la mamá cerdita en la burbuja?"
Niños 3: "¿Qué dijo la padre oveja, el niño y la maestra le dicen al zorro?"
...
En las dos horas lectivas de actividades, dedico casi diez minutos a los niños. para hacer preguntas y, al mismo tiempo, crean activamente situaciones de preguntas en las imágenes del libro ilustrado. El tiempo suficiente y la congelación de las imágenes permiten a los niños hacer más y más preguntas y la frecuencia aumenta considerablemente. Además, la educación aleatoria del pequeño zorro al pedir consejo a otros también enseñó a los niños el principio de "preguntar si no entiendes".
3. Estrategias de enseñanza para diseñar hábilmente vínculos de enseñanza y entrenar las “bocas interrogativas” de los niños.
La “boca interrogadora” significa que los niños pueden hacer preguntas durante la lectura de libros ilustrados. y expresa tus dudas. Los niños de primera clase son el mejor período para desarrollar sus habilidades de expresión oral. Quieren compartir lo que ven y piensan con todos y, a menudo, les gusta hacer preguntas "raras" a profesores y compañeros... ¿Cómo ayudar a los niños pequeños a hacer preguntas valiosas sobre el contenido de los libros ilustrados? Con base en las características de los métodos de interrogatorio de los niños presentados en la enseñanza de la lectura de libros ilustrados, llevamos a cabo conscientemente actividades "heterogéneas de la misma clase" en dos clases de control. La clase 6 utiliza el método tradicional de lectura de libros ilustrados. Después de que el maestro guía a los niños para que comprendan el libro ilustrado, les preguntan si tienen alguna pregunta. La enseñanza implementada por la clase de segundo año requiere que los maestros capten varios momentos importantes en el proceso de enseñanza, guíen a los niños para que se concentren en el contenido del libro ilustrado y mejoren la calidad de las preguntas. Caso 2 "Uvas recogidas por mamá"
Caso 2: Lectura de un libro ilustrado "Uvas recogidas por mamá"
Análisis de un libro ilustrado:
Esta es un hada conmovedora cuento Aunque la historia y la trama no tienen altibajos especiales, expresan vívidamente el amor más grande del mundo: el amor maternal. Toda la historia se desarrolla con la clave del "amor maternal": la madre zorra viaja a través de montañas y crestas en busca de comida para su bebé, regresa sin parar después de recoger uvas, teme que un águila le arrebate a su bebé, y descubre que el cazador grita desesperadamente... No se menciona la palabra "amor" en la historia, sino el gran y desinteresado amor de la madre por sus hijos. Pero se muestra frente a los lectores de principio a fin, haciendo llorar a la gente.
Comparación del diseño de actividades de enseñanza: Método de enseñanza A (Apéndice 1), Método de enseñanza B (Apéndice 2)
A través del establecimiento de dos vínculos de enseñanza, comparamos a los niños en las dos actividades. Se pueden resumir varias técnicas de enseñanza a partir de la cantidad, cobertura y calidad de las preguntas:
▲Agrandar el "ojo de la pregunta"
La pregunta de la portada suele denominarse "ojo de la pregunta" ”, que a menudo resume el contenido principal o las principales pistas del libro.
El personaje principal suele aparecer en la portada, lo que puede sugerir a los lectores que hagan conjeturas o pistas sobre la portada al leer el libro ilustrado. Por ejemplo, la portada del libro ilustrado "Uvas recogidas por mamá" muestra a un zorro mirando pensativamente racimos de uvas.
Los niños del grupo A hicieron las siguientes preguntas después de observar la portada del libro ilustrado:
● ¿Para quién recoge uvas la madre zorra? ——Especulaciones sobre los personajes.
● ¿Por qué Madre Zorra recoge uvas? ——Conjetura de relación causal.
● ¿Adónde va Madre Zorra a recoger uvas? ——Especulaciones sobre el desarrollo de la trama.
● Los zorros no comen uvas, entonces ¿por qué recogen uvas? ——Dudas derivadas de conflictos con experiencias cognitivas originales.
Los niños del grupo B contaron la historia directamente sin mirar la portada del libro ilustrado
▲Resaltar los "detalles"
Los detalles de las imágenes en Los libros ilustrados son a menudo el "desencadenante" del incidente". Guiar a los niños para que observen los detalles es sugerirles cómo pueden captar el contenido principal para hacer preguntas y evitar preguntas ciegas. Al observar las páginas clave, los maestros pueden permitir que los niños lean libremente y colocar pegatinas con "pequeños signos de interrogación" en la mesa, diciéndoles a los niños que coloquen "pequeños signos de interrogación" en los lugares que no entienden, para que los niños puedan hacer preguntas con un propósito cuando Comunicarse y compartirse.
Por ejemplo, en la página P21 del libro ilustrado "Uvas recogidas por mamá", el pequeño zorro derramó lágrimas cuando vio los racimos de uvas. Algunos niños preguntaron durante el intercambio: "¿Por qué llora el zorrito?" "Al zorrito le gusta mucho comer uvas, ¿por qué no babea?"... La información se retroalimenta a través de las preguntas de los niños, y la maestra inmediatamente. sabe lo que hay en clase. El niño aún no ha comprendido la moraleja de la historia y realiza otras interacciones de forma específica.
▲Penetrar en los "juegos"
Los juegos son una actividad interminable para los niños. Cuando la clase desarrolla gradualmente una cultura de hacer preguntas, el maestro no puede evitar agregar algunos "juegos" a la sesión para que hacer preguntas sea algo feliz. Una vez probamos el juego del "pequeño micrófono" y resultó muy efectivo. Cuando la maestra propuso: "Después de escuchar esta historia hoy, ¿quién quiere poner a prueba a todos?", El entusiasmo de los niños se despertó repentinamente y quisieron acercarse y usar pequeños micrófonos para hacer preguntas a toda la clase y desafiar a sus compañeros. A veces, los niños toman algunos modismos de libros ilustrados para comprobar lo que significan. Si la calidad de la pregunta de un niño es mediocre, sus compañeros dirán: "¡Esta pregunta es demasiado simple para preocuparme!". De esta manera, la "boca cuestionable" de los niños se ejercita en la interacción entre estudiantes y estudiantes.
▲"Avance" uno por uno
En el proceso de práctica, también descubrimos que hay niños individuales que nunca hacen preguntas, sin importar cuán vívido y las formas interesantes que use el maestro. . ¿Será que estos niños nunca tienen problemas para leer libros ilustrados? Todos los profesores experimentados saben que lo más tabú en las actividades docentes es que los niños activamente involucrados hablen sin parar y que los niños introvertidos sean "oyentes" de principio a fin. Entonces, ¿cómo podemos mejorar la capacidad de interrogación de estos niños individuales? Lo hemos probado y el método más eficaz es "hacer una reserva con antelación y derrotarlos uno por uno". Entregue a estos niños una "tarjeta de oportunidad" antes de la actividad de lectura y dígales que aprovecharán la oportunidad para usarla más adelante. Cuando haya una pregunta, muestre la tarjeta inmediatamente y el maestro la verá. Después de un período de prueba, Liangliang, Wenwen, Xiaomi y Tiantian de la clase de segundo año también mostraron sus tarjetas para hacer preguntas de vez en cuando.
Durante la investigación, nos dimos cuenta de que el "espacio de preguntas" del contenido del libro ilustrado debe ser creado por el maestro. A través de una configuración inteligente de enlaces de enseñanza, los niños tendrán más oportunidades para hacer preguntas y aprender a hacerlo. Cómo hacer preguntas. Frente a niños con diferentes capacidades de interrogación, los profesores deben utilizar pequeñas técnicas de enseñanza para mejorar las habilidades de observación, comprensión y expresión de cada niño, de modo que la clase esté llena de "bocas cuestionables".
5.
Los resultados de un año de investigación práctica son notables. A continuación se resumen y analizan principalmente los "factores que afectan el interrogatorio de los niños en clases numerosas" y las "características del interrogatorio".
(1) Factores relevantes que afectan la capacidad de cuestionamiento de los niños de la clase alta
Durante la investigación y la investigación de la selección de muestras en la clase experimental, descubrí que los factores relevantes que afectan la La capacidad de cuestionamiento de los niños de la clase alta incluye principalmente los siguientes tres puntos:
1. La orientación valorativa de cultivar la capacidad de cuestionamiento de los niños afectará directamente el comportamiento educativo de los maestros
En la encuesta. , la mayoría de los maestros partieron del objetivo de enseñar libros ilustrados y prestaron atención a si los niños comprenden el contenido de los libros ilustrados, si desarrollan el hábito de leer y si observan las imágenes con atención.
El objetivo suele ser desarrollar la comprensión, la observación y los hábitos de lectura de los niños, pero se ignora el cultivo de la capacidad de interrogación de los niños. Por lo tanto, los profesores suelen ocupar la posición central en las actividades docentes, es decir, los profesores deciden qué forma de discusión adoptar, quién tiene derecho a explicar, cómo controlar la transferencia de temas y quién elige los temas de discusión.
2. Un ambiente relajado y tiempo suficiente afectarán directamente el número de preguntas de los niños.
La mejora de la capacidad de interrogación de los niños requiere un proceso de desarrollo relativamente largo y no se puede lograr de la noche a la mañana. Las actividades de enseñanza grupal en las clases de jardín de infantes generalmente se limitan a treinta minutos de tiempo de enseñanza. Si hay demasiadas páginas en el libro ilustrado, el maestro estará ansioso por terminar de leer el contenido del libro ilustrado y no habrá tiempo para que los niños se detengan por un momento en una determinada imagen, observen atentamente y se vayan. tiempo para preguntas. Por lo tanto, en una sesión de enseñanza muy compacta, las oportunidades para los niños y el número de preguntas son muy pocos. Una vez que el contenido de la pregunta del niño no es de gran importancia para el tema, el maestro suele decir: "¡Siéntate y piensa en ello de nuevo!". De esta manera, el "fuego" de la pregunta del niño se apaga instantáneamente.
3. La observación, la comprensión y la expresión afectarán directamente la calidad de las preguntas de los niños.
Los niños que quieran hacer preguntas durante la lectura de un libro ilustrado deben experimentar un "conflicto cognitivo de observación y escucha". - el proceso de generar dudas - organizar el lenguaje - expresar expresiones. Todo el proceso está indisolublemente ligado al desarrollo de la observación, comprensión y expresión de los niños. Cuando las habilidades de observación de los niños están bien desarrolladas, a menudo pueden capturar detalles clave en los libros ilustrados. Debido a que la información de las imágenes entra en conflicto con la experiencia original, tendrán el deseo de hacer preguntas. Los niños con una gran comprensión pueden comprender varios detalles al leer libros ilustrados. Conecte el contenido de las imágenes antes y después, asocie la causa y el efecto de las cosas y plantee preguntas para plantear preguntas. Los niños con diferentes niveles de capacidad de expresión del lenguaje también tienen un desempeño diferente en las preguntas durante las actividades, y los niños con una gran capacidad expresiva; Hará preguntas de manera específica. Hará preguntas y seguirá haciendo preguntas en interacciones bilaterales con maestros y compañeros. Los niños pequeños con habilidades expresivas relativamente débiles ni siquiera pueden permitir que el oyente comprenda el contenido de la pregunta, lo que en última instancia conduce al "aborto" de la pregunta.
(2) Las principales características de los métodos de preguntas de los niños en clases numerosas
En el proceso de implementación del proyecto, a medida que el maestro cultiva conscientemente la conciencia de los niños sobre las preguntas y les da suficiente tiempo para Haga preguntas, ayude a los niños a expresar sus dudas. La cantidad de preguntas formuladas por los niños en las clases superiores está aumentando y la calidad es cada vez mayor. A través de la grabación real de cada momento, las principales características de los métodos de interrogatorio de los niños de la clase alta se resumen a continuación:
1. Etapa primaria: ¿qué es?
“¿Qué es?” apunta a preguntas sobre la comprensión de la imagen por parte de los niños. Cuando los niños ven algo que no reconocen en la imagen, generalmente lo señalan y le preguntan al maestro: "¿Qué es esto?". Por ejemplo, en el libro ilustrado "La carta entre Dot y Duomi", Duomi está acostada en el suelo. En la cama con los ojos cerrados, apareció una "burbuja de pensamiento" junto a ella, y dentro de la burbuja de pensamiento se dibujó la cara de un buen amigo, Dot. Algunos niños preguntaron: "Maestro, ¿qué es esto?" De hecho, han aparecido gráficos de burbujas en lecturas anteriores de libros ilustrados, pero en otros libros ilustrados las burbujas representan lo que dijo cierto personaje. Cuando el niño vio a Domi acostada en la cama con los ojos cerrados, supuso que la burbuja no debía ser lo que Domi dijo. Esto entraba en conflicto con su experiencia original, por lo que se preguntó: "¿Por qué hay una burbuja junto a Domi con sus ojos? ¿cerrado?" Hacer preguntas refleja la capacidad de observación meticulosa del niño, prestando atención a los símbolos en la imagen y haciendo preguntas de calidad.
2. Etapa intermedia: ¿por qué?
“¿Por qué?” apunta a preguntas sobre la comprensión de los niños pequeños sobre el desarrollo de la trama. En la actividad didáctica de leer el libro ilustrado "En el árbol crecen peces", hay una imagen en la página de un gatito que cuelga los peces duramente capturados uno por uno en el gran árbol. Algunos niños no pueden comprender la racionalidad de esta trama. Debido a que el niño piensa que a los gatitos les gusta más comer pescado, según el razonamiento lógico, el gatito debe llevarse el pescado capturado a casa, cocinarlo en una deliciosa sopa de pescado y disfrutar de una comida deliciosa. Cuando vio que el gatito no hacía esto, preguntó: "¿Por qué el gatito colgó el pez en el árbol?". Estas preguntas reflejan el desarrollo de las habilidades de razonamiento y pensamiento lógico del niño.
3. Etapa avanzada: ¿lo es?
"¿Lo es?" es una pregunta retórica. Cuando los niños están muy involucrados en la trama del libro ilustrado y ven personas ansiosas, enojadas o suspirando, involuntariamente harán preguntas usando preguntas retóricas.
Por ejemplo, en la actividad didáctica de lectura del libro ilustrado "Uvas recogidas por mamá", cuando el cazador corría hacia la cueva donde se alojaba el pequeño zorro, la madre zorra llamó en voz alta al cazador, exponiéndose a la vista del cazador. Algunos niños preguntaron con ansiedad: "¿No tiene miedo la madre zorra de que el cazador la encuentre y le dispare con un arma?". De esta pregunta retórica se puede ver que los niños están muy involucrados en la trama de la historia y están preocupados por la comodidad de la madre zorra. Además, el niño tiene una gran capacidad de expresión del lenguaje, ya sea mediante la estructura de la oración invertida o el tono de voz, puede expresar claramente sus propios sentimientos fuertes.
6. Repaso y reflexión
En resumen, es totalmente posible mejorar la capacidad de interrogación de los niños en la lectura de libros ilustrados. Las percepciones y comportamientos míos y de los co-profesores que participaron en el estudio también cambiaron. "¿Tiene alguna pregunta?" se está convirtiendo poco a poco en un lenguaje interactivo habitual dentro del equipo de investigación.
Además, la capacidad de hacer preguntas es una cualidad del aprendizaje, y la forma de cultivarla debe impregnar todos los aspectos de la vida diaria de los niños. Ya sea que se trate de actividades de aprendizaje altamente estructuradas o de tiempo libre, siempre que los maestros puedan crear un entorno psicológico seguro para los niños y una situación de aprendizaje que pueda estimular la curiosidad, pueden reservar tiempo y espacio para que los niños hagan preguntas y utilizarlas en sus Pensamiento Al brindar ayuda específica a los niños en términos de organización y organización del lenguaje, los niños pueden hacer preguntas sobre los principales objetivos del aprendizaje, y se puede estimular y mantener el entusiasmo de los niños para desafiarse a sí mismos, a sus compañeros y a sus maestros.
Pero en la práctica también encontramos problemas. En cuanto a los niños pequeños: la conciencia de los problemas y la capacidad de hacer preguntas todavía están en la infancia; hay pocas oportunidades para hacer preguntas, los niños no pueden ejercitar y mejorar sus habilidades para hacer preguntas y carecen de experiencia para hacer preguntas; hay falta de estímulo y ayuda; que se forma entre quienes no se atreven a hacer preguntas y quienes no saben cómo hacerlo. Círculo vicioso. Maestros: Los maestros no comprenden lo suficiente la importancia de desarrollar las habilidades de interrogación de los niños; los maestros utilizan principalmente métodos de lectura y no brindan a los niños oportunidades para hacer preguntas; hay una falta de estrategias relevantes para desarrollar las habilidades de interrogación de los niños en las actividades de enseñanza; no saben cómo hacer preguntas a los niños en situaciones específicas. Proporcionar ayuda eficaz.
Por lo tanto, creemos que en las actividades de enseñanza de la lectura de libros ilustrados en las clases de jardín de infantes, podemos mejorar el cuestionamiento de los niños fortaleciendo la conciencia de los maestros sobre el objetivo de cultivar habilidades de cuestionamiento, creando un espacio positivo y relajado para cuestionar. y diseñar inteligentemente vínculos de enseñanza. ¡La conciencia y la capacidad de hacer preguntas son un tema de investigación valioso que todavía tiene un gran margen de exploración!