Pequeña producción para quinto grado de primaria con contenidos de alta tecnología, urgente, urgente, urgente, urgente.
Una breve discusión sobre las estrategias de orientación en escritura para estudiantes de bajo rendimiento en escuelas primarias superiores
Especialidad: Lengua y literatura chinas (nivel universitario)
Nombre: Fu Yangquan
Instructor: Ping Ying
[Resumen]: En el proceso de composición y escritura de estudiantes de último año de primaria, el contenido no es lo suficientemente específico, hay muchos errores de lenguaje, la estructura es irrazonable, el centro no está claro, tienen miedo de escribir y lo abordan de manera superficial. Las causas son la comprensión inadecuada de las composiciones de los estudiantes y las barreras psicológicas resultantes para la escritura de los estudiantes, así como las deficiencias en las habilidades lingüísticas básicas de los estudiantes de bajo rendimiento. Por lo tanto, es necesario brindar enseñanza de apreciación a los estudiantes de bajo rendimiento, estimular el interés por la escritura, reducir los requisitos de escritura, promover la "escritura múltiple", brindar orientación sobre la expresión oral y escrita de composiciones fragmentarias, aprender métodos de observación, enfatizar la acumulación de lectura y brindar estrategias de orientación para Referencia e imitación durante la lectura.
[Palabras clave]: deficiencias; razones; estrategias de orientación
La enseñanza de la composición siempre ha sido la "máxima prioridad" y "la más difícil" en la enseñanza del chino. Los "Estándares del plan de estudios chino para la educación obligatoria" (en adelante, los "Estándares del plan de estudios") establecen claramente que la escritura es una forma importante de expresarse y comunicarse utilizando el lenguaje y es un proceso de comprensión del mundo, autocomprensión y expresión creativa. . La escritura es una manifestación integral de la alfabetización china. Sin embargo, existen desequilibrios en el desarrollo de todo en el mundo a medida que el proceso de aprendizaje se profundiza y aumenta la dificultad de los materiales didácticos, habrá una brecha en la alfabetización china de cada estudiante y, naturalmente, habrá una brecha en la capacidad de escritura. Por lo tanto, en cada clase habrá algunos estudiantes de bajo rendimiento que no tienen una comprensión firme de los conocimientos básicos del idioma y tienen pocas habilidades de composición.
1. Deficiencias en el proceso de composición y escritura de los estudiantes de bajo rendimiento
Cuando lleguen a los grados de primaria y secundaria, existirán las siguientes deficiencias en el proceso de composición y escritura de los estudiantes de bajo rendimiento. :
p>
1. El contenido no es lo suficientemente específico y a menudo se dice que no hay nada.
Este es un problema común que a menudo existe en las composiciones de estudiantes de escuela primaria, y es más obvio en las composiciones de estudiantes de bajo rendimiento. Los "Estándares Curriculares" exigen que los estudiantes de quinto y sexto grado "completan un ejercicio de no menos de 1 palabra en 40 minutos". Este requisito dificulta las cosas para los de bajo rendimiento. No diga "40 minutos pueden completar al menos un ejercicio de 1 palabra", incluso si lleva varias veces 40 minutos, a algunos estudiantes de bajo rendimiento les resultará difícil cumplir con este requisito. Muchos estudiantes de bajo rendimiento se devanan los sesos y se devanan los sesos, y el número de composiciones que escriben oscila entre doscientas y trescientas palabras. Además, el contenido de tales composiciones es vacío y superficial, y las descripciones son como una libélula tocando el agua, pasando en general, a menudo una frase aquí y allá, y los puntos clave no se pueden escribir. Por ejemplo, la descripción de personajes es monótona y no logra expresar las cualidades y características del personaje; la escritura no logra describir en detalle el proceso específico del suceso y el significado y significado contenido en el suceso; ser secuencial o captar un determinado aspecto para una narración en profundidad, para expresar las características del paisaje.
2. Hay muchos errores de lenguaje y las oraciones y los signos de puntuación no son lo suficientemente fluidos y estándar.
Esta deficiencia es particularmente obvia en las composiciones de estudiantes de bajo rendimiento. Algunos alumnos de bajo rendimiento tienen que revisar casi toda la composición, mientras que otros cometen más o menos errores gramaticales. Como usar palabras y palabras incorrectas; significados inconsistentes o repetidos en una oración, referencia de tema poco clara, componentes de oración incompletos; falta de coherencia e incapacidad para conectar oraciones; incapacidad para usar signos de puntuación estándar o incorrectos, etc. común en las composiciones de personas de bajo rendimiento. Para aumentar la emoción de sus ejercicios, algunos estudiantes de bajo rendimiento copian mecánicamente técnicas retóricas de uso común o usan técnicas retóricas de uso común de manera incorrecta. En términos de escritura, algunos estudiantes de bajo rendimiento a menudo escriben errores tipográficos en sus composiciones debido al olvido de caracteres aprendidos previamente; debido a habilidades y hábitos de escritura deficientes, algunos estudiantes de bajo rendimiento tienen escritura ilegible y escritura desordenada. Algunos estudiantes de bajo rendimiento también se ven afectados por el vocabulario, la gramática y la semántica de los dialectos y escriben "composiciones en semidialectos".
3. La estructura no es razonable y el centro no está claro.
Los grados primarios y superiores deben escribir composiciones de capítulos. A medida que aumenta la proporción de la duración de los ejercicios, se hace más evidente la capacidad de los estudiantes de bajo rendimiento para ordenar las proporciones de la estructura del artículo y determinar el centro. Los “Estándares del Curso” señalan: Ser capaz de expresar en apartados según las necesidades de expresión del contenido de los ejercicios. La capacidad de los estudiantes de bajo rendimiento para construir párrafos lógicos no es tan fuerte. Algunos de los ejercicios completos aún pueden basarse en el "estilo de un párrafo" de los estudiantes de grado medio, mientras que otros se componen de párrafos confusos, párrafos mecánicos y párrafos. Falta de coherencia e integridad. Muchos estudiantes de bajo rendimiento también tienen defectos estructurales o desequilibrios en sus tareas. Por ejemplo, los "seis elementos" de los ejercicios de escritura están incompletos, o los "seis elementos" están presentes, pero los detalles no están claros y los elementos clave no están resaltados. , no específico.
Por ejemplo, en la práctica de describir paisajes, la descripción de muchos lugares escénicos en una escena se "aplica uniformemente", como una "cuenta continua", sin distinción entre primario y secundario, y hay pocos adornos de tinta espesa. El núcleo de un buen artículo debe ser correcto, profundo y novedoso. Sin embargo, algunos ejercicios de bajo rendimiento tienen errores descentrados o policéntricos y no utilizan párrafos, oraciones y palabras clave para expresar de manera efectiva la idea central del ejercicio.
4. Miedo a escribir y tratarlo de manera superficial.
El miedo a escribir ensayos siempre ha sido la obsesión de los estudiantes. Muchas personas de bajo rendimiento tienen miedo de escribir porque no saben cómo hacerlo. Cuanto más miedo tienen, menos saben escribir. Con respecto a los requisitos de tarea asignados por los maestros, muchos estudiantes de bajo rendimiento adoptan una actitud informal o utilizan "patchwork" y plagio en diversos grados para completar los requisitos de tarea una y otra vez.
2. Causas
La formación de diversas deficiencias en la tarea y el proceso de tarea de los estudiantes de bajo rendimiento es un resultado integral a largo plazo y multifacético. En términos generales, creo que hay dos razones para esto:
1: Comprensión inadecuada de las composiciones de los estudiantes y las barreras psicológicas resultantes para la escritura de los estudiantes.
Durante mucho tiempo, debido a la presión de la educación orientada a los exámenes y la influencia de la idea de "calificar primero", los profesores, sin saberlo, han sobredefinido los requisitos de tarea de los estudiantes. Los profesores suelen utilizar las habilidades de los adultos para exigir a los estudiantes que hagan sus tareas con un alto nivel y para guiarlos en sus tareas. Unos requisitos de composición excesivamente elevados pueden tener un efecto estimulante en los estudiantes con capacidades excelentes, como promover su interés por la escritura y mejorar su capacidad de escritura. Sin embargo, para estos estudiantes de bajo rendimiento con baja capacidad de aprendizaje, los requisitos excesivos de escritura restringirán el interés de los estudiantes de bajo rendimiento por la escritura, lo que les provocará un alto grado de ansiedad por la escritura antes y durante la escritura, y gradualmente se cansarán de escribir y tendrán miedo de escribir. eventualmente formando una barrera psicológica para la escritura.
2. Defectos en las capacidades basadas en el lenguaje.
La razón básica por la que muchos estudiantes de bajo rendimiento no pueden escribir bien son los defectos en su propio aprendizaje basado en el idioma. Hay muchos ejemplos de aprendizaje incompleto basado en lenguas que afectan el aprendizaje de composición. En el estudio del idioma chino, los cuatro vínculos de escuchar, hablar, leer y escribir están entrelazados y son progresivos. Sólo cuando los "cimientos" de estos tres vínculos de escuchar, hablar, leer y leer se establecen firmemente, el vínculo de escritura puede desarrollarse bien. . En la enseñanza de la lectura, no basta con que los profesores sólo guíen a los estudiantes para que comprendan el significado del artículo y comprendan los pensamientos y sentimientos del autor. Los profesores también deben guiar a los estudiantes para que aprendan de la lectura y la escritura, y para que comprendan, aprendan, imiten y aprendan de los métodos de escritura contenidos en los artículos. Después de leer, también se debe alentar a los estudiantes a acumular y con frecuencia extraer hermosas oraciones y pasajes de materiales de lectura dentro y fuera de clase para construir su propia "base de datos lingüística". En clases como la comunicación oral, debemos cultivar la capacidad de expresión del lenguaje oral de los estudiantes. En la vida diaria, no debemos escatimar esfuerzos para guiar a los estudiantes a desarrollar el hábito de observar, prestar atención a las cosas que los rodean y acumular materiales útiles para escribir. . Precisamente porque los profesores ignoran o restan importancia a los vínculos docentes antes mencionados, las habilidades de composición de los estudiantes son deficientes y no pueden mejorarse.
3. Estrategias de orientación
Se puede observar que queda un largo camino por recorrer para cultivar y mejorar la capacidad de escritura de los estudiantes de bajo rendimiento. Los profesores deben partir de la situación real de los estudiantes. Analizar cuidadosamente las razones y tomar decisiones razonables y efectivas. Proporcionar estrategias de orientación locales para mejorar la capacidad de escritura de los estudiantes de bajo rendimiento.
Estrategia de orientación 1: valorar la enseñanza para estimular el interés por la escritura
Los psicólogos nos dicen que "el interés es el mejor maestro". Algunos profesores carecen de los métodos y habilidades para estimular el interés de los estudiantes por la escritura. aprendizaje, lo que resulta en que los estudiantes carezcan de interés en aprender, lo que hace que el aprendizaje sea inevitablemente una carga pesada. El interés de los estudiantes por aprender se puede dividir en dos tipos: interés directo e interés indirecto, el primero está interesado en la actividad de aprendizaje en sí y el segundo en los resultados del aprendizaje. Sólo cuando los estudiantes están interesados tanto en la actividad de aprendizaje en sí como en los resultados del mismo, podrá movilizarse verdaderamente el entusiasmo por aprender y seguir surtiendo efecto. En cuanto a los resultados del aprendizaje, los estudiantes no sólo prestan atención al nivel de sus puntuaciones, sino que también prestan atención a la evaluación y reacción del profesor ante sus puntuaciones, lo cual tiene un impacto especialmente grande en ellos. En muchos casos, los estudiantes con mejores calificaciones reciben evaluaciones más positivas (como elogios y recompensas), preferencia y atención por parte de los profesores (como confiarles responsabilidades importantes, darles más oportunidades para responder preguntas en clase, etc.). también son más altos. Con el tiempo, su autoestima y confianza en sí mismos crecerán rápidamente y su interés por aprender también mejorará enormemente. Por el contrario, los estudiantes con bajo rendimiento académico pueden recibir más evaluaciones negativas (como culpar y castigar) y negligencias (como dejar las cosas como están, indiferentes) por parte de los profesores.
Dado que no pueden experimentar la diversión del aprendizaje (principalmente refiriéndose a los elogios de los maestros, las afirmaciones y las recompensas de los padres, etc.), pueden volverse indiferentes al aprendizaje y prestar atención negativa a los resultados del aprendizaje (como "Definitivamente solo obtendré 70 puntos de nuevo”. ”), pierden el interés en aprender y el aprendizaje se convierte en una carga.
Este pasaje nos dice que la educación del aprecio es particularmente importante para los estudiantes, especialmente para los de bajo rendimiento. Creo que podemos partir de los siguientes puntos para llevar a cabo una enseñanza de apreciación y estimular el interés por la escritura de los estudiantes de bajo rendimiento: 1. Observar la escritura de los estudiantes de bajo rendimiento desde una perspectiva de desarrollo y creer que gradualmente escribirán buenas composiciones. 2. En la clase de orientación de composición, utilice palabras, hechos y otro lenguaje corporal de agradecimiento para apreciar el desempeño en el aula de los estudiantes de bajo rendimiento, de modo que puedan sentir y establecer una mentalidad de escritura armoniosa y segura. 3. Al corregir composiciones, es necesario amplificar los "puntos brillantes" en los escritos de los de bajo rendimiento para que puedan sentir la alegría y la confianza de escribir con éxito. Los "Estándares del Curso" señalan que se debe prestar atención a la evaluación de los procesos y métodos de escritura, así como a las actitudes emocionales. Si el desempeño de los estudiantes con bajo rendimiento no es satisfactorio, pero su actitud emocional hacia la escritura ha mejorado, el maestro debe brindarles fuertes afirmaciones y elogios de manera oportuna. 4. En la clase de evaluación de composición, los estudiantes de bajo rendimiento deben ser elogiados y alentados por su progreso y esfuerzo frente a todos los estudiantes, para que puedan ser respetados y felicitados por otros como estudiantes sobresalientes. Sólo llevando a cabo una enseñanza de apreciación y estimulando el interés por la escritura de los estudiantes con bajo rendimiento, los estudiantes con bajo rendimiento pueden sentir la máxima felicidad al escribir, superar la mala psicología de la escritura, el miedo a escribir y la pereza, y finalmente eliminar las barreras psicológicas existentes para escribir y lograr el objetivo. objetivo de mejorar gradualmente su capacidad de escritura.
Estrategia de orientación 2: Reducir los requisitos de escritura y promover la "escritura múltiple"
Los psicólogos nos dicen: Durante el proceso de aprendizaje, si a los estudiantes simplemente se les permite repetir lo que ya han aprendido, o excesivo Los estudiantes no están interesados en cosas que son difíciles y están más allá de sus capacidades. Según la encuesta, es raro que los estudiantes de secundaria en las escuelas no completen la tarea porque es demasiado fácil. La mayoría de las personas renuncian a completar la tarea porque es demasiado difícil. Cuando la tarea es difícil y no se puede resolver con cierto esfuerzo, los estudiantes generalmente tendrán las siguientes reacciones: 1. Ansiedad. Como no puedo responder las preguntas, me preocupo por la inspección del maestro, me preocupo por las críticas del maestro, me preocupo porque mis padres me regañen por ser estúpido y me preocupo por no poder afrontar el examen en el futuro. 2. Depender de los demás. Incluyendo confiar en la ayuda de los padres, la ayuda de los compañeros de clase, plagiar las tareas de otras personas, etc. 3 Ríndete y no te importa. Por lo tanto, si la tarea es demasiado difícil, sólo una pequeña parte de la clase puede adquirir nuevos métodos de pensamiento y ampliar sus ideas preguntando a los profesores, a los padres o, en el caso de la mayoría de los estudiantes, mediante sus propios esfuerzos, debido a su inteligencia limitada, lo que sigue después de la ansiedad; no es hacer la tarea o completarla pasivamente. Por lo tanto, cuando los profesores asignan tareas, deben prestar atención al principio de que los estudiantes pueden resolverlas mediante cierto esfuerzo.
Por lo tanto, reducir los requisitos de escritura para los estudiantes de bajo rendimiento es más propicio para que los estudiantes de bajo rendimiento escriban mejor, lo que también está en línea con el principio de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. En el mismo ejercicio, el maestro hace los ajustes apropiados a los requisitos para los estudiantes de bajo rendimiento, como el recuento de palabras, la elección de palabras, la estructura de las oraciones, la estructura de los párrafos y la idea central. Sin embargo, reducir los requisitos de escritura es sólo un enfoque gradual. Los maestros deben reducir gradualmente los requisitos de manera gradual para lograr una mejora a largo plazo de la capacidad de escritura de los estudiantes de bajo rendimiento. Creo que implementar la "escritura múltiple" en el proceso de escritura de los estudiantes de bajo rendimiento es una estrategia eficaz para lograr este cambio. El método específico de "escritura múltiple" es que el maestro brinda orientación para las tareas de primera mano de los estudiantes de bajo rendimiento o "revisa más y corrige menos" y propone la dirección para la revisión. Los estudiantes escriben por segunda vez según la guía y revisión del maestro. Si el segundo escrito aún no cumple con los requisitos, el maestro brindará orientación o corrección por segunda vez. Por analogía, el siguiente requisito de escritura será ligeramente mayor que el anterior, el número de ejercicios estará determinado por el efecto de los ejercicios y el resultado de los ejercicios estará determinado por el mejor o último ejercicio. La premisa de implementar la "escritura múltiple" es que los maestros deben comprender la situación real y las diferencias de los escritores, y luego llevar a cabo una preparación y orientación jerárquicas de las lecciones, lo que favorece el cultivo de actitudes y hábitos de escritura diligente de los estudiantes, y es más propicio para la escritura diligente. mejorar la capacidad de los estudiantes de bajo rendimiento para revisar sus composiciones. Los "Estándares del curso" señalan: Se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que mejoren sus habilidades de escritura en el proceso de automodificación y modificación mutua. Ya sea reduciendo los requisitos de escritura o implementando "escritura múltiple", ayudará a mejorar la capacidad de escritura de los estudiantes de bajo rendimiento.
Estrategia de orientación tres: proporcionar orientación sobre la expresión oral y escrita de la composición de fragmentos
Los grados inferiores de la escuela primaria se centran en la composición oral, mientras que el grado medio se centra en la formación de fragmentos. El último grado se centrará en la composición del capítulo. La composición de fragmentos no es sólo una extensión de la formación en composición para los grados inferiores, sino también una base para la enseñanza de la composición en los grados superiores.
Permitir que los estudiantes de bajo rendimiento escriban más fragmentos de composiciones es una base sólida para su capacidad de composición y es útil para que los estudiantes de bajo rendimiento mejoren su capacidad de escritura. Creo que los siguientes métodos se pueden utilizar para brindar orientación sobre cómo hablar y escribir composiciones fragmentadas para estudiantes de bajo rendimiento.
Método 1: Seleccionar temas de los textos de lectura en clase como guía para hablar y escribir. A partir de las palabras y oraciones clave de los textos de la escuela primaria, se pueden extraer algunos microtemas con pensamiento divergente para que los estudiantes los exploren con imaginación. Los profesores deben aprovechar al máximo esta oportunidad para permitir que los estudiantes de bajo rendimiento se concentren en un tema determinado después de leer, de fácil a difícil, de fácil a profundo, de menos a más, y hablar en clase o escribir un párrafo conciso para ejercitar su expresión oral y escrita. habilidades lingüísticas. Por ejemplo, después de estudiar el primer párrafo natural de la lección "Pastizales", permítales hablar sobre sus sentimientos sobre los pastizales y sobre la belleza de los pastizales en el texto.
Método 2: Utilizar la comunicación oral para proporcionar orientación sobre la expresión oral y escrita. La versión experimental de los libros de texto de chino de primaria para la educación obligatoria cuenta con un "Ejercicio de comunicación oral" organizado en el "Jardín chino" de cada unidad. Los profesores deben permitir que los estudiantes de bajo rendimiento obtengan una vista previa completa del contenido de la comunicación oral y escriban lo que quieren decir en un cuaderno antes de hablar en la clase de comunicación oral. Y a través de los discursos de otros estudiantes, los estudiantes de bajo rendimiento pueden encontrar sus deficiencias, ampliar sus ideas de escritura y hacer que escriban con naturalidad.
Método 3: Escribe libremente un diario o agenda semanal. Dejemos que los de bajo rendimiento escriban un verdadero diario y un diario semanal sobre sus propias experiencias. Acumule materiales de escritura a partir de ejercicios tan breves y practique y mejore sus habilidades de escritura. Por ejemplo, escriba un diario basado en una determinada actividad de una reunión de clase.
Método 4. Escribe un párrafo con una proposición fija. Establezca una propuesta para los estudiantes con bajo rendimiento que no sea demasiado difícil y cercana a la vida real de los estudiantes, y pídales que escriban un párrafo y el maestro luego hará las correcciones. Por ejemplo, escribe una composición fragmentada con el título "Mi compañero de escritorio".
Estrategia de orientación 4: Los métodos de observación del aprendizaje enfatizan la acumulación de lectura
Los "Estándares Curriculares" señalan: Desarrolla el hábito de prestar atención a las cosas que te rodean, enriquece conscientemente tu propio conocimiento, y valora tu singularidad personal. Siente y acumula materiales de práctica. Por lo tanto, la observación y la acumulación son dos requisitos importantes para la enseñanza de la composición, y también son dos requisitos previos clave para escribir buenas composiciones. Los de bajo rendimiento suelen descuidar la observación y la acumulación, por lo que no pueden escribir bien. El método de observar y acumular a los estudiantes de bajo rendimiento no puede ser el mismo que el de los estudiantes sobresalientes. El método debe ser fácil de aceptar para los estudiantes de bajo rendimiento.
La primera es la orientación sobre métodos de observación para estudiantes de bajo rendimiento. Creo que los profesores deberían prestar atención a los siguientes puntos: 1. La naturaleza a largo plazo de la observación. Es necesario alentar y exigir a los alumnos de bajo rendimiento que persistan en la observación durante el período de crecimiento, que sean personas reflexivas en la vida, que desarrollen el hábito de la observación consciente y que superen la mala orientación de observar a alguien (como las exigencias de los profesores). y padres), y superar la falta de voluntad para observar los malos hábitos. 2. Aprenda a grabar. Es necesario enfatizar que los estudiantes de bajo rendimiento registran rápida y conscientemente algunos materiales en sus observaciones que consideran beneficiosos para la escritura. 3. La observación debe estar en orden. La capacidad de los estudiantes de bajo rendimiento es limitada y pueden realizar observaciones a ciegas. Es necesario guiar a los estudiantes de bajo rendimiento para que aprendan a partir de la lectura las secuencias de observación comúnmente utilizadas por el autor y las utilicen en sus observaciones diarias. Hay varios órdenes de observación comunes, como arriba y abajo, adelante y atrás, izquierda y derecha, lejos y cerca, todo y parte, etc. 4. La observación deberá contar con un punto de observación. Por ejemplo, guíe a los estudiantes de bajo rendimiento para que observen el lenguaje, los movimientos, el comportamiento y la apariencia de los personajes, y adivine aún más sus actividades psicológicas. Por ejemplo, guíe a los estudiantes de bajo rendimiento a observar la dinámica (como sonidos, movimientos, actividades en la superficie) y estática (como tamaño, color, forma, orientación) del paisaje.
En segundo lugar, es necesario enfatizar que los estudiantes de bajo rendimiento deben realizar una acumulación de lectura y acumular el lenguaje y las palabras que consideren más bellas durante la lectura. La acumulación de lectura debe fomentar la conciencia de acumulación y desarrollar excelentes hábitos de acumulación a largo plazo. También debemos respetar los intereses y aficiones del acumulador y dejarle acumular sus fragmentos de idioma favoritos de forma individual. También es necesario guiar a los estudiantes para que aprendan a clasificar y acumular, por ejemplo, según el contenido escrito, pueden acumular a partir de la descripción del personal, la descripción del escenario, la descripción del entorno y la descripción de la escena, por ejemplo, según las técnicas retóricas. de comparación, metáfora, paralelismo, personificación, exageración, preguntas retóricas y preguntas de acumulación por ejemplo, según unidades de morfema, puede ser la acumulación de palabras, oraciones, fragmentos y capítulos. La acumulación de clasificación es útil para que los estudiantes amplíen su cobertura de acumulación y también facilita la extracción de materiales por parte de los estudiantes en el futuro. La acumulación de lectura se puede dividir en dos formas principales: acumulación de lectura en clase y acumulación de lectura extracurricular. Estas dos formas deben combinarse de manera flexible y orgánica.
Estrategia de orientación cinco: guiar el aprendizaje y la imitación de la lectura
Aprender a escribir a partir de la lectura y combinar lectura y escritura siempre han sido un atajo para mejorar la capacidad de composición de los estudiantes. Para los de bajo rendimiento, su capacidad de innovación es limitada. Permítales imitar algunos de los métodos de escritura del autor a partir de la lectura, especialmente la lectura en clase, y transferirlos a sus propias tareas, si pueden internalizarlos gradualmente, esto puede mejorar el nivel de sus tareas. , también pueden mejorar su capacidad de práctica.
Se puede guiar a los estudiantes para que utilicen textos chinos de la escuela primaria para realizar entrenamiento de lectura e imitación después de leer en clase o después de enseñar:
1. Las descripciones de personajes comunes incluyen principalmente lenguaje, acción, apariencia, comportamiento, actividades psicológicas, etc. Por ejemplo, la descripción del personaje de Sanna, la esposa del pescador en "El pobre" es muy completa y permite a los estudiantes de bajo rendimiento imitar a una persona conocida en la vida utilizando los métodos de escritura mencionados anteriormente.
2. Referencia e imitación de la descripción del escenario. La descripción de paisajes en las clases de chino de la escuela primaria se divide principalmente en dos categorías: descripción estática y descripción dinámica, y hay un cierto orden de observación en cada descripción. Los profesores pueden guiar a los estudiantes de bajo rendimiento para que lleven a cabo la imitación desde estos dos aspectos. Por ejemplo, en la lección "El paraíso de las aves", los estudiantes de bajo rendimiento primero pueden distinguir el contenido de las descripciones estáticas y dinámicas, luego descubrir el orden de las dos descripciones, el orden de observación y cada punto de observación de cada descripción, y finalmente dejar que los estudiantes imiten. Escriba estáticamente sobre el viejo langosta en la escuela e imite dinámicamente las actividades de los compañeros bajo el viejo langosta durante el recreo.
3. Referencia e imitación de patrones oracionales. Si hay algunos patrones de oraciones especiales o maravillosos en el texto, se puede pedir a los estudiantes de bajo rendimiento que los imiten y copien a tiempo. Por ejemplo, hay una frase en "Registro de la cueva Shuanglong de Jinhua": Con la topografía montañosa, el arroyo a veces es ancho, a veces estrecho, a veces lento, a veces urgente, y el sonido del arroyo también cambia de tono de vez en cuando. . A los estudiantes de bajo rendimiento se les puede pedir que utilicen el tema "Clase de chino" después de clase para imitar o escribir sobre el desempeño de sus compañeros en el aula.
4. Referencia e imitación de métodos de construcción de párrafos. Los textos de la escuela primaria incluyen principalmente métodos comunes de construcción de párrafos, como puntuación total, puntuación total, puntuación total y paralelismo. Por ejemplo, "Paisajes de Guilin" pertenece al método de puntuación total y construcción de fórmula general, que permite a los estudiantes escribir un ejercicio con la misma construcción de párrafo después de leer. El maestro también puede presentar un ejercicio con solo la parte central y pedir a los estudiantes de bajo rendimiento que agreguen dos párrafos (oraciones) al principio y al final para formar un ensayo completo con una puntuación total. Esto también puede entrenar a los estudiantes de bajo rendimiento para que expresen el centro del artículo. . capacidad.
5. Referencia e imitación de la secuencia de escritura. El orden de redacción de los textos de la escuela primaria incluye principalmente aspectos como el desarrollo, la secuencia temporal, el recorrido y la clasificación de la naturaleza del contenido. Por ejemplo, "El Palacio de Verano" se compone de puntos y secciones totales, y el paisaje del paseo marítimo, el Pabellón de Incienso Budista, el Salón Paiyun, el Lago Kunming y el Puente de Diecisiete hoyos están escritos en el orden de los recorridos. Después de leer, los estudiantes de bajo rendimiento pueden tomar como tema el área escénica de la piedra Fengdong en nuestra ciudad y comenzar a escribir desde la piedra Fengdong, la antigua muralla de la ciudad, la torre de la antigua ciudad y el templo Guandi en el área escénica.