Cómo utilizar escenarios + cadenas de preguntas para una enseñanza eficaz
Con la continua profundización de la nueva reforma curricular, en la enseñanza de las matemáticas, se ha convertido en la mayoría de los profesores elegir materiales matemáticos apropiados y crear situaciones adecuadas para la enseñanza y Necesidades de desarrollo de los niños. ****. Sin embargo, en nuestra actual enseñanza, por diversas razones, la creación de situaciones muchas veces "cambia de gusto" y "desafina", perdiendo su debido valor. Du Mu, un poeta de la dinastía Tang, tiene un dicho famoso: "El aprendizaje no explora sus flores, sino que arranca sus raíces". Esto significa que el aprendizaje no puede quedarse en la superficie y centrarse únicamente en la emoción formal, sino que debe encontrar la raíz. Las situaciones no deben ser simplemente imágenes dinámicas y coloridas o actividades operativas vívidas y diversas. La clave es que deben contener problemas matemáticos. Puede estimular el pensamiento de los estudiantes, ayudarlos a consolidar el conocimiento que han aprendido y desarrollar sus habilidades e inteligencia.
(1) Partir de la combinación de enseñanza y vida y crear situaciones.
Las matemáticas y la vida están estrechamente vinculadas. Las matemáticas están en todas partes de la vida. Desde la aplicación de las matemáticas en la vida real. Al crear situaciones, no solo se puede permitir que los estudiantes se den cuenta de la importancia de las matemáticas, sino que también se puede ayudar a los estudiantes a utilizar el conocimiento matemático que han aprendido para resolver problemas. Por ejemplo, cuando estaba enseñando "Distribución proporcional", creé una situación de enseñanza de "Preparación de bebidas". Al comienzo de la clase, el maestro preguntó: ¿Qué bebidas les gusta beber a los estudiantes? ¿Qué tipo de bebida te gusta? Todos los estudiantes dijeron que les gustó y nombraron sus bebidas favoritas. En ese momento, la maestra preguntó: ¿Alguna vez has bebido las bebidas que preparaste? Los estudiantes dijeron que nunca. En ese momento, la maestra aprovechó la situación y sugirió: En esta clase prepararemos nuestras propias bebidas. Una vez finalizada la preparación, el maestro pidió a los alumnos que probaran la bebida que había preparado. Como la preparación no estaba en cierta proporción, naturalmente suspiraron "sabe bien", "demasiado dulce" y "demasiado suave". El maestro aprovechó la oportunidad y pidió a los estudiantes que cambiaran la bebida. En este momento, el profesor aprovecha la oportunidad y pide a los alumnos que intercambien las bebidas que tienen en la mano y las prueben nuevamente. Los alumnos encontrarán que las bebidas preparadas por los compañeros en la misma mesa tienen un sabor diferente a las bebidas preparadas por ellos mismos. pueden averiguar los motivos: "Los compañeros de la misma mesa ponen demasiada bebida en polvo" o "Hay demasiada agua". En ese momento, la maestra dio orientación oportuna: Para preparar una bebida deliciosa y deliciosa, el agua y la bebida en polvo deben ser cantidades adecuadas. Ahora pida a los estudiantes que la preparen nuevamente. Y piense en cuántas partes de bebida en polvo se deben agregar y cuántas partes de agua se deben agregar para preparar una bebida deliciosa. En este momento, el grupo trabaja en conjunto y *** usa las manos para preparar las bebidas. Esta situación de enseñanza no sólo está estrechamente relacionada con la vida, sino que también despierta la gran atención y el interés de los estudiantes. También permite que las actividades de aprendizaje de los estudiantes se desarrollen vívidamente a lo largo de la solución de los problemas. Los estudiantes siempre toman la iniciativa de explorar, discutir y cooperar. fuerte interés., Promover el desarrollo activo de los estudiantes.
(2) Utilice la resolución de problemas para crear situaciones.
Las situaciones apropiadas generalmente están relacionadas con la solución de problemas reales. Utilizar la resolución de problemas para crear situaciones de enseñanza y promover las actividades de los estudiantes para explorar, discutir, comprender o resolver problemas es una forma eficaz de crear situaciones adecuadas para las matemáticas. Por ejemplo, cuando enseñaba "Encontrar el volumen de un cilindro", alguien creó gradualmente la siguiente situación problemática al guiar a los estudiantes a explorar la fórmula del volumen: Primer paso, ¿puedes encontrar el volumen de agua en un recipiente de vidrio cilíndrico? Los estudiantes están interesados en esto pero les resulta difícil responder. Algunos estudiantes intentaron decir que podían verter "agua cilíndrica" en un recipiente rectangular y luego medir el largo, el ancho y el alto para calcular el volumen. Esta idea fue reconocida por todos. En el segundo paso, la maestra empujó el bote y preguntó: Si se reemplaza el "agua cilíndrica" por "cemento cilíndrico", ¿cómo calcular su volumen? Esta pregunta estimula la curiosidad de los niños. Después de pensarlo, los estudiantes pensaron que podían darle forma de rectángulo y calcular el volumen. En el tercer paso, la pregunta del profesor no es "agua" ni "barro", sino un bloque de madera cilíndrico. ¿Puedes calcular su volumen? El bloque no se podía verter ni triturar, y surgió un nuevo problema. Los estudiantes pensaron mucho y pensaron que podían sumergirlo en agua en un recipiente rectangular y medirlo de tal manera que el volumen del agua descargada permaneciera constante. Mientras los estudiantes pensaban activamente y estaban felices de resolver el problema, el maestro mostró los puntos clave del problema. Si fueran pilares cilíndricos de cemento a ambos lados de la entrada del teatro, ¿podrías encontrar un método de cálculo? En ese momento, los estudiantes sintieron profundamente: ① Debe haber una fórmula de cálculo para el volumen de un cilindro; ② Esta fórmula se puede encontrar a partir de la relación entre el volumen de un cuboide y el volumen de un cilindro; La serie de preguntas del maestro no solo guió a los estudiantes a pensar profundamente y explorar activamente paso a paso, sino que finalmente hizo que la fórmula del volumen de un cilindro "naciera" en manos de los estudiantes.
Con la continua profundización de la nueva reforma curricular, en la enseñanza de las matemáticas, elegir materiales matemáticos apropiados y crear situaciones adecuadas a la enseñanza y a las necesidades de desarrollo de los niños se han convertido en la primera opción de los profesores. Sin embargo, en nuestra enseñanza actual, por muchas razones, las situaciones creadas a menudo "cambian" y "desafinan", perdiendo el valor que les corresponde. Cómo utilizar métodos de enseñanza constructivistas para una enseñanza eficaz
Los profesores deben aprender. Pensar y diseñar el contenido de enseñanza, plantear preguntas valiosas y significativas, guiar a los estudiantes para que aprendan el contenido de enseñanza y utilizar métodos de enseñanza constructivistas. Los docentes deben crear un ambiente de igualdad, libertad y aceptación mutua, que permita la plena comunicación, discusión, debate y cooperación entre docentes y estudiantes, así como entre estudiantes y estudiantes, para promover la construcción del conocimiento.
Los profesores también deben crear una variedad de situaciones de aprendizaje para que los estudiantes utilicen diversas herramientas de construcción efectivas para promover la construcción del conocimiento.
Cómo utilizar la tecnología de la información para una enseñanza eficaz
En el proceso de integración de la tecnología de la información con la enseñanza de materias, los profesores tienen muchos malentendidos sobre el uso de la tecnología de la información solo al deshacerse de ella. malentendidos y uso correcto de la información La tecnología se puede integrar orgánicamente.
1. Malentendidos
1. Falta de análisis de las características del alumno
Material didáctico en movimiento a ciegas
Análisis de las características del alumno Se refiere a la comprensión la preparación para el aprendizaje y las características de la actividad del alumno, y proporciona una base importante para el diseño del trabajo docente posterior. El llamado estado de preparación para el aprendizaje es un concepto en psicología educativa que se refiere a si el nivel de conocimiento original del alumno o el nivel de desarrollo psicológico original es adecuado para un nuevo aprendizaje. Si carecemos del análisis de las características del alumno y aplicamos ciegamente el material didáctico, me temo que los estudiantes no serán aptos para aprender. Debido a que la mayoría del material educativo que utilizamos está diseñado para niños urbanos y estudiantes con niveles cognitivos más altos, la capacidad del aula es grande y la densidad de enseñanza es alta, lo que a menudo deslumbra a los estudiantes y eventualmente se convierte en una nube pasajera, perdiendo el valor de uso. Para hacer que el material didáctico multimedia sea verdaderamente efectivo, primero debemos analizar cuidadosamente las características de los estudiantes, pensar qué cantidad de recursos didácticos que tenemos deben usarse, cómo usarlos, cómo diseñarlos, cómo organizarlos y cómo para dar rienda suelta a su debido valor. El análisis de las características de los estudiantes es el requisito previo para el diseño de enseñanza multimedia.
2. El proceso de enseñanza se centra en el material didáctico y se desvía del cuerpo principal de enseñanza.
La característica principal de la enseñanza asistida por ordenador debe ser la asistencia, es decir, ayudar a los profesores en la enseñanza y ayudar a los estudiantes en el aprendizaje. En el proceso de enseñanza, los profesores deben tener una posición dominante, los estudiantes son el cuerpo principal del aula y todas las actividades en el aula deben estar centradas en los estudiantes. Sin embargo, algunos de nuestros profesores aún no son capaces de producir material didáctico de forma independiente, por lo que en el proceso de enseñanza, los profesores no pueden regular el aula de acuerdo con las condiciones reales de los estudiantes, sino que sólo se centran en el material didáctico, desviándose de la posición principal de la enseñanza. Este tipo de enseñanza puede llevar fácilmente a que los estudiantes aprendan pero no practiquen ni enseñen en profundidad, lo que a su vez afecta el efecto real de la enseñanza.
3. La cantidad de información es demasiado grande y el tiempo de retención es corto, lo que no favorece la memoria.
El uso de material didáctico multimedia ahorra enormemente a los profesores mucho tiempo en la escritura y el dibujo en la pizarra, algo que todos reconocen. Pero la mayoría de nosotros, los profesores sin experiencia, utilizamos el software educativo en modo "transmisión de medios" y los profesores pueden completar la operación sin problemas con solo un clic del mouse. Todos sabemos que los estudiantes necesitan una cierta cantidad de tiempo para recibir información. Si el contenido de la pantalla se cambia demasiado rápido, los estudiantes no podrán comprender ni recordar, lo que no favorece el dominio del conocimiento. Por lo tanto, al diseñar, debemos tomar decisiones razonables sobre los recursos didácticos ya preparados para resolver el problema de demasiada información. Al mismo tiempo, el cambio de pantalla no puede ser demasiado rápido, para que los estudiantes puedan comprenderlo, recordarlo y obedecer las necesidades. y enfatice que se puede mostrar repetidamente.
4. El software educativo reemplaza los exámenes y debilita la capacidad de observación y realización de exámenes de los estudiantes.
El material didáctico multimedia puede guiar a los estudiantes a realizar operaciones experimentales, pero las habilidades experimentales de los estudiantes sólo pueden adquirirse a través de la formación práctica. Además, los multimedia también pueden presentar conocimientos sobre la forma, estructura, crecimiento, ecología y otros aspectos de diversos animales y plantas en poco tiempo, ampliando el conocimiento de los estudiantes. Pero sólo permitiendo a los estudiantes entrar en contacto con la naturaleza en persona, hacerlo, tocarla, medirla, olerla y saborearla, podrán obtener un conocimiento más completo. Por lo tanto, no todos los experimentos se completan utilizando software educativo.
2. Uso adecuado
1. La creación de situaciones didácticas requiere el uso de tecnologías de la información.
La creación de situaciones de enseñanza ayuda a reflejar la conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo, ayuda a promover el pensamiento asociativo de los estudiantes, les permite reorganizar y transformar el conocimiento y les ayuda fácilmente a absorber y adaptarse al conocimiento. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, se pueden utilizar multimedia para reproducir materiales de vídeo, animaciones, gráficos, etc. que sean útiles para comprender el contenido de la enseñanza. Por ejemplo, durante la enseñanza "La relación entre los lados de un triángulo rectángulo: el barco corre peligro de encallar en las rocas", se interceptó el material de vídeo de la colisión entre el barco y el iceberg en el "Titanic", y Esta escena fue creada para que los estudiantes se den cuenta de que el barco está en peligro de chocar contra las rocas y entren en un estado de aprendizaje. Cómo enseñar eficazmente
1. Salga del malentendido sobre la preparación de lecciones convencional
A menudo pensamos que para preparar bien las lecciones, debemos estudiar cuidadosamente los materiales didácticos y el programa de estudios, y preparar qué enseñar en cada clase El enfoque, la dificultad, los puntos clave, los puntos propensos a errores del contenido, así como los métodos, procesos de enseñanza, etc. No hay duda de que esto es necesario, pero la clave es que debemos llegar a los corazones de los estudiantes, descubrir los puntos de interés de los estudiantes y preparar una lección que realmente les interese. Ser capaz de preparar este tipo de lecciones es el requisito previo y la garantía para que los estudiantes dominen fácilmente los conocimientos enseñados, y también es la razón por la que los profesores siempre pueden sentir la frescura y el atractivo del aula. Recuerda: ¡está fresco todos los días! Para enseñar eficazmente, los docentes deben llevar a cabo conscientemente un diseño y preparación macro y micro unificados de las actividades docentes y otros factores, e implementar regulaciones, inspecciones y evaluaciones para lograr la mejor eficiencia docente.
2. Debemos tener métodos de enseñanza correctos
Para cada contenido de enseñanza, debemos centrarnos en la resolución de problemas, utilizar la emoción como punto de entrada, prestar atención a la aplicación y prestar atención a Es práctico para los estudiantes, concede gran importancia a la participación y la inversión de los estudiantes, sigue las reglas del desarrollo físico y mental de los estudiantes y sigue el principio de pasar de lo fácil a lo difícil a través de la orientación y el estímulo de los estudiantes de todos los niveles. , podemos dominar y aplicar el conocimiento. Finalidad del conocimiento. Creo que en la enseñanza se debe prestar atención a los siguientes cinco aspectos:
1. Seguir las reglas de enseñanza de fácil a difícil
Cada profesor tiene un enfoque diferente para el mismo contenido. Métodos, pero cuando se enfrentan dificultades, deben desglosarse paso a paso y seguir el principio de fácil a difícil. No pueden manejarse de una manera apresurada, simple o tosca, de lo contrario afectará en gran medida la confianza en sí mismos de los estudiantes. entusiasmo. A continuación se comparan los efectos de varios modelos de enseñanza: profundo → eficiente; profundo → efectivo; superficial → ineficaz;
2. Preste atención a la capacidad práctica, la capacidad de participación y el nivel de participación de los estudiantes.
La brisa primaveral de una educación de calidad ya se ha extendido por todo el país y es una de las más Lo más importante es que la enseñanza debe basarse en los "tres centros": centrado en el estudiante, centrado en la actividad y centrado en el problema. Algunos expertos han elaborado estadísticas sobre el dominio del conocimiento por parte de los estudiantes: métodos de enseñanza: conferencias del maestro → la tasa promedio de estudiantes que recuerdan el contenido es del 5%; los estudiantes leen → 10% usan audio y video juntos → 20%; los estudiantes discuten →50%; los estudiantes practican →70%; los estudiantes enseñan a otros →95%. No es difícil ver en esto la importancia de la práctica y la participación de los estudiantes. Hay otro proverbio: Una vez que lo escuches, lo olvidarás; si lo ves, lo entenderás; si lo haces, ¡lo recordarás! Por lo tanto, no tenga miedo de perder el tiempo, no tenga miedo de que los estudiantes cometan errores, deje que los estudiantes intenten aprender del fracaso o del éxito, para que realmente puedan dominar el conocimiento.
3. Prestar atención al arte de preguntar
Las buenas preguntas deben tener propósitos y requisitos claros mediante el planteamiento de una serie de preguntas y las respuestas correctas de los estudiantes, y mediante el. Con la operación del profesor, los estudiantes pueden comprender y profundizar gradualmente lo que aprenden. Las buenas preguntas deben brindar a los estudiantes una sensación de entusiasmo, satisfacción y logro en el aprendizaje, y son la clave para estimular el deseo de conocimiento y exploración de los estudiantes.
4. Educación apreciativa
Debemos tener unos ojos que sepan descubrir los puntos brillantes de cada alumno, y crear un buen ambiente profesor-alumno, elogiando, fortaleciendo y consolidar estos "puntos de chispa", condición necesaria para garantizar la eficacia docente. Como dice el refrán: No hay estudiantes que no puedan enseñar bien, sólo profesores que no puedan enseñar. Aunque no podemos poner toda la responsabilidad en el docente, por otro lado también enfatiza la importancia del docente y refleja que el comportamiento docente del docente es la clave para la eficiencia de la enseñanza. Es posible que muchas personas hayan oído hablar de un experimento de este tipo: alguien dividió a 16 estudiantes con rendimiento académico similar en dos grupos y dijo que 4 de ellos eran muy, muy buenos. Como resultado, estas 4 personas fueron favorecidas por el maestro y eventualmente se convirtieron en muy, muy buenos. Buenos estudiantes, este es el poder del aprecio.
5. La importancia del cuestionamiento cooperativo
La calidad del cuestionamiento cooperativo es la calidad del talento que necesita la sociedad contemporánea. Por ello, nuestras aulas deben adaptarse a las necesidades del desarrollo social y prestar atención. al interrogatorio cooperativo. Preste atención al uso de la cooperación: un proyecto de cooperación determinado debe tener la necesidad de cooperación y debe dividir el trabajo, discutir entre sí, ayudarse mutuamente y formar algún tipo de conocimiento sangriento. Para la cooperación grupal, también se debe designar un líder de grupo y un registrador para informar sobre los resultados de la cooperación. A través de la cooperación se resuelven las tareas de aprendizaje y también favorece la unidad y cooperación entre los compañeros, ayudándose unos a otros y formando un buen estilo de clase, lo que favorece la mejora de la eficiencia del aprendizaje. Al hacer preguntas, tenga en cuenta: en primer lugar, debe darles a los estudiantes suficiente tiempo y creer que pueden hacer buenas preguntas. De hecho, si los usa correctamente, es posible que le planteen algunas preguntas que no esperaba. Por ejemplo: en la última actividad de selección de cursos de chino de alta calidad en el condado de Lu, un profesor estaba dando una lección sobre "El mercado en el cielo" y un estudiante preguntó: "El pastor de vacas y la tejedora se reúnen una vez al año en el séptimo día de julio. ¿Por qué necesitan leer el texto?" ¿Qué tal si cabalgan de un lado a otro a lomos de un buey? "¡Mira, qué gran pregunta! Además, anime a los estudiantes a hacer preguntas (sin importar qué pregunta hagan). Mediante preguntas, permita que los estudiantes comprendan que los métodos originales son sabios, que múltiples métodos son brillantes y que un método es factible. Esto ayudará a los estudiantes a participar activamente en las actividades y aumentar su entusiasmo por las preguntas.
3. Combinar conferencias, práctica y práctica
Revisar y revisar oportunamente, hacer comentarios apropiados, llevar a cabo actividades de práctica social ricas y coloridas, aplicar la teoría a la práctica de la vida y lograr verdaderamente " aprendizaje" Para lograr el equilibrio entre entrada y salida, este es uno de los medios importantes para una enseñanza eficaz de la retroalimentación. Si solo da conferencias sin practicar durante mucho tiempo, no podrá encontrar el método y el alcance del dominio del conocimiento de los estudiantes y no recibirá comentarios oportunos sobre muchos problemas, lo que también reducirá en gran medida la eficiencia de la enseñanza. Al mismo tiempo, una presión docente adecuada también es un medio necesario para garantizar una enseñanza eficaz. Brinde a los estudiantes una sensación de tensión durante la enseñanza, permítales operar en una atmósfera tensa, enseñen realmente de manera más intensiva y practiquen más, y combine conferencias y práctica para lograr el doble de resultado con la mitad del esfuerzo.
En resumen, cómo llevar a cabo una enseñanza eficaz es una cuestión central que merece la pena seguir incansablemente por parte de los colegas. Unamos nuestras manos, sigamos el ritmo de los tiempos y esforcémonos por crear un aula verde llena de vitalidad y una atmósfera armoniosa entre profesores y estudiantes, llena de espíritu de investigación y espíritu innovador. Creo firmemente que lo disfrutaremos y nos emborracharemos aún más.
Estrategias básicas para implementar la "enseñanza efectiva"
1. Mejorar la efectividad de la preparación docente
La preparación docente se refiere a lo que los docentes deben hacer al formular planes de enseñanza. El trabajo incluye la determinación de los objetivos docentes, el procesamiento de materiales didácticos, la selección de métodos, la determinación de formas de organización docente, el diseño de vínculos docentes y la formación de planes docentes, etc.
Hacer un buen trabajo en la preparación colectiva de lecciones. Es necesario superar eficazmente las deficiencias de descargar planes de enseñanza en línea, copiar planes de enseñanza antiguos, una persona preparando varias lecciones y una persona trabajando sola, la preparación de lecciones personales no es profunda y la preparación de lecciones colectivas es solo una formalidad, y Promover integralmente la "preparación de lecciones individuales - preparación de lecciones colectivas - preparación de lecciones secundarias individuales" El "sistema de preparación de lecciones de tres niveles". El "sistema de preparación de lecciones de tres niveles" realmente implementa el sistema de preparación de lecciones colectivas. En primer lugar, debemos preparar el contenido. Debemos considerar el libro de texto como un modelo, comprenderlo a fondo y comprender los puntos clave. Al mismo tiempo, debemos considerar el libro de texto como un ejemplo, no solo como un dibujo. hacer inferencias a partir de un caso, establecer paralelos a partir de analogías, diseñar cuidadosamente el proceso de enseñanza, extraer líneas principales de enseñanza concisas y eficaces y avanzar paso a paso. En segundo lugar, debemos preparar a los estudiantes, comprender plenamente su situación académica y sus necesidades de aprendizaje y preparar lecciones específicas basadas en su "situación de estudio". Nuevamente, debemos prepararnos para la capacitación, seleccionar y diseñar cuidadosamente ejercicios en el aula de acuerdo con el contenido de la enseñanza y la situación real de los estudiantes, e imprimir y distribuir materiales de capacitación para lograr una combinación de conferencias y ejercicios, conferencias intensivas y refinamiento, capacitación. formación en clase, retroalimentación rápida y dar pleno juego al papel principal de los estudiantes en el proceso de enseñanza en el aula y movilizar el entusiasmo por el aprendizaje.
2. Mejorar la eficacia del diseño de casos de enseñanza.
Reformar la preparación de conocimientos estilo conferencia e implementar la integración de casos de enseñanza. El proyecto de diseño del "plan de estudio" incluye: temas, objetivos de aprendizaje, puntos clave y difíciles de aprendizaje, proceso de aprendizaje, diagnóstico de aprendizaje, actividades docentes, etc. Entre ellas, el "proceso de aprendizaje" debería incluir: 1. Tareas de aprendizaje. Es decir, pedir a los estudiantes que hagan algo o resuelvan un problema. actividades de aprendizaje. Es decir, registros de las actividades o pensamientos de los estudiantes. Aprenda a comunicarse. Es decir, a los estudiantes se les permite intercambiar confusiones y experiencias en el aprendizaje y reflexionar sobre temas de expansión. Resumen de aprendizaje. Es decir, permita que los estudiantes resuman las conclusiones o reglas. Las "actividades del profesor" incluyen: diseño de situaciones de enseñanza, organización del profesor o diseño del lenguaje explicativo, presuposición accidental de problemas y diseño de métodos de tratamiento, conclusión o ampliación y extensión de reglas, etc.
El "Plan de Enseñanza" diseña actividades de aprendizaje y sus estrategias de diseño incluyen: ①Basado en tareas. Transforme los objetivos de aprendizaje en tareas de aprendizaje específicas y utilice tareas para impulsar las actividades de aprendizaje. Impulsado por problemas. Transforme el contenido de aprendizaje en problemas de aprendizaje y utilice problemas para impulsar las actividades de pensamiento de los estudiantes. ③ Impulsado por la reflexión. Transforme el contenido ampliado en preguntas reflexivas y promueva la comprensión integral y profunda del conocimiento de los estudiantes a través de la reflexión. Controlador de aplicación. Transforme el conocimiento en capacitación de aplicación específica, permitiendo a los estudiantes consolidar el conocimiento y profundizar la comprensión durante la aplicación.
3. Mejorar la eficacia del proceso docente en el aula.
En primer lugar, mejorar la eficacia de los contenidos didácticos. La selección de los contenidos didácticos en el aula debe basarse en los requisitos de los nuevos estándares curriculares y las necesidades de desarrollo de los estudiantes, basándose en los objetivos de enseñanza, estableciendo puntos clave y optimizando las selecciones. Garantizar eficazmente la eficacia de la enseñanza del conocimiento y lograr la unidad armoniosa de las metas tridimensionales de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales.
El segundo es mejorar la eficacia de las actividades docentes. El diseño de la enseñanza en el aula debe organizarse científicamente sobre la base de consideraciones que conduzcan a cultivar las habilidades de los estudiantes y a su dominio del conocimiento. La introducción de nuevos cursos, la creación de situaciones, las transiciones de transferencia, los arreglos de experimentos operativos, el diseño de ejercicios, la organización de actividades, etc., deben prepararse y organizarse cuidadosamente. Con base en el conocimiento existente y la experiencia de los estudiantes, crear situaciones que conduzcan al aprendizaje, la cooperación y la comunicación independientes de los estudiantes, de modo que la creación de la situación pueda lograr contenido vívido, actividades orientadas a procesos, comunicación interactiva, pensamiento diversificado y experiencia efectiva. desde múltiples aspectos Al mismo nivel, se anima a los estudiantes a participar activamente en todo el proceso de aprendizaje.
El tercero es mejorar la eficacia de los métodos de enseñanza. La optimización de los métodos de enseñanza debe partir del contenido de la enseñanza y seleccionar métodos de enseñanza específicos en función de la realización de objetivos de enseñanza específicos. Se requiere que los docentes se comprometan a "orientar" y servir al "aprendizaje". De acuerdo con las características del aprendizaje de los estudiantes, nos adherimos a la idea de buscar la verdad a partir de los hechos en la selección del método de enseñanza y nos comprometemos a transformar los objetivos de enseñanza externos en necesidades de aprendizaje internas. Ponemos ideas inspiradoras a lo largo de todo el proceso del método de enseñanza. selección y reflejan plenamente los requisitos de la subjetividad de los estudiantes.
El cuarto es mejorar la eficacia de los métodos de enseñanza. La integración de la multimedia y la enseñanza de materias es una tendencia inevitable en la enseñanza en el aula. Se deben utilizar métodos de enseñanza como la multimedia y los medios didácticos para que realmente puedan desempeñar un papel de ayuda a la enseñanza. Es necesario poner fin al uso de métodos de enseñanza multimedia para decorar la apariencia y ser llamativos, y mejorar la eficiencia de uso.
El quinto es mejorar la eficacia del diseño de problemas. Es necesario diseñar preguntas inspiradoras y exploratorias en el aula en torno a los puntos clave de la enseñanza, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y la exploración a través de preguntas efectivas y promover la realización de los objetivos de enseñanza.
4. Mejorar la eficacia de la formación y las pruebas
Al tiempo que fortalecemos la formación en el aula y mejoramos la eficacia de la corrección de la retroalimentación, también debemos prestar atención a la eficacia de la formación sobre las tareas después de la escuela. Es necesario comprender completamente la situación y organizar tareas específicas. Es necesario prevenir eficazmente el fenómeno de organizar una gran cantidad de tareas repetitivas y evitar que los estudiantes se ahoguen en un mar de preguntas. simplemente plagiar y copiar conocimientos de libros. Los estudiantes deben estar capacitados en las tareas. Piensen en problemas y resuelvan problemas. Es necesario organizar científicamente el tiempo de práctica de los estudiantes para garantizar que sea oportuno, apropiado y apropiado. También debemos lograr los “seis deberes y seis deberes” de una formación efectiva, es decir, si hay formación debe hacerla primero el docente, si hay práctica hay que seleccionarla, si hay práctica hay que recibirla. , si hay mejora hay que criticar, si hay crítica hay que criticar, si hay errores hay que corregirlos, e insistir en la selección y la formación, captar los puntos difíciles, eliminar lo complejo y simplificar. eliminar las preguntas difíciles, eliminar las sesgadas, eliminar las preguntas antiguas y mejorar la efectividad de la capacitación, insistiendo en corregir todo el lote, corregir oportunamente y corregir detalladamente, insistiendo en el resumen estadístico antes de la evaluación, y mejorar efectivamente la pertinencia de la evaluación; y reforma.
5. Mejorar la eficacia de la tutoría extraescolar
Debemos prestar atención a la tutoría en las competencias de materias. Para varias competencias de materias confirmadas por el departamento de administración educativa, debemos establecer tutorías. grupos, formular planes de tutoría y prestar mucha atención a Implementar y esforzarse por cultivar más talentos destacados en las disciplinas. En el proceso de enseñanza diario, debemos adherirnos a la idea de combinar enseñanza y aprendizaje, adherirnos a la estrategia de entrenamiento de "captar ambos extremos y promover el medio", enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, clasificarlos y estratificarlos, y garantizar que los mejores y los débiles se implementen plenamente. Si bien prestamos atención al asesoramiento sobre conocimientos de los estudiantes, también debemos prestar atención al asesoramiento psicológico de los estudiantes, compensar primero la "diferencia", eliminar las barreras psicológicas y corregir los malos hábitos para que cada estudiante pueda desarrollarse.
Explore los tipos de cursos básicos de "enseñanza efectiva"
1. Nueva enseñanza. Establecer el concepto de enseñanza en el aula de "aprender a enseñar y capacitarse en clase", insistiendo en promover el pensamiento activo de los estudiantes como tarea principal, los maestros presentan cuidadosamente y abogan por la implementación del modelo de enseñanza en el aula de "aprendizaje autónomo, exploración cooperativa, exhibición y comunicación, y cuestionamiento y cumplimiento de estándares"; Centrándose en las dificultades de los estudiantes y los puntos propensos a errores.
Enseñe, cuestione, guíe y evalúe los puntos difíciles, propensos a errores y confusos de los estudiantes, y organice tiempo para que los estudiantes realicen ejercicios específicos para garantizar que los objetivos de enseñanza en el aula se logren de manera efectiva.
2. Evaluar lecciones. Los profesores deben analizar problemas típicos y problemas extremos y estudiar las ideas, estrategias y técnicas de los estudiantes para resolver problemas. En particular, deben analizar las causas de los errores, explorar y restaurar sus ideas equivocadas y encontrar el meollo del problema. Deberíamos ser buenos para hacer preguntas desde múltiples ángulos, permitir que los estudiantes piensen de forma independiente y guiarlos para que establezcan conexiones entre el conocimiento y formen ideas para resolver problemas. Es necesario guiar a los estudiantes para que saquen inferencias de un ejemplo, resuman métodos, revelen patrones, entrenen ideas y mejoren habilidades.
3. Repaso de la clase. Los maestros deben organizar razonablemente el tiempo para la revisión y la práctica y mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje a través del diseño de preguntas; guiar a los estudiantes a pensar y cuestionar a través de la discusión de ejercicios; guiarlos para resumir y revelar patrones a través de orientación e inducción; flexibilidad de pensamiento a través de una naturaleza de capacitación especial y, en última instancia, promover que los estudiantes consoliden y profundicen el conocimiento que han aprendido, aclaren el sistema de conocimiento, establezcan una red de conocimiento y mejoren la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento y los métodos que han aprendido para analizar y resolver problemas. .
3. En la enseñanza en el aula, los profesores deben prestar atención a guiar a los estudiantes para que utilicen los conocimientos y métodos que han aprendido para analizar y resolver problemas.
4. Clase experimental. Guiar a los estudiantes para que formulen planes experimentales, preparar materiales y utensilios experimentales, organizar a los estudiantes para que lleven a cabo experimentos de investigación independientes, estandarizar los procesos experimentales y los métodos operativos de los estudiantes, guiarlos para que escriban informes experimentales, resumir los métodos generales de investigación científica en experimentos y centrarse en; capacitar a los estudiantes para diseñar y completar la capacidad de experimentos.
5. Cursos de autoaprendizaje. El propósito es cultivar la capacidad de autoestudio y autocontrol de los estudiantes, permitiéndoles controlar libremente el tiempo de las clases de autoestudio de acuerdo con sus propias necesidades de aprendizaje, o completar la tarea del día o obtener una vista previa de nuevas clases. , o para comprobar las omisiones y cubrir las vacantes, para mejorar las débiles. Debemos ser buenos guiando a los estudiantes sobre cómo tomar bien las clases de autoaprendizaje, explorar métodos efectivos de autoaprendizaje y desarrollar buenos hábitos de estudio y un estilo de estudio riguroso, sólido y meticuloso.
Cómo llevar a cabo una enseñanza eficaz
¿Qué tipo de enseñanza es una enseñanza eficaz? Creemos que lo llamado "efectivo" se refiere principalmente a si los estudiantes han logrado algún progreso o desarrollo específico después de un período de enseñanza por parte de los profesores. Por lo tanto, si los estudiantes progresan o se desarrollan es un indicador de si la enseñanza es efectiva. Creemos que para mejorar la eficacia del aprendizaje de los estudiantes, debemos crear una atmósfera de aprendizaje feliz y relajada en el aula y hacer de los estudiantes los dueños del aula, debemos crear situaciones de aprendizaje apropiadas en el aula y hacer del aula un paraíso; para los estudiantes; implementar una evaluación humanizada en el aula para que los estudiantes tengan autoestima; presten atención a los ejercicios y tareas de los estudiantes en el aula, ayúdelos a aprender de manera oportuna; proporcionarles la formación necesaria después de clase y ayuda. Los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje deben recibir tutoría después de la escuela para ayudarlos a resolver sus problemas de aprendizaje de manera oportuna. Durante el proceso de enseñanza de nuestro grupo de matemáticas, nos hemos dado cuenta profundamente de que, además de los puntos anteriores, el diseño cuidadoso de los ejercicios en el aula, la asignación adecuada de tareas y la tutoría oportuna para los estudiantes con dificultades de aprendizaje también son componentes importantes de una enseñanza eficaz. Consideramos principalmente los siguientes puntos al diseñar ejercicios de aula y asignar tareas: (1) Ejercicios básicos: este tipo de ejercicios tienen un propósito claro y son muy específicos, con el propósito de consolidar las bases de los estudiantes. (2) Práctica dirigida: Se trata de una formación única para nuevos estudiantes de posdocencia, centrándose en cómo superar las dificultades del artículo. (3) Ejercicios operativos: cultive la capacidad práctica de los estudiantes y desarrolle el pensamiento de imagen de los estudiantes a través de métodos operativos como dibujar, cortar y deletrear. Este es un método comúnmente utilizado en el grupo de secundaria de nuestra escuela. 4) Práctica oral: permitir que los estudiantes expresen principios en el lenguaje y cultiven la capacidad de razonamiento lógico de los estudiantes. Este es un método comúnmente utilizado en el grupo de secundaria de nuestra escuela. (5) Ejercicios de consolidación: transformar la comprensión del conocimiento de los estudiantes en habilidades y destrezas para la resolución de problemas. (6) Ejercicios comparativos: al pedir a los estudiantes que encuentren similitudes y diferencias, descubran la esencia del problema y analicen las diferencias, los estudiantes pueden profundizar su comprensión a través de la comparación y lograr el propósito de consolidar el conocimiento. (7) Práctica de variación: a través de múltiples variaciones de una pregunta, los estudiantes pueden ampliar su pensamiento, fortalecer su comprensión de las relaciones básicas y ayudarlos a deshacerse del modo de pensamiento mecánico. (8) Ejercicios de avance en el camino: a través de este tipo de ejercicios, los estudiantes se inspiran a encontrar múltiples formas de resolver problemas, desarrollar su pensamiento, cultivar sus habilidades y permitirles combinar orgánicamente conocimientos nuevos y antiguos e integrarlos. Al dar tutoría a los estudiantes después de clase, los profesores de nuestro grupo de matemáticas prestan gran atención a: (1) La tutoría jerárquica a menudo utilizan la pausa del almuerzo y el tiempo después de la escuela por la tarde para brindar la tutoría correspondiente a los estudiantes de diferentes niveles para satisfacer las necesidades. de estudiantes de diferentes niveles. Es necesario evitar un modelo único.
(2) Incrementar los esfuerzos de tutoría para estudiantes con dificultades de aprendizaje y resolver sus dificultades de aprendizaje de manera oportuna, lo que juega un papel importante para garantizar la tasa de aprobación de los estudiantes en nuestra escuela. En nuestras actividades de enseñanza e investigación, llevamos a cabo una exploración y discusión especial desde la línea principal de los estudiantes "quiero aprender → amar aprender → poder aprender → saber cómo aprender". Creemos que el problema de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. No es intelectual, sino la dificultad para aprender. Obtener atención y ayuda oportuna. Por ello, nuestros profesores de matemáticas prestan especial atención a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, tanto en su vida diaria como en sus actividades docentes, aprenden más sobre su pensamiento y sus condiciones de aprendizaje, les enseñan métodos de aprendizaje a través de diversos canales, mejoran su capacidad de aprendizaje y hacen un buen trabajo en su labor de comprobar omisiones y cubrir vacantes. Todos nuestros profesores de matemáticas son expertos en esta área. Nunca tomamos un descanso al mediodía. Todos estamos dispuestos a dar clases particulares a los estudiantes, darles lecciones de recuperación y completar los conocimientos que han aprendido antes. Tareas para estudiantes con dificultades de aprendizaje. Déles tareas cara a cara y resuelva problemas de aprendizaje cara a cara, para que puedan aprender fácilmente, progresar y fortalecer su interés y sed de conocimiento. Esto desarrollará su confianza en sí mismos. en el aprendizaje y aprenderán bien. Permítales desarrollar su confianza en sí mismos en el aprendizaje y mejorar su capacidad de aprendizaje. (4) Establecer un grupo de aprendizaje y ayuda mutua. Para mejorar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, también creamos grupos de ayuda mutua en cada clase para permitir que los estudiantes enseñen a los estudiantes y ayuden a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a completar su tarea. De esta manera, la mayoría de los estudiantes con dificultades de aprendizaje se interesaron gradualmente por las matemáticas y su entusiasmo por el aprendizaje siguió aumentando. Finalmente, se logró el propósito de promover el desarrollo integral de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y se lograron buenos resultados. Por lo tanto, diseñar cuidadosamente los ejercicios en el aula, organizar las tareas de manera razonable y brindar tutoría oportuna después de clase son formas importantes y efectivas para que nuestro grupo de matemáticas mejore la calidad de la enseñanza en el aula, lleve a cabo una enseñanza eficaz en el aula y promueva el desarrollo integral de los estudiantes. .
En primer lugar, primero debemos estudiar si el destinatario de la conferencia es un profesor, un adulto o un estudiante, para así ajustar el contenido de la conferencia. El contenido no debe ser demasiado general, para no cansar al público objetivo. Se recomienda citar aforismos famosos y dar más ejemplos para resolver problemas. Espero que sea adoptado.