Solicitud de un artículo sobre los factores que afectan las relaciones interpersonales entre estudiantes universitarios, con un recuento de palabras de más de 2500 palabras.
Palabras clave Estudiantes universitarios
Los estudiantes universitarios se encuentran en una etapa creciente de desarrollo de la autoconciencia y los problemas interpersonales son cada vez más prominentes. Muchos estudios han demostrado que el estado de las relaciones interpersonales está significativamente relacionado con el nivel de salud mental de los estudiantes universitarios, y la armonía interpersonal es un factor importante que afecta la salud mental de los estudiantes universitarios. Estudios extranjeros han demostrado que las buenas relaciones interpersonales son beneficiosas para la salud física y mental y pueden promover el progreso académico; las malas relaciones interpersonales a menudo causan desequilibrio psicológico, lo que conduce a la aparición de problemas psicológicos como ansiedad, vacío, depresión y depresión. , incluso puede haber tendencias suicidas [ 3]. Esta encuesta tiene como objetivo comprender los factores que influyen social y psicológicamente en los problemas de conducta interpersonal de los estudiantes universitarios y proporcionar orientación teórica para la consulta, el diagnóstico y el asesoramiento de los problemas interpersonales de los estudiantes universitarios. Los resultados ahora se informan a continuación.
1 Objetos y métodos de investigación
1?1 Los objetos de investigación se seleccionaron de la Universidad de Shandong, la Universidad Normal de Shandong y la Universidad de Jinan de octubre a noviembre de 2005 utilizando el método de muestreo por conglomerados estratificado de 700 universidades. Los estudiantes fueron seleccionados aleatoriamente como sujetos de investigación. Durante la encuesta se distribuyeron 700 cuestionarios y se recuperaron 631 cuestionarios válidos, con una tasa de recuperación del 90,14%. De ellos, 311 son niños, lo que representa el 49,29%; 320 son niñas, lo que representa el 50,71%. Hay 159 estudiantes de primer año, que representan el 25,20%; 298 estudiantes de segundo año, que representan el 47,23% y 174 estudiantes de tercer año, que representan el 27,57%; Hay 147 personas con especialización en ciencias, lo que representa el 23,30%; 134 personas con especialización en ingeniería, lo que representa el 21,24% y 350 personas que estudian medicina, lo que representa el 55,46%; La edad osciló entre 16 y 22 años, con una edad promedio de (19?39±1?06) años.
1?2 Herramientas de encuesta Escala de diagnóstico integral interpersonal [4], Cuestionario de personalidad de Eysenck revisado en China (EPQ-RSC) [5], Escala de autoestima (SES) [6], Escala de autodepresión (SDS) [6], Escala de autoevaluación de ansiedad (SAS) [6], Escala de acontecimientos vitales del adolescente (ASLES) [7], Cuestionario de estilo defensivo (DSQ) [[6], Evaluación del estilo de crianza (PSE) [7] y el Cuestionario de estilo parental (PSQ) [[7]]. 6], la Escala de Evaluación de Estilos Parentales (EMBU) [6] y el Cuestionario de Situación General.
1?3 Métodos Los investigadores son todos estudiantes graduados de la escuela y han recibido una capacitación estricta antes de la implementación. Antes de la encuesta formal, se seleccionaron aleatoriamente 2 clases (75 personas) para la encuesta previa. Una investigación formal comenzó 2 semanas después. La encuesta se realizó clase por clase, utilizando respuestas escritas anónimas, y los sujetos debían completar el cuestionario de forma independiente. Después de 15 días de investigación, se seleccionaron 2 clases al azar y se midió repetidamente a un total de 83 estudiantes. Se realizó el análisis de consistencia de los 2 resultados. El coeficiente Kappa y el coeficiente de correlación de Pearson fueron ambos >0?75.
1? 4. Análisis estadístico: Verifique, organice, codifique y cuantifique lógicamente la información de datos recopilada y luego introdúzcala en la computadora para establecer una base de datos Excel 2003.
La puntuación total de malestar interpersonal fue ≤8, ≥9 y ≤15, ≥16, que se dividieron en malestar interpersonal no, leve y severo, y se les asignaron valores de 0, 1 y 2 respectivamente. Para el análisis se utilizó el método de regresión. En el análisis de regresión logística acumulativa, las variables categóricas deben cuantificarse de la siguiente manera: asigne las dos variables categóricas desordenadas como 0 y 1 respectivamente, combine las variables multicategóricas desordenadas y las variables de selección múltiple en dos según el número de casos y las necesidades reales; elementos, o introducir variables ficticias; asignar variables multicategóricas ordenadas a 1, 2 y 3 en el orden de... Así, se identificaron un total de 51 variables independientes. Finalmente, se probó la relación lineal entre cada variable y LogitP. Después de la prueba, existe una relación logarítmica entre a14 (frecuencia semanal de Internet), a15 (frecuencia semanal de ejercicio) y LogitP. Por lo tanto, las variables a14 y a15 se convirtieron a forma logarítmica y se introdujeron en el modelo, y las variables independientes restantes se introdujeron directamente en el modelo.
2 Resultados
2.1 Disgusto interpersonal entre estudiantes universitarios Los estudiantes universitarios sin malestar interpersonal representaron el 46,43% (293/631); la tasa total de detección de malestar interpersonal fue del 53,57% (338); /631); entre ellos, aquellos con malestar interpersonal leve representaron el 38,51% (243/631), y aquellos con malestar interpersonal severo representaron el 15,06% (95/631). Aquellos con barreras interpersonales severas representaron el 1,43% (9/631).
2?2 Análisis de los principales factores que influyen en el malestar interpersonal de los estudiantes universitarios Los resultados de la prueba de bondad de ajuste del modelo (P>0?05) muestran que no existe significación estadística en la diferencia entre el valor predicho y el valor observado; la capacidad predictiva del modelo es: consistencia = 91?9%, inconsistencia = 7?5% y la bondad de ajuste del modelo es buena. Los resultados de la prueba de hipótesis del modelo (P<0?05), la diferencia es estadísticamente significativa. Los 32 indicadores con P<0?10 en el análisis univariante se sometieron además a un análisis de regresión logística acumulativa multifactorial y se ajustaron mediante el método de regresión por pasos (los criterios de selección y exclusión fueron ambos de 0?05). Finalmente, 8 variables ingresaron al modelo, ver Tabla 1.
3 Discusión
Esta encuesta encontró que el 38,51% de las personas tenían malestar interpersonal leve y el 15,06% tenían malestar interpersonal severo. Similar a Wang Xuelian [8] y otros. Los resultados de la investigación son. básicamente consistente (el odds ratio logarítmico de malestar interpersonal severo a malestar interpersonal leve y ningún malestar interpersonal; el odds ratio logarítmico de malestar interpersonal severo y malestar leve a ningún malestar interpersonal), en otras variables. Bajo las mismas circunstancias, los estudiantes universitarios con altos niveles de con neuroticismo tienen un riesgo de malestar interpersonal que es 4.078 veces mayor que aquellos sin neuroticismo. La razón de esto puede ser que las personas con altos niveles de neuroticismo muestran ansiedad, nerviosismo, irritabilidad y paranoia, a menudo acompañadas de depresión. Cuando otras variables son iguales, el riesgo de malestar interpersonal entre los estudiantes universitarios con habilidades sociales deficientes es 2,755 veces mayor que el de los estudiantes universitarios con habilidades sociales altas. Pobres habilidades sociales, es decir, falta de comunicación interpersonal y habilidades de comunicación, no saber cómo llevarse bien con los demás y, a menudo, estar en una posición pasiva en las interacciones interpersonales, lo que resulta en dificultades interpersonales. Cuando otras variables son iguales, el riesgo de malestar interpersonal entre los estudiantes universitarios que se ven muy afectados por los acontecimientos de la vida es 2,257 veces mayor que el de los estudiantes universitarios que no se ven afectados por los acontecimientos de la vida. Como fuente de estrés, cuando la acumulación de acontecimientos de la vida excede el límite de la resistencia psicológica, provocará una sobrecarga psicológica y el estado mental estará al borde del colapso, lo que provocará enfermedades psicosomáticas y trastornos interpersonales. Entre los estilos de crianza, el papel del padre tiene un impacto muy destacado en las interacciones interpersonales de los estudiantes universitarios. Cuando un padre muestra tacañería y tacañería al satisfacer las necesidades de sus hijos, critica el comportamiento de sus hijos, los niega por completo y cree que sus hijos le han traído resentimiento e infelicidad, etc., es fácil que sus hijos se sientan. incompetente e inferior. En gran medida, dificulta el sano desarrollo de la comunicación interpersonal de los niños. La calidez emocional y la comprensión del padre desempeñan un papel positivo en la promoción del desarrollo armonioso de las relaciones interpersonales de los estudiantes universitarios.
Tabla 1 Análisis de regresión logística acumulativa multifactorial de los factores que influyen en el malestar interpersonal (omitido)
Referencias
[1] Zhang Xiang, Fan Fuming. Relaciones interpersonales estudiantiles Comportamiento conflictivo y su relación con la salud mental [J]. Investigación psicológica y conductual, 2004, 2(1): 364-367.
[2] Tian Kexin, Tang Maoqin, Wu Hao, et al. Investigación sobre la confianza interpersonal y la salud mental de estudiantes universitarios [J].
[3] D' Angelo B. , Wierzbicki M. La relación entre las preocupaciones diarias y la ansiedad y depresión de los estudiantes [J].
[4] Zheng Richang. Diagnóstico psicológico de estudiantes universitarios [M]. Jinan: Shandong Education Press, 1999: 339-341.
[5] Qian Mingyu, Wu Guoqiang, Zhu Ruiqiang, et al. Escala de respuesta al cuestionario de personalidad de Eysenck ( Revisión de la versión china de EPQ-RSC [J]. Journal of Psychology, 2000, 32(3): 317-323.
[6] Wang Xiangdong. Manual de escala de calificación de salud mental [M]. Revista china de salud mental, 1993, suplemento, 251-252, 160-161, 202-205, 46-53, 285-288, 122-129.
[7] Liu Xianchen, Liu Lianqi, Yang Jie, et al. Fiabilidad y validez de la Escala de acontecimientos de la vida del adolescente [J]. Revista china de psicología clínica, 1997, 5 (1): 34-36.
[8] Wang Xuelian, Xu Nengfeng, Yang Dehui, et al. Angustia interpersonal entre estudiantes de medicina y sus factores que influyen [J]. 249.