Informe de investigación sobre gestión de escuelas primarias

Informe de investigación sobre gestión de escuelas primarias

En la vida, el número de informes utilizados está aumentando. Al redactar informes, se debe prestar atención a la integridad del contenido. Entonces, ¿qué tipo de informes son eficaces? El siguiente es un informe de investigación sobre gestión de escuelas primarias que compilé cuidadosamente y es solo como referencia, espero que pueda ayudar a todos.

Informe de investigación sobre gestión de escuelas primarias 1

En nuestro país, debido a las limitaciones a largo plazo de los requisitos de educación orientados a exámenes, la gestión de clases de escuelas primarias, especialmente en áreas rurales y remotas, Tiene muchos problemas de un tipo u otro. En resumen, incluye principalmente los siguientes tres aspectos.

Durante mucho tiempo, nuestro país ha implementado una educación orientada a exámenes. Las puntuaciones y las clasificaciones son los indicadores de medición del desempeño laboral de los docentes. Esto ha llevado a la filosofía de enseñanza de los directores que obtienen la primera puntuación y. La primera clasificación en puntajes y clasificaciones, bajo la presión de los maestros, los maestros de clase prestan demasiada atención a la enseñanza en el aula y los puntajes de las pruebas, favorecen a los estudiantes con calificaciones excelentes, discriminan a los de bajo rendimiento y no prestan atención en absoluto a la gestión del aula, o. sólo encuentran formas de resolver los problemas cuando hay problemas en la clase.

Muchos profesores de clase suelen pensar que la gestión de la clase es responsabilidad exclusiva del profesor de la clase, ignorando así otras fuerzas. Se manifiesta principalmente en los siguientes tres aspectos:

(1) Ignorar el poder de la educación familiar. En las zonas rurales, la mayoría de los directores creen que los padres no tienen educación o sólo se preocupan por ganar dinero y se preocupan poco por sus hijos, por lo que nunca se ponen en contacto con ellos. Incluso expresan su descontento con los estudiantes sobre los padres y los critican. Algunos padres se muestran reacios a ir a la escuela por miedo a ser criticados por los profesores. Si esto continúa, el profesor de la clase perderá por completo la ayuda de los padres.

(2) Descuidar el poder de los profesores de aula. Algunos profesores de clase son arrogantes y engreídos, pensando que ellos son los profesores de la clase y que otros profesores deben obedecer sus órdenes y disposiciones. En algunos asuntos importantes en la clase, hay una falta de comunicación con los profesores y una falta de voluntad para escuchar las sugerencias de los profesores con humildad. Como resultado, las decisiones inevitablemente generan errores y la relación profesor-maestro se vuelve tensa. Los padres y profesores son como la mano derecha del profesor de la clase. Perder el poder de cualquiera de las partes no favorece el buen desarrollo de la clase.

(3) Ignorar las propias fortalezas de los estudiantes. Los alumnos de primaria son personas activas, llenas de vigor, vitalidad y con un fuerte deseo de expresión. Para recibir elogios, trabajarán duro para hacer lo que el maestro quiere y, a veces, incluso ayudarán al maestro de la clase a resolver algunos problemas menores. Sin embargo, muchos profesores creen que los estudiantes de primaria son demasiado jóvenes y carecen de los métodos para hacer las cosas de forma independiente, por lo que tienen que hacerlo todo ellos mismos.

Influenciado por los modelos de enseñanza tradicionales de "centro de libros de texto", "centro de profesores" y "centro de aula" de Herbart, el profesor de la clase tiende a ser controlador en su filosofía de gestión y exige a los estudiantes el uso de castigos corporales o castigos disfrazados. castigo corporal. Cumplir estrictamente con la disciplina e ignorar el desarrollo de la personalidad y los requisitos internos de los estudiantes. Los estudiantes están en una posición extremadamente pasiva y obedecen las órdenes del maestro de la clase. Para los estudiantes que cometen errores, solo enfatizan la predicación y descuidan la enseñanza con el ejemplo, e incluso critican ciegamente a los estudiantes, carentes de sabiduría educativa. La gestión de clases carece de vitalidad y democracia. Por ejemplo, el maestro de clase crea cuadros de clase para cultivar el estilo democrático de los estudiantes y permitirles aprender a gobernarse a sí mismos. Sin embargo, algunos profesores de clase carecen de equidad y justicia al seleccionar a los líderes de clase, o nombran a ciertos líderes de clase durante mucho tiempo, fomentando así el estilo de cuadro de los estudiantes y no tratando a sus compañeros de manera equitativa. La mayoría de los demás estudiantes, debido a la falta de oportunidades y a la influencia del entorno social y de los padres, creen erróneamente que los cuadros de clase son un símbolo de honor y derechos. Estos estudiantes a menudo carecen de autonomía en el manejo de la clase. Es probable que las clases bajo este modelo de gestión formen un estado pasivo en el que el maestro de la clase gobierna a los cuadros de la clase y los cuadros de la clase gobiernan a los estudiantes.

El profesor de clase es el guía que es plenamente responsable de todos los aspectos del pensamiento, el aprendizaje y la vida de los estudiantes en la clase. Es el constructor organizativo y líder de la clase. El crecimiento saludable y el desarrollo integral de los estudiantes son la columna vertebral del trabajo educativo escolar. El crecimiento saludable y el rendimiento académico de los estudiantes son inseparables de la calidad de sus clases. Por lo tanto, en la nueva era, los profesores de clase deben desempeñar sus múltiples roles y asumir múltiples responsabilidades en la gestión de la clase. No sólo deben ser diligentes en la gestión, sino también buenos en la gestión.

Un buen trabajo en la gestión de la clase desempeñará un papel positivo a la hora de mantener el orden de la clase, crear un buen estilo de clase, mejorar la eficiencia de la enseñanza y promover el progreso del aprendizaje de los estudiantes.

Por lo tanto, los profesores de las clases rurales deben abandonar primero el concepto de calificaciones, otorgar gran importancia ideológicamente al trabajo en clase y tomar medidas prácticas para hacer un buen trabajo en la gestión y contribuir al aprendizaje feliz y al crecimiento saludable de los estudiantes.

Para la gestión de la clase, no basta con confiar únicamente en la fuerza del profesor de la clase, también es necesario confiar y unir todas las demás fuerzas educativas. En primer lugar, el profesor de la clase siempre debe mantenerse en contacto con los padres y utilizar la cooperación de los padres para gestionar bien la clase. Celebrar periódicamente reuniones democráticas y abiertas de intercambio de experiencias para padres, comunicarse con los padres de manera humilde, comprender las situaciones familiares de los estudiantes, intercambiar el desempeño de los estudiantes en el hogar y la escuela y solicitar sugerencias de los padres para el trabajo escolar y en clase. En segundo lugar, el maestro de la clase debe prestar atención a movilizar el entusiasmo gerencial del maestro y prestar especial atención a cada problema que encuentre en la clase. Incluso si se trata de un asunto muy pequeño, el maestro de la clase debe hacer todo lo posible para ayudar. que lo resuelvan, mejoren la confianza del docente y lo hagan participar activamente en la gestión y aprovechar sus fortalezas educativas. Esto no solo reducirá la carga del profesor de la clase, sino que también traerá efectos inesperados a la gestión de la clase. En tercer lugar, los profesores de clase deben ser buenos en prestar atención al gran escenario de la sociedad y explorar los factores educativos para que los estudiantes puedan ser educados en la práctica social y promover el desarrollo. Por ejemplo, organizamos a los estudiantes para que vayan a residencias de ancianos, para que puedan experimentar realmente el poder de la solidaridad y la ayuda mutua, y aprender a respetar a sus mayores. Finalmente, confíe en las propias fuerzas de los estudiantes para gestionar la clase. Al hablar de gestión de clases, el famoso educador Wei Shusheng dijo: "Los cuadros de clase no tienen que hacer cosas que los estudiantes comunes puedan manejar; los líderes de clase no tienen que hacer cosas que los líderes de clase puedan manejar; los maestros de clase no tienen hacer cosas que los líderes de la clase puedan manejar ". Por lo tanto, el maestro de la clase debe confiar plenamente en los estudiantes, otorgarles derechos de administración de manera adecuada, brindarles los métodos para administrar la clase y permitirles manejar las cosas que pueden resolverse mediante ellos mismos. Esto no solo puede mejorar la eficiencia de la gestión de clases, sino también entrenar eficazmente la capacidad de los estudiantes para hacer cosas, lo cual también es muy importante para su crecimiento. Informe de investigación sobre gestión de la escuela primaria 2

En el contexto de la educación obligatoria en mi país, el período de la escuela primaria es una parte importante de la educación obligatoria en nuestro país para ayudar mejor a los estudiantes a aprender, las escuelas rurales y los profesores. Necesidad de innovar activamente los métodos de gestión educativa existentes para hacer que los métodos de gestión de la enseñanza en las escuelas primarias rurales sean más efectivos. El siguiente contenido es una reflexión sobre la innovación de la gestión educativa en las escuelas primarias rurales bajo el nuevo entorno curricular.

1. Problemas en la gestión de la educación primaria en el nuevo entorno curricular

1.1 Los métodos de gestión de la educación primaria rural están relativamente atrasados

En el nuevo entorno curricular, El Estado está prestando cada vez más atención a la gestión educativa de las escuelas primarias rurales. Sin embargo, todavía hay muchos problemas en los métodos de gestión educativa de muchas escuelas primarias rurales y todavía están relativamente atrasados. Esto se refleja principalmente en los siguientes aspectos: En primer lugar, la implementación de la enseñanza en las escuelas primarias rurales. El principal método de gestión es la gestión administrativa. La razón por la que el departamento de educación utiliza métodos de gestión administrativa para gestionar la educación primaria es porque la ley administrativa tiene una verticalidad obvia, es oportuna, autorizada y obligatoria. al mismo tiempo, la gestión administrativa desempeña un papel vital en la gestión. En la educación primaria rural, los principales métodos utilizados son emitir órdenes y formular los sistemas correspondientes, aunque este método requiere mucho tiempo. sensible, en el contexto del nuevo plan de estudios, la gestión anterior Las desventajas del método serán más fáciles de detectar para las personas y sus desventajas estarán más expuestas, lo que tendrá un impacto negativo en la eficacia de la gestión de la educación primaria rural [1 ].

1.2 El sistema de gestión de la educación primaria rural no es sólido

En cuanto a la gestión de la enseñanza en la escuela primaria, el sistema de gestión de la mayoría de las escuelas rurales es relativamente cerrado y carece de cooperación con la sociedad. También hay una falta de cooperación con los miembros de la familia en el proceso de gestión, que sólo utilizan métodos internos. No tienen una comprensión integral de los problemas que enfrentan los estudiantes al recibir educación. En este proceso, no hay manera de lograr una gestión docente efectiva en la educación primaria rural. La mayor parte de la enseñanza y la gestión que reciben los estudiantes en la escuela primaria se lleva a cabo en las escuelas. Sin embargo, los estudiantes también recibirán educación en la sociedad y las familias. Si desea comprender las reacciones dinámicas de los estudiantes, puede comprenderlas tanto en la sociedad como en la familia. . Se puede aprender dentro de la familia. Por lo tanto, cuando las escuelas rurales gestionan la enseñanza, deben prestar más atención a la presentación del sistema, y ​​deben lograr buenos resultados en la gestión docente de las escuelas primarias rurales [2].

1.3 Los responsables de la gestión docente en las escuelas primarias rurales carecen de suficiente comprensión ideológica.

En lo que respecta a la situación actual, las escuelas rurales todavía utilizan los métodos del pasado a la hora de gestionar su enseñanza. La principal razón del estilo de gestión es que las ideas de los directivos son demasiado tradicionales y están muy por detrás del ritmo de desarrollo de los tiempos. Sólo utilizan sus ideas inherentes para comprender la gestión de la enseñanza en la escuela primaria, lo que parece demasiado superficial y no lo es. eficaz para la gestión de las escuelas primarias. La comprensión de la connotación de la gestión de la enseñanza en la escuela primaria está lejos de ser profunda. Naturalmente, el trabajo de gestión de la enseñanza no puede lograr los resultados ideales durante el proceso de implementación. Los administradores de la enseñanza de las escuelas primarias pueden liderar la enseñanza y tomar decisiones en la enseñanza. El concepto centrado en las personas debe resaltarse plenamente en el trabajo de gestión de la enseñanza de los administradores. Por lo tanto, los administradores involucrados en la gestión de la enseñanza de las escuelas primarias rurales deben prestar más atención a las personas. Concepto centrado en la carrera, que sitúa a los estudiantes en el centro de la enseñanza y la gestión de las escuelas primarias rurales.

1.4 Falta de atención a la inspección de la calidad de la enseñanza

Para la educación primaria rural, la calidad de la enseñanza de los docentes en el aula está directamente relacionada con la calidad de los efectos del aprendizaje de los estudiantes. Cuanto mejor sea la calidad de la enseñanza, mejores serán los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Por el contrario, si la calidad de la enseñanza no es buena, los resultados del aprendizaje de los estudiantes también serán malos. En lo que respecta a la situación actual, existen dos métodos principales que se utilizan para evaluar el estado de los docentes en el proceso de enseñanza: el primer método es la inspección puntual y el segundo método es evaluar la enseñanza de los docentes en su conjunto en forma de grupos. . Los dos métodos anteriores para verificar la calidad de la enseñanza de los docentes pueden mejorar el entusiasmo docente de los docentes y, por lo tanto, mejorar la calidad de la enseñanza de los docentes. Sin embargo, estos dos métodos de verificación no pueden verificar de manera integral la calidad de la enseñanza de los docentes. Principalmente porque cuando los estudiantes evalúan la calidad de la enseñanza de los profesores, tienen diferentes estructuras de conocimiento, diferentes niveles de aprendizaje y diferentes métodos de escucha, y los resultados de la evaluación serán diferentes en consecuencia. Como resultado, no se puede unificar el uso de controles aleatorios y evaluaciones grupales para verificar la calidad de la enseñanza de los docentes. Si solo se utiliza el método de evaluación grupal, los estudiantes no podrán desempeñar su papel dominante en el aprendizaje y nadie prestará realmente atención a las ideas de los estudiantes, lo que resultará en una situación unilateral en la implementación de la inspección de la calidad de la enseñanza. Por lo tanto, debemos utilizar de manera integral una variedad de métodos para evaluar la calidad de la enseñanza y examinar de manera integral a los docentes para que los estudiantes puedan ejercer plenamente su posición dominante en el aprendizaje.

2. Innovación en la gestión de la educación primaria en el nuevo entorno curricular

2.1 Transformando la forma de gestión docente

En el nuevo entorno curricular, la gestión de educación Cuando se implementa, no es solo la gestión de las personas, sino también la gestión de la cultura. La implementación de la reforma curricular no debe centrarse solo en un punto determinado, sino que debe implementarse para todos. El método de gestión en la gestión docente ya no es el método de gestión rígido del pasado, sino que gradualmente se ha transformado en un método de gestión flexible. El método de gestión flexible significa que al implementar la gestión docente, las personas pueden ser el punto de partida fundamental de la gestión docente y el punto de apoyo en el proceso de implementación de la gestión docente. Esto puede hacer que la gestión docente sea duradera en el proceso de implementación y permita que la gestión docente sea duradera. Impulsar e inspirar la educación, de modo de impactar positivamente en las personas, inspirar y orientar a los estudiantes, y a través de la gestión docente, hacer que los estudiantes sean más eficaces frente a las normas y sistemas establecidos por la escuela, siendo capaces de cumplir conscientemente y al mismo tiempo. Con el tiempo, los estudiantes pueden regular estrictamente sus palabras y acciones, lo que puede mejorar el ambiente cultural de la escuela, haciendo así que la gestión docente sea más innovadora en su proceso de implementación. Además, si se analiza desde el nivel de conocimiento, en el contexto del nuevo currículo, se hace más evidente la necesidad de las personas de un conocimiento integral. Esto también requiere que los profesores no sólo presten más atención al efecto de la enseñanza, sino también al proceso de enseñanza. Los profesores deben ayudar a los estudiantes y educarlos para que formen valores correctos.

2.2 Establecer objetivos para la gestión docente

La gestión docente de la educación primaria rural debe prestar más atención al establecimiento de objetivos durante su proceso de implementación. Después de establecer objetivos, las escuelas rurales pueden implementar la gestión docente. , hace que la gestión docente sea más direccional. Al mismo tiempo, el personal de gestión docente puede trabajar más motivado bajo la promoción de los objetivos de gestión docente. En este proceso, los gerentes pueden llevar a cabo eficazmente su trabajo de gestión docente y también pueden garantizar que su trabajo de gestión docente sea. más estandarizados, lo que puede mejorar enormemente la calidad de la gestión de la enseñanza en la escuela primaria.

Cuando los profesores implementan sus conceptos educativos y de enseñanza, deben prestar atención a la actualización del contenido de la gestión docente. Cuando los gerentes utilizan sus teorías de gestión, deben centrarse en el plan de estudios, de modo que puedan actualizar el contenido de la gestión docente en el momento oportuno. manera durante su implementación, y al mismo tiempo, debemos implementar completamente la teoría de la gestión docente para que el trabajo de gestión docente pueda implementarse. Al actualizar el contenido de la gestión docente, se puede mejorar enormemente la calidad de la gestión docente y se pueden resaltar los requisitos del país para una educación de calidad, de modo que los profesores puedan ser más integrales al evaluar las cualidades integrales de los estudiantes y ya no utilizar las puntuaciones como evaluaciones. El único criterio para determinar si un estudiante es bueno o malo.

2.3 Mejorar la capacidad de gestión docente

Si se quiere implementar de manera efectiva la gestión docente, ésta debe contar con la fortaleza de los docentes y docentes para apoyar el trabajo de gestión docente, por lo tanto, las escuelas rurales. Debemos formar docentes excelentes, aumentar la inversión en la formación del equipo docente y transformar los conceptos educativos y de enseñanza de los docentes. En el entorno del nuevo plan de estudios, los profesores deben ser iguales en el trato a los estudiantes en la clase. Los profesores deben trabajar duro para el desarrollo integral de cada estudiante. Los profesores deben deshacerse del proceso de enseñanza tradicional que sólo se centra en lo académico de los estudiantes. desempeño Los maestros deben darse cuenta de que los estudiantes son individuos únicos y prestar más atención a la salud física y mental de los estudiantes durante el proceso de enseñanza para evitar daños físicos y mentales a los estudiantes. Los profesores deben movilizar plenamente la conciencia de iniciativa de los estudiantes cuando aprenden y mejoran su alfabetización integral. Los profesores también deben prestar atención a su profesionalismo al enseñar, tener un sentido de aprendizaje permanente, conocer y comprender más a los estudiantes y comprender los elementos al enseñar, para que los estudiantes puedan tener una comprensión más profunda del contenido del nuevo curso. Al gestionar, debemos aprender de los modelos de gestión excelentes y avanzados, comprender los modelos de gestión avanzados y excelentes, elegir métodos de gestión más eficaces, aplicarlos a la enseñanza de los estudiantes y lograr el propósito de los modelos de gestión innovadores. para adaptarse al nuevo entorno curricular. Además, los profesores deben comprender plenamente su propio posicionamiento, comprender profundamente sus propias fortalezas y debilidades en el campo profesional y centrarse en las etapas de los materiales didácticos, las características de edad de los estudiantes y los vínculos de enseñanza, y conectar activamente las partes centrales de el contenido anterior juntos, podemos comprender correctamente los métodos de enseñanza y ser capaces de utilizar los métodos de enseñanza correctamente para completar nuestras tareas docentes, logrando en última instancia el propósito de innovar conceptos de enseñanza y mejorar la calidad de la enseñanza.

3. Conclusión

En resumen, en el contexto del nuevo currículo, innovar la educación primaria rural y promover el desarrollo de la educación primaria puede cumplir con los requisitos de la gestión educativa y permitir a los docentes y Los estudiantes se desarrollan y progresan juntos. Antes de innovar y reformar los métodos de gestión de la educación primaria, es necesario tomar como punto de partida la situación real de la educación primaria y analizar las causas de sus problemas para que las opiniones sobre innovación y desarrollo puedan ser efectivas. Informe de investigación sobre gestión de escuelas primarias 3

Todas las escuelas primarias y secundarias del condado de xx se guían por las prioridades de trabajo determinadas por la Oficina de Educación, comenzando por emancipar la mente y adoptar "nuevos estándares, nuevos conceptos y nuevas resultados" como punto de partida y propósito del trabajo educativo. Los resultados, la gestión innovadora, la práctica audaz, la lucha por resultados prácticos han logrado resultados gratificantes, han formado una buena atmósfera de mentalidad de las personas y lucha por la excelencia, y la calidad de la educación y la enseñanza ha sido mejorado continuamente.

1. Nuevas vías para la formación de docentes

Las escuelas son muy conscientes de que la formación de personal docente es la clave para mejorar la calidad de la educación y fortalecen activamente el concepto orientado a las personas. crear carreras para alentar a los maestros a trabajar duro y esforzarse por ser de primera clase.

El primero está impulsado por la recompensa. El centro ha establecido y mejorado un mecanismo de recompensa para maestros que combina recompensas materiales y estímulo espiritual cada semestre. Además de recompensar a los maestros con un trabajo sobresaliente y contribuciones sobresalientes, el centro también agrega especialmente un premio de progreso para que cada maestro esté motivado y tenga un sentido de progreso. Realzar el entusiasmo, la iniciativa y la creatividad en el trabajo, y crear un buen ambiente de lucha por cada oportunidad y sin voluntad de quedarse atrás.

El segundo es el liderazgo temático. Realizar 4 seminarios de temas especiales con el contenido de "cómo manejar científica y racionalmente los materiales didácticos, cómo cambiar los métodos de enseñanza en el aula, cómo estimular la vitalidad de la enseñanza en el aula y explorar la aplicación integrada de métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y exploratorios bajo los nuevos antecedentes curriculares", y mejorar gradualmente el efecto de implementación de la nueva reforma curricular.

En seminarios de temas especiales, aprovechamos plenamente el papel principal de los docentes clave y los líderes de equipos de enseñanza e investigación en la enseñanza y la investigación, y llevamos a cabo actividades de enseñanza e investigación que utilizan lo antiguo para liderar lo nuevo y lo nuevo para promover lo antiguo. , para que los profesores puedan aprender unos de otros y mejorar juntos durante las actividades, *** y progresar.

El tercero está impulsado por la tecnología. El centro combina la formación centralizada con el autoestudio y organiza conferencias sobre conocimientos de tecnología de la información. Hay 4 capacitaciones intensivas por semestre. El contenido de la capacitación incluye conocimientos básicos de informática, conocimientos básicos de redes, conocimientos básicos de enseñanza asistida por software educativo, etc., combinados con actividades como el concurso de producción de software didáctico multimedia de la oficina, para mejorar la capacidad de uso de los profesores. métodos de enseñanza modernos y alentar a los maestros centrales a iniciar sesión para comunicarse en línea, mejorar el dominio del mandarín de los maestros.

El cuarto es la reflexión y la mejora. Cada centro requiere que cada maestro escriba "reflexiones de enseñanza" en el libro de planificación de lecciones de cada clase, registre las ganancias y pérdidas de cada clase y escriba al menos un ensayo de enseñanza cada mes para registrar sus sentimientos de enseñanza, aprender lecciones, resumir experiencias, y mejorar continuamente. El quinto es construir una plataforma. El centro ha creado la revista "Teachers' Friends", que ha abierto un nuevo mundo para que los profesores aprendan habilidades y muestren sus talentos. Tendrá un impacto positivo y de gran alcance en la promoción de la gestión docente y la mejora de la calidad de la educación.

2. Nuevos métodos de gestión educativa

La gestión produce calidad y la innovación produce eficiencia. Los líderes escolares entienden esto.

Primero, las normas institucionales. Los "Requisitos básicos para la preparación de lecciones de los docentes", los "Requisitos básicos para la enseñanza en el aula de los docentes" y los "Requisitos básicos para la corrección de las tareas por parte de los docentes" se promulgaron para estipular todos los aspectos de la enseñanza regular a fin de garantizar la uniformidad y la diferenciación. Especialmente cuando se trata de corregir tareas, hemos cambiado la práctica anterior de marcar las preguntas incorrectas con puntos. En lugar de usar cruces rojas deslumbrantes para herir los corazones de los estudiantes, los maestros marcarán las tareas correctas con marcas rojas y no corregirán las incorrectas. En la corrección, el profesor vuelve a marcar con una marca roja, lo que tiene un buen efecto para mejorar la confianza en sí mismos de los estudiantes.

La segunda es abrir la puerta y escuchar a la clase. Para eliminar eficazmente el fenómeno de que los profesores individuales "preparen una lección, enseñen otra y preparen lecciones para hacer frente a la inspección", se implementa un sistema de conferencias puerta a puerta, después de clase, se comprueba la preparación de los libros de texto del profesor. si está sincronizado con la clase, y se llevan a cabo discusiones de seguimiento con el docente para optimizar la enseñanza en clase, resumir las ganancias y pérdidas y supervisar efectivamente a los docentes para llevar a cabo la enseñanza.

El tercero son los incentivos típicos. Aprovechar activamente el papel de la radiación en las escuelas primarias ventajosas e impulsar el desarrollo de otras escuelas. La escuela primaria Nanjangba cuenta con instalaciones de enseñanza avanzadas. La escuela alienta a los maestros a aprovechar al máximo estas ventajas de los recursos en la enseñanza, descargar excelentes recursos didácticos y crear su propio material educativo. Utilice salas multimedia, de recepción satelital y salas de reproducción de CD para brindar clases de alta calidad, ampliar los canales de enseñanza, ampliar los horizontes de los estudiantes y estimular el interés de los estudiantes en aprender. El centro anima a los profesores de otras escuelas a visitar la escuela y promueve la experiencia avanzada de la escuela en todo el centro, a fin de mejorar la calidad de la enseñanza de todo el centro.

El cuarto es el archivo y seguimiento. Sobre la base de investigaciones suficientes, se establece un perfil de crecimiento para cada estudiante, incluyendo mensajes de inicio de semestre, evaluaciones de fin de semestre, desempeño diario de los estudiantes, cambios en la personalidad de los estudiantes, etc. requisitos para los profesores y no sólo fortalece la orientación también ayuda a los estudiantes a comprenderse continuamente a sí mismos y establecer una perspectiva correcta sobre el aprendizaje y la vida.

3. Nuevos métodos de actividades de educación moral

Las escuelas siempre han otorgado a la educación moral una posición importante, han llevado a cabo activamente innovaciones en educación moral y han llevado a cabo actividades de educación moral enérgicas y encantadoras. .

El primero es adecuar los materiales didácticos. Integre estrechamente el contenido didáctico de los libros de texto "Moralidad y Vida" y "Moralidad y Sociedad" con la vida de los estudiantes. De acuerdo con fechas importantes como días festivos y aniversarios, ajuste adecuadamente la secuencia de enseñanza para que el contenido educativo relevante sea lo más coherente posible. como sea posible, y organizar y llevar a cabo actividades para realzar el interés de la educación y mejorar la eficacia de la educación. No sólo profundiza la comprensión de los estudiantes sobre los materiales didácticos, sino que también logra mejores resultados educativos.

El segundo es crear una atmósfera. Prestamos atención al fortalecimiento de la educación moral en diversas formas y nos esforzamos por crear un entorno educativo rico y armonioso y una atmósfera cultural positiva. Utilizamos discursos bajo la bandera nacional y transmisiones del campus como medios, y utilizamos ventanas publicitarias y periódicos de pizarra como posiciones para transmitir. Se llevan a cabo competencias extracurriculares en música, deportes y belleza. Se llevan a cabo actividades y competencias como recitación de poesía, escritura, narración de cuentos, competencias de cálculo de velocidad y competencias de conocimientos de inglés para educar a los estudiantes sobre la integridad y el comportamiento civilizado, de modo que los estudiantes puedan ser influenciados emocionalmente. las actividades.

La tercera es la educación psicológica. Aproveche las vacaciones para organizar a los docentes para que participen en la conferencia especial "El concepto y aplicación de la psicología positiva" impartida por Qu Liankun, Director del Departamento de Salud Ideológica, Política y Física de la Oficina Municipal de Educación, para que los docentes del condado puedan postularse. los nuevos conceptos de educación en salud mental al trabajo práctico. Los maestros imparten "educación sobre la frustración" a los estudiantes de manera oportuna para cultivar una personalidad sólida.

El cuarto es dar ejemplo. Cada colegio se organizó para realizar las actividades de selección de “Embajador de la Imagen Escolar” según sus respectivas circunstancias. Las actividades llevadas a cabo por la escuela secundaria Shangbei son particularmente efectivas. La escuela ha establecido nueve embajadores, incluido el embajador de desarrollo integral, el embajador de deportes soleados y el embajador de protección ambiental, y ha emitido certificados a los 15 embajadores seleccionados, estimulando a los estudiantes a aprender unos de otros. , esforzándose por ser modelos a seguir, la vida en el campus presenta una nueva atmósfera vibrante y próspera. El quinto es la gestión hogar-escuela. Construir activamente un puente de comunicación entre la familia y la escuela. Al realizar simposios entre estudiantes y padres, el director y los maestros de aula tuvieron comunicación cara a cara con los padres de cada estudiante, presentando el aprendizaje y el desempeño escolar de los estudiantes, para que los padres pudieran comprender el verdadero desempeño y el estado de aprendizaje de los estudiantes en la escuela; al mismo tiempo, se consultó a los padres sobre la escuela. Proporcionar opiniones y sugerencias sobre el trabajo, mejorar el entendimiento mutuo, acortar la distancia entre maestros y padres, ganar el apoyo de los padres para el trabajo escolar y construir una relación armoniosa entre el hogar y la escuela.

IV. Implantación del "nuevo" sistema de seguridad

"La seguridad es más importante que el Monte Tai, y la estabilidad es más importante que cualquier otra cosa". incansablemente.

Primero, promover vigorosamente el “sistema de responsabilidad a primera vista”. El centro exige que todos los profesores del colegio encuentren un peligro para la seguridad entre los alumnos, sin importar cuándo y dónde, independientemente de si son el director o el profesor del alumno, están obligados a gestionarlo. El profesor que lo ve es el responsable. y debe tomar medidas activas para solucionarlo; de lo contrario, si hay un problema de seguridad de los estudiantes, el maestro será responsable. Este enfoque ha mejorado enormemente el sentido de responsabilidad de los maestros por la seguridad de los estudiantes y ha reducido o prevenido efectivamente la ocurrencia de accidentes de seguridad de los estudiantes.

El segundo es formular medidas de seguridad acordes a las condiciones actuales. En combinación con las características de la temporada, se entregan a los estudiantes "hojas transparentes de seguridad" para prevenir incendios, explosiones y envenenamiento por gas en invierno, y se tomarán las medidas correspondientes de manera oportuna a prueba de agua y electricidad para prevenir el envenenamiento de alimentos en verano; según los cambios en la situación.

El tercero es perfeccionar el sistema de seguridad. Sobre la base de la implementación de varios sistemas de seguridad formulados por la Oficina de Educación, se han formulado medidas de implementación detalladas y se han combinado con la situación real de la escuela, tales como: sistema de desplazamiento de maestros, sistema de solicitud de licencia de maestros, sistema de agua y electricidad, sistema de acompañamiento de estudiantes. hacia y desde la escuela, maestros y estudiantes al mediodía El sistema de turnos, el sistema de visitas durante los días festivos, etc. se implementan uno por uno para garantizar la seguridad de los maestros y estudiantes.

La educación es la base de un plan centenario. Las escuelas del condado xx continúan buscando "novedad" en la gestión y la calidad de la educación y la enseñanza ha mejorado significativamente, formando una buena atmósfera donde las personas están motivadas, unidas y armoniosas, y promueven el desarrollo. Informe de investigación sobre gestión de escuelas primarias 4

Algunas escuelas no cuentan con un sistema correspondiente para la gestión y el uso de los recursos didácticos, e incluso aún no se ha registrado el equipamiento para los "cuatro proyectos de apoyo" de algunas escuelas. La gran mayoría de las escuelas no han activado el "Sistema de Gestión de Equipos de Tecnología Educativa y de Gestión Experimental de la Enseñanza" o el "Sistema de Gestión de Bibliotecas Regionales", y algunas escuelas han utilizado las computadoras equipadas para gestionar los recursos didácticos para otros fines. Los materiales didácticos, gráficos murales, material didáctico y medicamentos de uso común no se pueden comprar ni actualizar oportunamente. Se puede observar que el nivel de gestión del equipamiento didáctico en algunas escuelas está rezagado. Algunas escuelas no manejan estrictamente las drogas peligrosas y altamente tóxicas, y la clasificación no es lo suficientemente clara. Colocan las drogas peligrosas en gabinetes de laboratorio comunes. Un experimentador colocó ácido sulfúrico concentrado debajo del escritorio del maestro. Existen ciertas restricciones en el almacenamiento de equipo educativo. Peligro oculto.

La asignación de profesores a tiempo completo

La asignación de profesores en algunas materias no es razonable. Por ejemplo, música, arte, ciencias y otras materias tienen un cierto grado de profesionalismo. La gran mayoría de las escuelas rurales no cuentan con docentes de tiempo completo, por ejemplo, las ciencias y la tecnología laboral de la escuela primaria son materias altamente operativas que requieren habilidades experimentales y operativas de los docentes. No hay profesores de tiempo completo en ciencias, trabajo y tecnología en las escuelas primarias inspeccionadas al azar. La mayoría de ellos son profesores de lengua y matemáticas a tiempo parcial. Una de las escuelas primarias tiene un profesor de ciencias a tiempo parcial, pero no uno de tiempo completo. maestro, para que los cursos de ciencias estén bien organizados y sean buenos. Es difícil implementar los requisitos y es difícil utilizar laboratorios y equipos de manera efectiva. En una clase aleatoria, había una profesora enseñando "Máquinas simples" y "Tejido" con sólo una tiza y una pizarra. La asignación de docentes a tiempo completo no es razonable, lo que afecta directamente el uso del material didáctico.

Entrevistas con directores de escuelas, personal de conserjería, profesores y estudiantes.

(1) La comprensión insuficiente de la diversidad de los recursos didácticos afecta el desarrollo y la integración de los recursos didácticos. Durante las entrevistas, se descubrió que la comprensión unilateral hizo que algunos líderes escolares y maestros equipararan los ricos recursos didácticos con uno o dos recursos, mientras descuidaban la utilización y el desarrollo de otros recursos didácticos.

Por ejemplo, los materiales didácticos siempre han sido el principal recurso didáctico en las escuelas primarias y secundarias, hasta el punto de que algunos directores y profesores muchas veces sólo entienden los recursos didácticos como libros de texto, libros de referencia, cuadernos de ejercicios, etc. Cuando se trata del desarrollo y utilización de recursos didácticos, me vienen a la mente materiales didácticos, materiales de referencia didácticos, material didáctico, exámenes, etc. Como todo el mundo sabe, los laboratorios, las bibliotecas, las salas de informática, las aulas en línea y los paquetes de recursos electrónicos que respaldan los materiales didácticos también son recursos importantes para la enseñanza. Debido a la singularidad de la comprensión y a la imposibilidad de ver los recursos didácticos desde una perspectiva evolutiva y conectada, muchos directores y profesores creen que los recursos didácticos son siempre inseparables de los materiales en papel, lo que ha llevado al desarrollo, la integración y la utilización de otros recursos didácticos. obstaculizado.

Algunos directores conceden gran importancia a la construcción y equipamiento de los equipos de enseñanza, pero ignoran la gestión y el uso de los equipos de enseñanza sólo desempeñan el papel de "promover la apariencia" y "mostrar arrogancia". Aunque la escuela cuenta con una sala de informática, una biblioteca y una red de campus, son utilizadas principalmente por los profesores y para hacer frente a las inspecciones de los superiores. El aula multimedia de la escuela sólo se muestra cuando está abierta al público y normalmente se mantiene cerrada. almacenamiento. Sólo presta atención a la "forma" de inspección superior y apertura al mundo exterior, e ignora la "realidad" de servir a la enseñanza, servir a los estudiantes y mejorar la calidad.

(2) El nivel de gestión de la escuela restringe la calidad del equipo de enseñanza. En términos de gestión de recursos materiales, algunos niveles de gestión del liderazgo escolar no son altos y el sistema no es lo suficientemente sólido. Por ejemplo, algunas escuelas compran algunos materiales y equipos sin realizar investigaciones, no registran la "entrada y salida" de algunos recursos materiales, carecen de un mantenimiento eficaz de algunos equipos y no investigan los daños causados ​​por el uso anormal, y algunos administradores. tener pensamiento retrógrado. Por ejemplo, los administradores escolares se preocupan demasiado por los recursos de los medios modernos y restringen el uso normal de los profesores. Otra situación es que los líderes escolares no prestan atención a la formación de profesores que no pueden utilizar equipos de enseñanza modernos, por lo que estos profesores no pueden utilizar dichos recursos. Algunas escuelas se niegan a comer por asfixia, no permiten que los estudiantes tomen prestados libros por temor a dañarlos, no permiten que los estudiantes usen computadoras por temor a dañarlas, no permiten que los estudiantes usen equipos deportivos por temor a accidentes de seguridad, etc. Estas situaciones han provocado inactividad o incluso desperdicio de recursos materiales en términos de recursos docentes. En términos de gestión, algunos líderes escolares adoptan un estilo de gestión autoritario y no prestan atención a movilizar el entusiasmo de los docentes para desarrollar y utilizar los recursos didácticos. dan a los profesores mayor libertad en el uso de los recursos didácticos. Algunas escuelas no cuentan con regulaciones y sistemas relevantes para la preparación colectiva de lecciones por parte de los docentes y debates regulares entre los docentes de los grupos de materias, lo que resulta en una falta de intercambio de experiencia y sabiduría entre los diferentes docentes. Algunas medidas inapropiadas tomadas por los líderes de las escuelas primarias y secundarias en la gestión de los recursos docentes han resultado en una falta de un buen ambiente dentro de la escuela para desarrollar y utilizar recursos didácticos, intercambiar y compartir experiencias en el uso de los recursos didácticos.

(3) Las diferencias individuales de los docentes están estrechamente relacionadas con la eficacia del equipamiento didáctico al servicio de la enseñanza. El uso del material didáctico lo realizan principalmente los profesores. Si los profesores no tienen ningún deseo de desarrollar y utilizar equipos didácticos, y si subestiman la importancia de los equipos didácticos, entonces los equipos y recursos didácticos inevitablemente estarán muy inactivos. Durante la entrevista, aprendimos que los buenos equipos de enseñanza están inactivos. Los maestros informaron que se debe principalmente a la alta presión laboral y a muchos asuntos y tareas domésticas, y que no tienen tiempo para prepararse antes de clase y organizarse después de clase. no saben cómo usarlo, pero es demasiado problemático de usar y necesitan invertir demasiada energía y tiempo; algunos profesores confían en la experiencia anterior, se apegan a la tradición, se niegan a utilizar equipos de enseñanza nuevos, no están interesados ​​en; cosas nuevas, y mucho menos aprender, confiar demasiado en los profesionales de la escuela y abandonar el aprendizaje y la aplicación de nuevos equipos, dispuesto a dar vueltas en el kung fu tradicional, la capacidad de conocimiento de una clase es pequeña, la eficiencia es baja y la a veces las tareas no se pueden completar; algunas escuelas no capacitan a los maestros para que utilicen equipos y métodos de enseñanza avanzados, lo que hace que la escuela carezca de la capacidad de utilizar equipos y atmósfera de enseñanza avanzados. ;