3 planes de lecciones de matemáticas para el segundo volumen de segundo grado de primaria

#二级# Introducción Las matemáticas son una ciencia básica que vale la pena aprender por todos, especialmente los niños, quienes deben aprender matemáticas y utilizarlas para construir su propio sistema de pensamiento. Aprender matemáticas es aprender un sistema de pensamiento, y también debemos prestar atención a esto en el proceso diario de enseñar a los niños. La siguiente es la información relevante recopilada por "3 planes de lecciones de matemáticas para el segundo volumen del segundo grado de la escuela primaria". Espero que les ayude.

Artículo 1 Plan de lección de Matemáticas para el segundo grado de la escuela primaria, Volumen 2 [Contenido didáctico]: Ejemplo 1 en la página 68 del segundo volumen del segundo grado del "Curriculum de Educación Obligatoria Estándar Experimental Libro de Texto de Matemáticas " publicado por la Prensa de Educación Popular.

[Objetivos de enseñanza]

1. Permitir que los estudiantes experimenten el proceso de contar hasta 1000 en situaciones específicas y puedan contar correctamente cada número hasta 1000.

2. A través de la exploración, la discusión, la cooperación grupal y otros métodos, los estudiantes pueden comprender la relación entre 10, 100 y 1000.

3. Cultivar preliminarmente la capacidad de estimación y conciencia de adivinanzas matemáticas de los estudiantes.

[Enseñanza de Puntos Importantes]: Cuenta correctamente y comprende la relación entre 10, 100 y 1000.

[Materiales didácticos y preparación de materiales didácticos]: Cada juego de aproximadamente 1.000 palitos pequeños, material didáctico multimedia.

　[Proceso de enseñanza]

1. Usa la historia de Ikkyu para crear una situación

Maestro: Hoy el maestro trajo un pequeño invitado a los estudiantes. Todos quieren. ¿Sabes quién es él? (Reproduciendo el video de Ikkyu) ¿Cómo se ve Ikkyu en tu mente?

Alumno 1: Inteligente.

Estudiante 2: Le encanta usar su cerebro.

Estudiante 3: Es un joven monje.

Maestro: Hoy, a Ikkyu se le ocurrió una pregunta de conteo para evaluar a todos. ¿Confías en resolver la pregunta de Ikkyu?

Sheng: Sí.

Maestro: Por favor, vierte los palos que te trajo Ikkyu. ¿Puedes adivinar cuántos palos hay?

Salud 1: Más de 300 raíces.

Salud 2: Más de 800 raíces.

Salud 3: 1000 raíces.

Salud 4: 2000 raíces.

Profe: Ahora vamos a contar cuántas raíces hay. Antes de contar, el líder del equipo debe dividir el trabajo de manera razonable y pensar en cómo contar para cumplir con los siguientes requisitos: 1. La velocidad de conteo debe ser rápida 2. El número de conteo debe ser preciso; contar puede hacer que otros sean más rápidos. Solo míralo sin contar. Después de que el grupo lo discutió, comenzaron a contar.

2. Operación práctica, exploración de nuevos conocimientos

1. Cooperación grupal para contar palitos, el líder del equipo divide razonablemente el trabajo, registra el método de conteo y el resultado final de el conteo, y el maestro patrulla y brinda orientación.

2. El método de presentación de informes grupales.

Grupo 1: Nuestro grupo cuenta así. Primero agrupamos 20 palos en un paquete pequeño, luego contamos 5 paquetes pequeños y los agrupamos en un paquete grande, que es exactamente 100 palos, así. Se colocaron los bultos y, en el último recuento, había 10 bultos grandes en un bulto, que eran exactamente 1000 bultos.

Grupo 2: Nuestro grupo contó 50 hebras por 50 hebras, 50 hebras en 1 paquete, y luego atamos 2 paquetes pequeños, que eran exactamente 100 hebras. Contamos uno y eran 10. Paquetes, entonces. 1.000.

Grupo 3: Nuestro grupo es diferente al de ellos. Hemos aprendido a atar 10 piezas en un paquete antes, así que las dividimos en 10 piezas y 10 piezas. Luego, ate 10 paquetes pequeños en 1 paquete grande y luego ate 10 paquetes grandes en 1000 paquetes.

3. Encuentra ejemplos típicos.

Maestro: 10 paquetes pequeños están agrupados en 1 paquete grande ¿Qué problemas puedes encontrar en este grupo de palitos? El grupo discute primero y luego informa.

Grupo 1: Encontré que 1 paquete grande se compone de 10 paquetes pequeños.

Grupo 2: Descubrí que 1 paquete grande es mucho más que 1 paquete pequeño.

Grupo 3: Hallé que 10 decenas es 100.

Maestro: ¿Qué problemas puedes encontrar en este paquete grande y en estos 10 paquetes grandes?

4.

Como dijeron los estudiantes, 10 decenas son 100 y 10 centenas son 1000. Hoy aprenderemos sobre los números hasta 1000.

(Tema de escritura en pizarra)

3. Consolidar nuevos conocimientos

Hoy también invitó a tres de sus buenos amigos, el hermano mayor, el segundo hermano mayor y su amigo Xiao Yezi. que hoy todos han aprendido a contar números hasta mil y se les ha ocurrido una pregunta para poner a prueba a todos. ¿Tienen la confianza suficiente para aceptar el desafío? ¿A quién quieres desafiar primero? (Los estudiantes son libres de elegir el tema)

Ikkyu: ¿Puedes estimar cuántos (libros) hay en estas pantallas?

Cuéntame ¿cómo lo estimaste?

Little Leaf: Xiaoye te trae un juego en el que el gatito atraviesa los niveles. Cada vez que el gatito pasa un nivel, obtiene 100 puntos (demostración del juego sobre el gatito que supera los niveles) después de verlo. el juego sobre el gatito atravesando los niveles. ¿Sabes cuántos niveles ha pasado el gatito de una sola vez? ¿Cómo lo supiste?

Estudiante: Un *** ha pasado 10 niveles; porque el gatito obtiene 100 puntos por cada nivel que pasa, obtiene 1.000 puntos, que son 1000 puntos, por lo que ha superado 10 niveles.

Hermano mayor: El hermano mayor te trae un juego en el que el gatito recolecta manzanas (muestra el material educativo). El gatito ahora ha obtenido 986 puntos. Cada manzana que recolecte sumará 1 punto. Cuente y vea cuántos puntos obtuvo el gatito en el último golpe.

Juego: En grupos, elijan una pregunta cualquiera de (1) (2).

(1) Contar desde 592 hasta 613;

(2) Contar después de 897. 8 números;

Segundo hermano mayor: _____, _____, 800_____, _____

Discute en grupo, ¿cómo se preparará tu grupo para completar los números? ¿Cómo se cuenta?

Grupo 1: 600, 700, 800, 900, contamos ciento cien.

Grupo 2: 798, 799, 800, 801, 802, contamos 1 uno por uno.

Grupo 3: 802, 801, 800, 799, 798, también contamos 1 uno por uno, pero contamos hacia atrás.

Profesor: De esta pregunta podemos ver que si el orden de conteo y las reglas de conteo son diferentes, los resultados obtenidos también serán diferentes siempre que los estudiantes sean buenos observando y pensando. Cree que obtendrás diferentes ganancias.

IV.Resumen de toda la lección

¿Quién puede contarme lo que aprendiste en esta lección? ¿Cómo calificarías tu desempeño en esta clase?

Capítulo 2 Plan de lección de Matemáticas para Segundo Grado de Primaria, Volumen 2 Contenidos didácticos: Ejemplos 4, 5 y actividades de aula en las páginas 4-5 del libro de texto.

Objetivos didácticos

1. Contar correctamente los números superiores a centenas y hasta diez mil, y conocer la composición de los números hasta diez mil.

2. Utilizar correctamente los números hasta diez mil para expresar y comunicar información, y cultivar y desarrollar el sentido numérico de los estudiantes.

3. Animar a los estudiantes a participar activamente en actividades de aprendizaje de matemáticas y cultivar su conciencia de exploración independiente.

El punto importante y difícil en la enseñanza de "numerología sobre obstáculos" es la composición de números hasta diez mil.

Preparación de material didáctico y ayudas para el aprendizaje.

Palitos y fichas.

Proceso de enseñanza

1. Crear situaciones problemáticas y estimular el interés por aprender

(1) El profesor utiliza material didáctico (o rotafolio) para mostrar dos montones de palitos : un montón de 97 palos y otro montón de 5 palos. Deje que los estudiantes adivinen cuántos palos hay en dos montones y una mierda para guiarlos a pensar de forma independiente y estimular su interés en aprender.

(2) Los estudiantes reportan sus conjeturas y explican por qué.

2. Explora y construye modelos activamente

1. Cuenta cien y unos pocos

(1) ¿Cuál es el número de 1 después de 99? ¿Cuál es el número de 1 después de 100? Se destaca que se debe agregar un "cero" entre "cien" y "uno".

(2) ¿Cuál es el número 1 después de 101? Miren la imagen de arriba y cuenten juntos, y verán que hay un "cero" en medio de ciento varios

2. Contar centenas, centenas, centenas y decenas.

(1) Los estudiantes toman 100 palitos enteros y 20 palitos sueltos y los colocan en una pila cada uno.

(2) Cuéntense entre sí en la misma mesa para comprobar si cumplen los requisitos.

Tenga en cuenta que 109 es la combinación de "100" y "9", y 110 es la combinación de 100 y 10, destacando la diferencia entre 101 y 110.

(3) Guíe a los estudiantes para que observen que 120 raíces son un 100 y dos 10. (Permita que los estudiantes aten 1 paquete grande y 2 paquetes pequeños)

(4) Guíe a los estudiantes para que descubran que 120 se compone de 1 100 y 2 10.

3. Cuenta de ciento noventa a doscientas decenas en el mostrador.

(1) El profesor muestra el contador, marca 197 y pide a los alumnos que lo lean y hablen. al respecto. 197 composición.

(2) Deje que los estudiantes continúen con la cuenta regresiva. Cuando lleguen a 199 a 200, ¿cómo deben marcar?

① Observa el dígito de las unidades, cuenta 9 unidades una y otra vez, ¿cuántas unidades son uno? (10 unidades) ¿Cuánto son 10 unidades? (10 unidades son 1 decenas) ¿Cómo expresarlo en el contador? (Marca 10 unidades en el lugar de las unidades y suma 1 decenas en el lugar de las decenas)

　②Observa el lugar de las decenas, hay 10 decenas. ¿Cuánto son 10 decenas? (10 decenas es 100) ¿Cómo se representa en el mostrador? (Marque 10 decenas en el lugar de las decenas y 1 centena en el lugar de las centenas)

4. Transferencia analógica

(1) Resalte 990 y 1000.

El profesor muestra el contador, marca 990 y pide a los alumnos que lo lean y hablen sobre la composición de 990. Pida a los estudiantes que marquen 10 nuevamente. ¿Cómo marcar? ¿Cómo contar?

[Comentarios: En las actividades operativas, aproveche al máximo el conocimiento existente y combine unidades de conteo para resaltar que 10 unidades son diez, 10 decenas son cien y 10 cien son mil. hecho por El número de obstáculos es de diez a cien, de cien a mil. ]

(2) Resalte 1010, 1020.

①Al contar 10 después de 1000, ¿qué dígito del contador se debe marcar? (Decenas) ¿Cuántos deberías marcar? (1) 1000 más 10 se pronuncia como mil diez. Para resaltar, se debe agregar 1 "cero" entre "mil" y "diez".

②¿Cómo marcar 10 después de 1010?

③¿Cómo marcar del 1020 al 1300?

④¿Cómo marcar del 1300 al 1400?

⑤Interacción en la misma mesa: Utiliza el contador para marcar del 880 al 1100, contando a medida que vas marcando. Recuerde a los alumnos que si encuentran dificultades, pueden buscar ayuda de sus compañeros o profesores. Luego se seleccionó a los estudiantes para la demostración y el maestro se centró en guiar los métodos de marcación y conteo de 990, 1000 y mil diez.

(3) Protagonismo en 2000 y 2010.

①Al contar 10 después de 1900, ¿qué dígito del contador se debe marcar? ¿Cuántos deberías marcar? ¿Cuánto cuesta? (1910) a 1990.

②Si cuentas 10 después de 1990, ¿cuál es el número en el lugar de las decenas? (10 decenas) ¿Qué debo hacer si estoy en la posición de las decenas? (10 decenas son cien) ¿Cuál es el lugar centésimo? (10 centenas) ¿Qué hacer en el lugar de las centenas? (10 centenas es mil) ¿Cuál es el número en miles? (Dos mil son dos mil)

③De 2000 a 2001, ¿cómo se puede marcar en el mostrador?

3. Consolidar nuevos conocimientos y profundizar la expansión

1. Juego de solitario (el profesor se centra en guiar “numeración sobre obstáculos”)

(1) Cuenta uno. por uno, Actividad de clase pregunta 1. (El profesor y toda la clase contestan la pregunta)

(2) Contar hasta once y diez, pregunta 2 de la actividad de aula. (Solitario alumnas y alumnos)

(3) Contar ciento y cien, pregunta 3 de la actividad de aula. (Solitario para cada gran grupo)

(4) Contando mil y mil plazas, pregunta 4 de la actividad de aula. (Numere toda la clase)

2. Marque y hable

(1) Marque 3500 primero y luego diga que consta de () miles y () centenas.

(2) Marque 4020 primero y luego diga que consta de () millares y () decenas.

(3) Marque 6003 primero y luego diga que consta de () mil y () uno.

3. Hablemos de ello

(1) 5400 se compone de () miles y () centenas.

(2) 4070 se compone de ()miles y ()decenas.

(3) 2496 está compuesto por ().

IV. Resumen de la clase

¿Puedes contar hasta decenas de miles? ¿A qué debes prestar atención al contar? ¿Qué más has aprendido estudiando?

Objetivos didácticos del plan de clase de matemáticas para el segundo volumen de tercer grado de primaria:

1. A través de la observación y el funcionamiento, los estudiantes pueden comprender inicialmente el fenómeno de la simetría axial y Ser capaz de encontrar y dibujar correctamente el eje de simetría de figuras simétricas.

2. A través de operaciones prácticas y otras actividades, obtenga una comprensión perceptiva preliminar de las propiedades de las figuras axialmente simétricas, cultive las habilidades de los estudiantes en observación, análisis, síntesis, generalización abstracta, etc., y cultive. Espíritu de los estudiantes de exploración independiente y capacidad de cooperación.

3. A través de la apreciación de los objetos de la vida y los gráficos correspondientes, puedes sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida y cultivar tus sentimientos.

Enfoque docente:

Comprensión preliminar del fenómeno de la simetría

Dificultades docentes:

Ser capaz de encontrar y dibujar correctamente la simetría Eje de figuras simétricas.

Preparación de material didáctico:

Material didáctico, varias imágenes simétricas, tijeras, rectángulo, cuadrado, círculo.

Proceso de enseñanza:

1. Crear situaciones y generar problemas.

1. Adivina y presenta la diversión.

Maestra: En esta estación de flores que florecen, los insectos vuelan felices, ¡mira! Están volando aquí, pero son solo media figura. Dijeron: "Mientras adivines quiénes son, aparecerán".

Maestro: ¿Puedes adivinar quiénes son? (El material didáctico muestra: medias figuras de libélulas, abejas y mariposas. Deje que los estudiantes adivinen. Si adivinan correctamente, mostrarán la otra mitad del insecto).

Maestro: ¡Los estudiantes son increíbles! Entonces, si observas de cerca a estos insectos, ¿qué encuentras?

Alumno: Son exactamente iguales por ambos lados.

Maestro: Si los lados izquierdo y derecho del objeto de arriba son iguales, lo llamamos simetría. En esta lección aprenderemos más sobre la simetría.

Observen, perciban y comenten sus hallazgos entre sí. Algunos estudiantes observaron simetría en la forma del patrón.

Informe sus hallazgos: Ambos lados de estas formas son iguales.

Hablemos de: ¿Qué otras cosas en la vida son figuras axialmente simétricas?

2. Explorar, comunicar y resolver problemas

1. Recorte, ejemplo 1 de la página 29 del libro de texto didáctico

(1) El profesor demuestra, primero corta un trozo de papel, dóblalo por la mitad, dibújalo nuevamente y finalmente córtalo a lo largo de la línea dibujada. Se abre para revelar una parte superior.

(2) Los alumnos imitan y realizan un recorte de papel. Cuando los estudiantes comiencen a cortar, maestro: preste atención a la seguridad al usar tijeras y no lastime sus manitas.

Una vez finalizado, ¿cuáles son las características de este top? (Es simétrico)

(3) En el grupo, cuéntame ¿cómo se cortan figuras simétricas?

(4) Muestre los trabajos cortados de los estudiantes. (Publique trabajos excelentes en la pizarra)

Profesor: Todos los estudiantes cortaron hermosamente ¿Qué encontraron en medio de las formas simétricas?

Estudiante: Descubrí que hay un pliegue en el medio de todas las formas.

Profe: Sí, hay un pliegue en el medio de estas figuras. Este pliegue divide esta figura simétrica en dos partes que son exactamente iguales a la izquierda y a la derecha (o arriba y abajo). ¡Entonces podemos darle un nombre a este pliegue! Este pliegue se llama eje de simetría en el mundo matemático. (Escribe en el pizarrón: Eje de simetría) Pasa a la página 29 del libro de texto, saca las tijeras y el papel rectangular, córtalo como se muestra y muestra el tuyo después de cortar. trabajar.

Justo ahora descubrimos que hay patrones simétricos en las imágenes. ¿Podemos también usar nuestras manitas para encontrar patrones simétricos?

2. Dóblalo

(1) Saca el papel rectangular preparado antes de la clase y dóblalo por la mitad, luego ábrelo y echa un vistazo. ¿Qué encontraste? (Simétrico) Vuelve a doblarlo por la mitad y ¿qué encuentras? (Simetría arriba y abajo)

(2) Saca el trozo de papel cuadrado preparado y dóblalo. ¿Qué encontraste? (Hablar entre ellos en la misma mesa)

(Simétrico arriba y abajo, simétrico izquierda y derecha y simétrico diagonalmente.)

(3) Saque el papel redondo preparado y doblarlo. ¿Qué encontraste? (No importa cómo lo dobles por la mitad, es simétrico).

Resumen para el profesor: Al doblarlo por la mitad, sabemos que los rectángulos, los cuadrados y los círculos son figuras simétricas.

Profe: Primero usa una regla para alinear y luego usa una línea de puntos para dibujar el eje de simetría.

Los estudiantes pueden hablar libremente.

3. Consolidar la aplicación, internalizar y mejorar

1. Hazlo en la página 29 del libro de texto.

Qué figuras son simétricas y traza sus ejes de simetría.

2. ¿Cuáles de las siguientes letras, números y caracteres chinos son figuras axialmente simétricas? ¿Cuántos ejes de simetría tienen?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

3. Preguntas 1-3 del ejercicio 7 de la página 33 del libro de texto.

IV.Repasar, organizar, ampliar y ampliar

1. ¿Qué has ganado?

2. Resumen del profesor: Todos los estudiantes dicen que los gráficos simétricos son hermosos, ¡sí! Siempre que observemos atentamente con nuestros ojos y creemos con nuestras manos, ¡podemos usar gráficos simétricos para hacer nuestras vidas más hermosas!