Cómo permitir que los estudiantes tengan algo que decir en la clase de chinoLa etapa actual de la enseñanza de chino en el aula de la escuela primaria es diferente de la anterior "conferencia de una palabra" y "enseñanza de clase completa". La audiencia y los "contenedores" de conocimiento. En comparación con el fenómeno de los profesores que abarrotan la enseñanza, ha habido un gran cambio. Los profesores pueden aparecer como guías y tratar de crear una atmósfera democrática para que los estudiantes puedan participar activamente en el aula. Especialmente en áreas donde se están probando nuevos estándares curriculares, los estudiantes a menudo pueden disfrutar plenamente de sus derechos como "estudiantes" en el aula, explorar de forma independiente en cooperación e intercambios grupales, leer en voz alta sus ideas muchas veces y comunicarse con profesores y otros estudiantes. basándose en su propia comprensión, dialogan en igualdad de condiciones con los profesores y los libros de texto. Pero en algunas áreas y en algunas aulas, la mayor parte del tiempo, este tipo de diálogo igualitario en el aula es sólo una formalidad. Los profesores no permiten que los estudiantes pronuncien sus propias palabras en clase, y todo lo que dicen son "líneas" que han sido arregladas. De esta manera, falta pasión y colisión de pensamientos en el aula, y no existe una comunicación sincera entre profesores y alumnos. Entonces, ¿cómo hacer que los estudiantes tengan algo que decir, se atrevan a decir y puedan decirlo en clase? Ésta es una cuestión que vale la pena estudiar. 1. Cultivar la confianza en sí mismos de los estudiantes en la expresión La confianza en uno mismo es un factor importante para el éxito y una de las piedras angulares del cultivo de la capacidad de expresión. A menudo vemos gente riendo y hablando con amigos y familiares, pero en las reuniones públicas, muchas personas son incoherentes, confundidas y sonrojadas antes de dar un discurso. No importa cuán hábil sea el discurso y cuán bien preparado esté, no es más que esto. En última instancia, todavía me falta coraje y confianza. Por lo tanto, al comienzo del año escolar, cultivé conscientemente la confianza en sí mismos de los estudiantes para expresarse. Pídales que suban al escenario uno por uno para presentarse de acuerdo con el número de estudiantes. Incluso si solo presentan sus nombres, siempre que sus voces sean lo suficientemente altas para que todos las escuchen, les darán un aplauso alentador. Una vez vivo, dos veces familiar. A partir de ahora, puedes expresarte libremente. Para aquellos que son particularmente tímidos, pídeles que respondan preguntas sencillas en clase y dales afirmaciones oportunas para mejorar su confianza en la expresión. 2. Cambie "preparación" por "diseño" y permita que los estudiantes tengan algo que decir. Tener algo que decir significa darles a los estudiantes algo de qué hablar. Los nuevos estándares curriculares señalan que "los docentes son los guías y organizadores de las actividades de aprendizaje. Los docentes deben cambiar sus conceptos, actualizar sus conocimientos y mejorar constantemente su calidad general. Deben comprender y utilizar creativamente los materiales didácticos, desarrollar activamente los recursos curriculares y Utilizar de manera flexible una variedad de estrategias de enseñanza para guiar a los estudiantes a aprender a aprender en la práctica. En otras palabras, lo primero que tienen que hacer los docentes es construir temas de aprendizaje y brindarles a los estudiantes un espacio de aprendizaje que les permita desarrollarse con gran libertad. La esencia de la construcción de temas de aprendizaje es aclarar qué pueden aprender los estudiantes a través del aprendizaje y cómo aprender de manera más efectiva. Esto requiere que hagamos un buen trabajo en los siguientes aspectos: 1. Analizar los intereses y necesidades de los estudiantes. Muchos profesores se han dado cuenta gradualmente en la práctica docente de que para construir temas de aprendizaje, primero debemos estudiar a los propios alumnos y basar la formulación de la enseñanza. objetivos al analizar el aprendizaje Según la "capacidad de partida", el "estilo de aprendizaje", el "aprendizaje" y las "necesidades de aprendizaje" del estudiante, los estudiantes de diferentes niveles realmente pueden tener derecho a elegir los objetivos de aprendizaje que mejor satisfagan sus propias necesidades de desarrollo. . "Puedes recoger melocotones si saltas" es la expresión más positiva de los estudiantes. Por el contrario, "Puedes recoger melocotones si no saltas" o "No puedes recoger melocotones si saltas" también desanimará seriamente a los estudiantes. 'Aprendiendo entusiasmo. Además, la construcción de temas de aprendizaje también debe considerar "¿Qué es lo que más interesa a los estudiantes?" y "¿Qué tipo de investigación tienen las cosas que les interesan a los estudiantes?" Hay dos factores principales en la construcción de temas de aprendizaje. La construcción de temas de aprendizaje no debe depender únicamente de los libros de texto y la imaginación subjetiva de los profesores. Es necesario valorar plenamente el contenido de aprendizaje directo o el contenido relacionado que interesa especialmente a los estudiantes. Bajo la guía del interés, los problemas de los estudiantes y profesores serán **. ** claro, y habrá Hay infinitas verdades que decir. 2. Cambiar "libros de texto de enseñanza" por "enseñar con libros de texto". Para permitir que los estudiantes tengan algo que decir con sinceridad, los profesores también deben aprovechar al máximo los materiales didácticos que tenemos en nuestras manos. Los materiales didácticos son un intermediario para alcanzar los estándares curriculares. Sólo sirven como referencia. Pero por otro lado, los materiales didácticos también son un medio para que los estudiantes comprendan el mundo. Son materiales de aprendizaje basados en determinados contenidos didácticos y cargados de valores específicos. . Si nos atenemos completamente a los materiales didácticos, la enseñanza se volverá rígida y formulada; si nos separamos completamente de los materiales didácticos, la enseñanza se volverá divergente y desordenada; El enfoque más apropiado en la enseñanza es "ceñirse estrechamente a los materiales didácticos e ir más allá de los materiales didácticos". Encuentre la mejor combinación de un punto determinado, explore completamente el texto, investigue y amplíe creativamente e integre efectivamente los materiales didácticos, de modo que el contenido de aprendizaje "proceda del libro de texto pero sea superior al libro de texto" y realice la transformación de " transformación de "enseñar con libros de texto" a "enseñar con libros de texto".
Realizar la transformación de "enseñar con libros de texto" a "enseñar con libros de texto". Por ejemplo: bajo la guía del maestro, los estudiantes leyeron el texto "Tres hojas". Después de leer, entendieron que cada una de las tres hojas tiene sus propios usos y se convirtieron en un pequeño ferry de saltamontes, un pequeño paraguas de pez y un pequeño. banco de libélula respectivamente. Al ver a los alumnos leyendo tan absortos, la profesora aprovechó la situación para orientar los "puntos de interés" desde dentro de la clase hacia fuera de la clase. Maestro: Estudiantes, mientras leían, el maestro vio otra hoja caída, que se movía con el viento y entró en nuestro campus. El profesor te dará veinte minutos para ir al campus y buscarla. ¿Dónde fue la cuarta hoja? ¿En qué se ha convertido? ¿Qué está haciendo ahora? ...Estudiante: ¡Cuando salí, esta hoja acababa de caer, como si estuviera esperando que la recogiera como marcapáginas! Sheng: Encontré esta hoja caída, pero no la molesté porque estaba enseñando a un grupo de pequeñas hojas caídas, ¡y hablaban muy en serio en clase! Estudiante: Encontré esta hoja caída debajo de un árbol grande. Encontré esta hoja caída debajo de un árbol grande. La rescaté y la traje al salón de clases. Maestro, eres un niño muy cariñoso y de buen corazón. De hecho, no importa si las hojas caídas son presionadas por la tierra, ¡después de un tiempo se pudrirán y se usarán como fertilizante para los árboles grandes! Sheng: Puse esta hoja caída en mi mano en la cálida colcha de la pequeña hormiga. Maestra, mira, la pequeña hormiga duerme tan dulcemente sobre ella... Maestra: Mis compañeros de clase, han trabajado duro, pero su cosecha realmente no. bueno.menos! ¿Quién puede escribir tu proceso de búsqueda de hojas caídas? El título se llama "La cuarta hoja caída" o "Buscando las hojas caídas", ¿qué te parece? ¿Es difícil? 3. Manténgase cerca de la vida y cree situaciones para que los estudiantes tengan algo que ver y decir. Como persona, eventualmente debe convertirse en una persona social e integrarse en una sociedad rica y colorida. Una tarea importante de la educación escolar es socializar gradualmente a los estudiantes. . Cuando construimos temas de aprendizaje, debemos utilizar las experiencias y necesidades de vida de los estudiantes dentro y fuera de la escuela como fuentes y bases importantes. Cuando la situación del aula está conectada con la vida diaria de los estudiantes, el aprendizaje en el aula se parecerá más a escenas de la vida real. Sólo en la vida real los estudiantes pueden tener las palabras más auténticas. Por ejemplo: Dos niños de cierta clase de tercer grado se pelearon entre sí y casi comenzaron a pelear. No importa cuánto el cuadro de la clase intentó persuadirlos, fue en vano, no fue hasta que sonó el timbre que los dos niños. interrumpido. El director y el profesor de chino estaban a punto de comenzar la clase. Al ver esta escena, se sintieron un poco avergonzados. Si nos apresuramos a resolver este asunto, definitivamente retrasará el tiempo de estudio de todos y no hay forma de solucionarlo. Toda la clase estaba esperando el resultado de este asunto, por lo que no estaban interesados en la clase. ¿Qué hacer? De repente se me ocurrió que entre los textos que se enseñarán la próxima semana, hay uno que se llama "Pelea", que habla de conflictos entre compañeros ¿Por qué no se puede incluir este texto en esta clase con antelación? La decisión estaba tomada, así que simplemente apaciguó a los dos niños y les pidió que regresaran al salón de clases. El maestro inmediatamente ajustó el plan de la lección y decidió enseñar la lección "Pelea" con anticipación. Después de clase, resultó ser un éxito. Los dos compañeros varones no sólo resolvieron la disputa a través de la discusión y el intercambio, sino también durante el proceso de aprendizaje, porque los eventos en vivo sucedieron justo frente a nosotros, parecían particularmente cercanos a la vida. y el aprendizaje se convirtió en algo feliz y sencillo. Por lo tanto, si el proceso de aprendizaje de los estudiantes se sitúa en situaciones ricas de la vida diaria y el razonamiento contextualizado de la vida diaria entra en el camino del pensamiento para descubrir y resolver problemas, no sólo ayudará a estimular el interés de los estudiantes en aprender y el entusiasmo por pensar. También ayuda a los estudiantes a mejorar su capacidad para comprender, descubrir y resolver problemas. 4. Cambie "autoridad" por "amigo" y deje que los estudiantes se atrevan a decir que en clase, si los maestros pueden brindarles a los estudiantes un ambiente psicológico seguro y gratuito, el aprendizaje de los estudiantes será más efectivo y podrán formarse así. en clase Algunas características: Atrévete a admitirte sin miedo al ridículo y al ridículo; Atrévete a decir la verdad y atrévete a expresarte libremente; Atrévete a usar tu pensamiento e imaginación inusuales; Estas características también son cruciales para llenar nuestras aulas de idioma chino con los conocimientos de nuestros estudiantes. Entonces, ¿cómo crear un entorno psicológico seguro y libre? Podemos partir de los siguientes aspectos. 1. Permitir o incluso alentar a los estudiantes a cometer errores. Los profesores deben comprender que "los estudiantes tienen derecho a cometer errores". Para los estudiantes, cometer errores es normal, pero no cometerlos es anormal. El pensamiento de los estudiantes de primaria carece de integridad y su conocimiento de la materia no ha alcanzado una cierta reserva. Definitivamente es un error pensar que no hay errores. Por lo tanto, en nuestro salón de clases, los maestros primero deben implementar la política abierta de "cinco no-nos" para alentar a los estudiantes a hablar con valentía.