Cómo diseñar material didácticoEl concepto de reforma curricular es profundamente bienvenido por los profesores y amado por los estudiantes. Durante el proceso de implementación, debido a la diferente comprensión de los conceptos curriculares por parte de los docentes, los efectos también son muy diferentes. Transformar nuevos conceptos curriculares en comportamientos de los docentes requiere un proceso, que se convierte en el mayor desafío que enfrentan los docentes. El conocimiento y la comprensión de los profesores sobre el diseño de la enseñanza de la física es la clave para implementar los objetivos curriculares en la enseñanza de la física. 1. ¿Qué es enseñar diseño? El término diseño se utiliza a menudo en la vida de la gente. En el país hay planes de desarrollo de cinco años, diez años o incluso más. Los arquitectos tienen que diseñar edificios y las personas tienen que planificar sus propios itinerarios cuando viajan. Estos son todos. Es un tipo de diseño común en nuestras vidas. Diseño se refiere a un tipo de arreglo o planificación que las personas hacen con anticipación en base a ciertas ideas (o teorías), propósitos y requisitos antes de realizar una actividad. El diseño instruccional se refiere al diseño por parte del maestro de los objetivos de enseñanza, el contenido de la enseñanza, la forma de organización de la enseñanza, los métodos de enseñanza y los métodos de enseñanza que deben usarse para lograr las metas de enseñanza en una determinada etapa, basándose en las teorías de la enseñanza educativa y los principios del arte de la enseñanza y basados ​​en sobre las estructuras cognitivas de los estudiantes. En la enseñanza tradicional, el concepto de "diseño instruccional" rara vez se utiliza. De hecho, el "diseño de enseñanza" también se utiliza en la enseñanza tradicional, pero más a menudo se refiere a la preparación específica de los profesores antes de la clase. Incluye la formulación de objetivos docentes, contenidos docentes y arreglos de progreso docente para un semestre, es decir, el plan semestral también incluye la formulación de objetivos docentes, contenidos docentes y seguimiento de la calidad (prueba unitaria) de una unidad; es decir, el plan de unidad más comúnmente utilizado Para aclarar los objetivos de enseñanza, el contenido de la enseñanza (puntos clave, dificultades), los métodos de enseñanza, el uso de material didáctico, la organización del proceso de enseñanza, etc. de cada lección, es decir, el plan de lección específico; para cada lección. En operaciones específicas, los profesores a menudo ignoran el significado de "diseño" y están más acostumbrados a llamarlo "preparación de lecciones". Sin embargo, en la enseñanza tradicional, la preparación de las lecciones es a menudo sólo un aspecto de la preparación del docente, es decir, la comprensión del docente del contenido de la enseñanza, así como su experiencia y voluntad subjetiva para formular planes de enseñanza. El constructivismo basado en el estudio del desarrollo cognitivo de los niños no solo formó una nueva teoría del aprendizaje, sino que también formó una nueva teoría de la enseñanza. La teoría del aprendizaje constructivista enfatiza el hecho de centrarse en el estudiante, lo que no sólo requiere que los estudiantes se transformen de receptores pasivos de estimulación externa y objetos de infusión de conocimiento en sujetos de procesamiento de información y constructores activos del significado del conocimiento, sino que también requiere que los docentes se transformen de impartidores de conocimiento en activos. Guía constructivo, ayudante y facilitador. En un entorno de aprendizaje constructivista, el estatus y el papel de profesores y estudiantes han cambiado mucho en comparación con la enseñanza tradicional. Podemos utilizar un ejemplo de la vida para ilustrar la importancia de que los estudiantes construyan y formen activamente estructuras cognitivas. Supongamos que un turista quiere viajar a un lugar determinado y no ha estado antes en la ciudad. Conocerá el destino a través de varios canales. En términos generales, hay dos formas: una es confiar completamente en uno mismo para leer materiales relevantes y obtener información, y la otra es pedir consejo a personas que han estado en la ciudad o viven en la ciudad. Podemos pensar en el turista como el estudiante y en la persona consultada como el profesor. La primera situación: los turistas compran geografía, mapas, introducciones de atracciones turísticas, notas de viaje y otros libros, o aprenden sobre la ciudad a través de Internet y, a través del trabajo duro, tienen una cierta comprensión del destino. Sin embargo, cuando entró en el destino turístico, descubrió que muchas cosas no eran exactamente lo que sabía de antemano. Aunque los preparativos preliminares fueron eficaces, el conocimiento de la ciudad aún era insuficiente. Después de esta visita, tiene un conocimiento más profundo de la ciudad que antes y su impresión de la ciudad puede cambiar. Al volver a visitarlo, algunas personas pueden regresar solas a su antiguo lugar sin la ayuda de otros, pero un número considerable de personas no pueden. Si se compara este proceso turístico con la enseñanza, un turista es un estudiante y su proceso de autoestudio es como el trabajo preliminar de un turista. Aunque un pequeño número de estudiantes pueden cumplir con los requisitos de los cursos de esta materia. hay algunas desviaciones en el proceso. Alcanzarán sus objetivos ajustando constantemente sus estructuras cognitivas durante sus estudios. También hay bastantes estudiantes que tienen diversos grados de dificultades después del autoestudio y necesitan orientación de otros; El segundo escenario es cuando el viajero decide confiar en sus propios conocimientos y además busca consejo en personas que han estado o viven en esa ciudad. El consultado también está muy entusiasmado por ayudarlo, pero puede haber dos situaciones: una situación es que el consultado pueda describir claramente el contenido relevante y tal vez también utilice herramientas auxiliares como gráficos y fotografías de elementos para explicarlo en detalle.

Con la ayuda de otros, algunas personas entienden la situación descrita por el presentador, pero todavía hay algunas personas que no pueden entender por diversas razones, también hay una situación en la que la explicación de la persona consultada no es muy clara, dando como resultado la situación; los turistas no pueden entender el propósito. En ambos casos, la impresión del destino turístico en la mente del turista es vaga. Sólo cuando el turista llega a la ciudad de destino para una inspección in situ, la imagen del destino turístico en su mente se aclara poco a poco, porque La ayuda de otros reducirán los desvíos durante el proceso de viaje y lograrán el propósito de mejorar la eficiencia. En la enseñanza, no importa cuán buena sea la enseñanza del maestro, es sólo como la describe el consultor. Sin duda, los efectos de la enseñanza de los profesores tienen un impacto en el aprendizaje de los estudiantes, pero los estudiantes (turistas) deben confiar en su propia construcción para integrar plenamente los resultados del aprendizaje con su propio pensamiento y estructuras cognitivas. Esta metáfora no necesariamente ilustra verdaderamente el punto de vista constructivista, es decir, los resultados obtenidos después de experimentar personalmente el proceso son completamente diferentes de los resultados construidos basándose en las explicaciones de otras personas. El nuevo plan de estudios exige que los estudiantes sean los principales sujetos de la enseñanza, lo que les permite convertirse en los principales sujetos del procesamiento de la información en el proceso de aprendizaje y en los constructores activos del significado del conocimiento, lo que está en consonancia con las leyes cognitivas de los estudiantes. Aunque actualmente no existe una definición unificada de diseño instruccional, se pueden extraer algunas ideas sobre el concepto de diseño instruccional: (l) El diseño instruccional se guía por métodos sistemáticos y conceptos de diseño para explorar formas efectivas de resolver problemas. está diseñado para mejorar la eficiencia de la enseñanza y el aprendizaje y promover el aprendizaje de los estudiantes. (2) El diseño instruccional se basa en la teoría física sobre la enseñanza. Integra las perspectivas de la teoría de la enseñanza y la psicología del aprendizaje, y tiene como objetivo diseñar la enseñanza desde la perspectiva del aprendizaje efectivo de los estudiantes. (3) El diseño instruccional es un proceso físico que hace pleno uso de la teoría y la práctica de la tecnología educativa moderna, combina la experiencia práctica de los estudiantes con el contenido del curso y logra una enseñanza eficaz. (4) El diseño instruccional es un proceso creativo. Cada diseño didáctico se adapta a diferentes objetos, y cada diseño es una especie de trabajo creativo. 2. Diseño de enseñanza de física en el aula El propósito del diseño de enseñanza de física en la escuela secundaria es optimizar el proceso de enseñanza y lograr el propósito de mejorar la eficiencia de la enseñanza, lo que será beneficioso para el aprendizaje de los cursos de física por parte de los estudiantes. (1) Descripción general del diseño de enseñanza de física El diseño de enseñanza de física en la escuela secundaria es la aplicación de las ideas de diseño de las personas en la enseñanza y es un tipo de diseño. El llamado diseño de enseñanza de la física es un proceso en el que los profesores, bajo la guía de ciertos conceptos de enseñanza y basándose en la teoría de la enseñanza de la física, utilizan métodos sistemáticos para lograr ciertos objetivos de enseñanza, planifican, organizan y toman decisiones con anticipación para las actividades de enseñanza. La enseñanza generalmente se refiere al diseño de enseñanza en el aula de física. El diseño de la enseñanza de la física debe tener contenidos didácticos y objetivos de enseñanza definidos. (1) Los estándares curriculares de aprendizaje son la base para la preparación de libros de texto, la enseñanza, la evaluación y las propuestas de exámenes. Son la base para la gestión y evaluación de los cursos del país y deben reflejar. estudiantes en diferentes etapas. El estado de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales, etc., refleja los requisitos básicos del curso, la naturaleza, los objetivos y el contenido del curso, presenta sugerencias y marcos para la enseñanza y evaluación y propone sugerencias para la enseñanza y la evaluación. Por lo tanto, la base directa para el diseño instruccional son los estándares curriculares. Desde la perspectiva del diseño de la enseñanza, cabe señalar que el aprendizaje de los estándares curriculares no puede satisfacerse con la lectura de las palabras superficiales de los estándares curriculares, sino que debe centrarse en comprender los conceptos curriculares, las ideas de diseño curricular y los requisitos establecidos por los estándares curriculares. De esta manera, podemos darnos cuenta del papel rector de los estándares curriculares en la enseñanza. (2) Análisis y estudio de los libros de texto Los libros de texto son la encarnación concreta de los estándares curriculares y el soporte específico del contenido didáctico. Analizar e investigar libros de texto es el requisito más básico para todo docente, la tarea principal del diseño docente y la condición básica para que los docentes completen con éxito sus tareas docentes. El estudio de los libros de texto por parte de los profesores generalmente implica dos pasos: lectura exhaustiva y lectura intensiva. Leer el texto detenidamente es la base. El propósito de la lectura es comprender el sistema y la estructura del libro de texto en su conjunto. Es decir, el orden de disposición de cada capítulo del libro de texto, la selección y discusión de los conocimientos clave (conceptos, leyes) en cada capítulo y los métodos de aprendizaje de la física. La lectura intensiva es clave. Los profesores deben pensar repetida y profundamente en los siguientes temas al leer el libro de texto de forma intensiva para lograr una comprensión integral, una comprensión integral y una aplicación flexible. ①¿Están claros los conceptos básicos, leyes, teoremas, sus orígenes, procesos de derivación y ámbito de aplicación en cada capítulo del libro de texto? ¿Cuáles son las cosas que todavía no entiendes o con las que tienes dificultades? ② Los profesores deben preparar qué preguntas hacer a los estudiantes para estimular su pensamiento.