5 artículos seleccionados de 2000 palabras para el plan de evaluación de la calidad docente escolar

Los planes son nuestras respuestas a situaciones que podemos encontrar en el futuro. De acuerdo con los objetivos misionales asignados por la empresa, debemos comenzar a preparar un conjunto de planes. La formulación del plan puede ser más importante que la ejecución misma. ¿Cómo puedo escribir un plan yo mismo? El siguiente es el plan de evaluación de la calidad de la enseñanza escolar que recopilé y compilé cuidadosamente en esta columna y que les presenté. Bienvenido a leer, espero que te sea útil. Plan de evaluación de la calidad de la enseñanza escolar (Parte 1)

1. Ideología rectora

Tomar los nuevos estándares curriculares de música como cuerpo principal, implementar el espíritu de los nuevos estándares curriculares y promover integralmente la calidad. educación, centrándose en la enseñanza de la música La actividad y la apertura pueden estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje de la música y mejorar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje de la música. A través de las actividades prácticas de los estudiantes, se puede completar una evaluación de la enseñanza científica y abierta para promover eficazmente el desarrollo integral de la música. Calidad musical de los estudiantes.

2. El propósito de la evaluación

A través de una evaluación correcta y multifacética, los padres pueden comprender el progreso y los logros del aprendizaje de los estudiantes, alentar y apoyar a sus hijos para que sigan aprendiendo. Tomando el nuevo plan de estudios como estándar, nos enfocamos en el desarrollo integral de expresiones individuales y únicas, y evaluamos de manera flexible las habilidades artísticas y cualidades humanísticas de los estudiantes desde múltiples aspectos.

3. Principios de evaluación

El talento y la capacidad musical de cada estudiante son diferentes Cuando los profesores evalúan las partituras musicales de los estudiantes: primero, deben seguir los requisitos básicos de los estándares del plan de estudios y centrarse en ellos. innovación, el desarrollo de habilidades espirituales y prácticas; en segundo lugar, debemos prestar atención a la autoevaluación de los estudiantes; en tercer lugar, debemos realizar evaluaciones integrales justas y razonables basadas en las condiciones específicas de los estudiantes.

4. Contenido de la evaluación:

Mirar, cantar, escuchar y actuar. Mirar (concentrarse, mirar al profesor, mirar el pizarrón, leer, observar las actuaciones de los compañeros, etc. cantar (cantar, cantar, rapear, etc.); ; expresar (participar activamente, ser audaz) Performance, atreverse a ser innovador, combinar conocimientos y trabajos relevantes, expresar su propia experiencia, actuar libremente, etc.).

5. Métodos de evaluación

1. Combinación de evaluación formativa y evaluación sumativa

El proceso práctico de la enseñanza de la música es un aspecto importante de la evaluación y debe ser remunerado. prestarle total atención y realizarlo periódicamente durante el proceso docente. Se puede llevar a cabo mediante la observación, la conversación, el cuestionamiento, la discusión, el canto, etc.

2. Combinación de evaluación cualitativa y evaluación cuantitativa

En las actividades de enseñanza musical se evalúan los intereses musicales, aficiones, reacciones emocionales, actitudes de participación, comunicación y cooperación, conocimientos y habilidades de los estudiantes. Para comprender la situación, etc., puede utilizar palabras más precisas y vívidas para la evaluación cualitativa, o puede realizar una evaluación cuantitativa basada en las necesidades y la viabilidad, sin importar qué método se utilice, debe prestar atención a la naturaleza científica.

3. Combinación de autoevaluación, evaluación por pares y evaluación de otros.

La evaluación de los estudiantes puede adoptar el método de autoevaluación, principalmente evaluación descriptiva y evaluación estimulante. Dado que existen diferencias individuales obvias entre los estudiantes en el aprendizaje musical, el foco de la evaluación de los estudiantes debe estar en la comparación longitudinal del autodesarrollo.

6. Evaluación de fin de semestre

La evaluación de fin de semestre es una evaluación del logro de objetivos. Resume y comprende principalmente la formación del comportamiento, el desarrollo de habilidades y el dominio del conocimiento de los estudiantes. , etc. durante el proceso de aprendizaje durante un semestre o año académico, que incluye ejercicios en el aula, disciplina, aprendizaje de emociones y actitudes, etc. Esta evaluación deberá combinarse con la habitual evaluación integral de calidad y la prueba final del libro de texto.

1. Niveles de evaluación: cuatro niveles: A, B, C y D.

2. La prueba de música debe hacer que los estudiantes se sientan relajados y felices mediante la autoevaluación y la evaluación grupal. El método de evaluación debe prestar atención a respetar la autoevaluación de los estudiantes, la evaluación mutua de los compañeros y la del profesor. evaluación general. Es necesario respetar a los estudiantes y fortalecer el entendimiento mutuo entre los compañeros es comprender la propia situación docente del docente y mejorar los métodos de enseñanza, lo cual también es una forma efectiva de alentar a los estudiantes a innovar y practicar, para que los estudiantes puedan sentir placer, satisfacción y satisfacción en el proceso de evaluación. Tenga confianza y sienta la alegría del crecimiento. ## Plan de evaluación de la calidad de la enseñanza al final de la escuela (Parte 2)

1. Ideas orientadoras para la evaluación de la enseñanza en el aula de matemáticas de la escuela primaria

Bajo la guía del nuevo concepto estándar del plan de estudios, construir un conjunto de principios que ayudarán a promover la mejora de la alfabetización matemática de los estudiantes y el programa de evaluación de la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria que ayude a mejorar las habilidades de enseñanza de matemáticas de los profesores son tareas arduas pero significativas.

Con un plan de evaluación completo y operable, orientará, motivará y promoverá a los profesores de matemáticas de primera línea, y al mismo tiempo proporcionará datos de evaluación más precisos para la gestión docente. Se señala en el "Esquema de Reforma Curricular de Educación Básica": "Establecer un sistema de evaluación que promueva la mejora continua de los docentes. Se pone énfasis en el análisis y reflexión de los docentes sobre sus propias conductas docentes, y el establecimiento de un sistema basado en la autoevaluación, con directores, docentes, estudiantes y padres de familia *** El "Esquema" también señala: "Establecer un sistema de evaluación que promueva el desarrollo integral de los estudiantes no debe centrarse sólo en el desempeño académico de los estudiantes. Es necesario descubrir y desarrollar el potencial multifacético de los estudiantes, comprender las necesidades de desarrollo de los estudiantes, ayudarlos a comprenderse a sí mismos, desarrollar la confianza en sí mismos y promover el desarrollo de los estudiantes en su nivel original ", es decir, científico. La evaluación debe ser. construir un nuevo sistema de evaluación a partir de dos aspectos: la "enseñanza" de los docentes y el "aprendizaje" de los estudiantes, por un lado, y por el otro, desde el proceso, desempeño, emociones, métodos, etc. Por un lado, se evalúa a partir de la actitud de los estudiantes que participan en las actividades, proceso, métodos, nivel de inversión, etc.

2. Principios para la formulación de indicadores de evaluación de la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria

Investigar e implementar la evaluación de la enseñanza en el aula es una parte importante de la investigación docente y de la orientación docente, y también es una parte importante de la paso para profundizar la reforma docente. Para que la evaluación de la enseñanza desempeñe un papel de orientación y promoción de la enseñanza, se deben seguir los siguientes principios para determinar los indicadores de evaluación de la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria:

Principio direccional

Desde la connotación de educación de calidad Analizar el sistema de objetivos de enseñanza en el aula para resaltar la posición dominante de los estudiantes, establecer la idea general de evaluación de la enseñanza en el aula "orientada al desarrollo del estudiante" y formular estándares de evaluación de la enseñanza en el aula.

2. Principio de integralidad

Para evaluar la efectividad global de la enseñanza en el aula se debe observar todo el proceso de enseñanza en el aula, incluyendo el diseño, implementación y efectividad de cada eslabón de la enseñanza. y el efecto global logrado por la interconexión de varios enlaces. Observar de manera integral la situación docente en el aula, incluyendo el papel protagónico del docente, la iniciativa de los estudiantes y el ambiente de comunicación mutua entre docentes y estudiantes. En resumen, la enseñanza en el aula debe evaluarse de manera integral, objetiva y justa.

3. Principio de subjetividad

Construir un sistema de evaluación de la enseñanza en el aula que dé pleno juego al papel principal de los estudiantes, respete el estatus dominante de los estudiantes, preste atención al grado de participación de los estudiantes. y permite a los estudiantes aprender más bajo la guía de los profesores. Todos tienen la oportunidad de participar y aprender a preguntar, analizar y resolver problemas por sí mismos; hay debates, descubrimientos e innovaciones; La evaluación de la enseñanza en el aula debe centrarse en evaluar el "aprendizaje" para promover que los docentes cambien sus conceptos y mejoren la enseñanza.

4. El principio de apertura

La enseñanza en el aula tiene ricas connotaciones. Las diferencias entre los estudiantes, los profesores y las condiciones de enseñanza harán que la situación de la enseñanza en el aula cambie constantemente. La determinación del sistema de índice de evaluación de la enseñanza en el aula no sólo debe reflejar las características generales de la enseñanza en el aula, sino también dejar espacio para la flexibilidad de la enseñanza en el aula con diferentes profesores y estudiantes y diferentes condiciones. Fomentar la innovación y fomentar la enseñanza personalizada. La evaluación del desarrollo debe utilizarse para promover que los docentes mejoren continuamente su nivel de enseñanza, y las habilidades docentes de los docentes no deben juzgarse basándose en una sola lección.

5. Principio de viabilidad

La viabilidad es el requisito previo para la evaluación de la implementación. El sistema de índices de evaluación docente en el aula debe ajustarse a la realidad de la actual reforma docente en el aula. Los estándares de evaluación son objetivos que se espera alcanzar, pero deben ser alcanzables en las condiciones actuales para facilitar la función motivacional de la evaluación; la evaluación debe ser observable y palpable, mensurable y conveniente para que los evaluadores emitan juicios. Los métodos de evaluación deben ser simples y fáciles de operar.

3. Descripción característica de los criterios de evaluación de la docencia presencial de matemáticas en Educación Primaria.

Los indicadores de evaluación de la docencia presencial en este plan se configuran con 2 ítems de evaluación y 8 puntos de evaluación. Los puntos clave de cada evaluación se describen a continuación:

1. Aprendizaje de los estudiantes

(1) Estado de participación

Si los estudiantes están completamente involucrados en el aprendizaje y si Pueden aprender de forma independiente, aprendizaje activo.

　(2) Estado de la comunicación

Si los estudiantes pueden cooperar en el aprendizaje de una manera amigable y efectiva, si pueden darse consejos y ayuda unos a otros o expresar con valentía opiniones únicas, estudiantes y profesores. conducta ¿La comunicación es suficiente?

(3) Estado de pensamiento

Si el pensamiento de los estudiantes es fluido y organizado, si son buenos para explicar, explicar y expresar el conocimiento que han aprendido, si pueden pensar de forma independiente , explore activamente y sea bueno para cuestionar y plantear preguntas valiosas y debates acalorados, las opiniones de los estudiantes, ya sea que tengan sus propios pensamientos o ideas.

　(4) Estado generador

Si los estudiantes tienen experiencias como satisfacción, éxito, alegría, etc., y tienen más confianza en el aprendizaje posterior, si pueden resumir los logros del aprendizaje y si pueden desarrollarse en consecuencia.

2. Enseñanza del profesorado

(1) Ideas didácticas

Los objetivos docentes son claros, específicos, integrales y adecuados. Preste atención al cultivo de la conciencia subjetiva, la conciencia innovadora y la capacidad práctica de los estudiantes. Ser capaz de afrontar a la persona en su totalidad y tener en cuenta las diferencias individuales. Utilice varios métodos de aprendizaje, como la discusión en grupo y la cooperación. Proporcione suficientes materiales de aprendizaje y tiempo y espacio para la investigación, brinde a los estudiantes oportunidades para "hacer matemáticas" y permita que los estudiantes experimenten y experimenten las matemáticas en sus estudios. Bueno para crear un ambiente relajado y agradable en el aula.

(2) Diseño docente

Conecte la experiencia de los estudiantes, utilice creativamente materiales didácticos y optimice el contenido. Desarrollar y utilizar activamente diversos recursos didácticos. Calcule completamente el punto de partida de la enseñanza, comprenda los puntos clave y supere las dificultades. Cree situaciones problemáticas que ayuden a los estudiantes a aprender de forma independiente. Preste atención al proceso de adquisición de conocimientos de los estudiantes y exponga su proceso de pensamiento. Hay una cierta cantidad de tiempo de práctica y cantidad de práctica.

　(3) Tecnología de enseñanza

Preste atención a la retroalimentación, aproveche las oportunidades de enseñanza, ajuste el proceso de enseñanza de manera oportuna y tenga una gran adaptabilidad. Guíe razonablemente a los estudiantes para que descubran y hagan preguntas, y guíe a los estudiantes a través del proceso de investigación y exploración. Organizar razonablemente a los estudiantes para que se comuniquen, cooperen e interactúen plenamente. Uso adecuado de técnicas modernas de enseñanza.

(4) Cualidades personales

Tener buenas habilidades básicas, como escritura en pizarra, expresión oral, etc. Tener una base sólida en matemáticas y utilizar un lenguaje estandarizado y científico en el aula. Ser capaz de explorar plenamente el pensamiento y los métodos matemáticos contenidos en los materiales didácticos. Tener una gran capacidad para controlar la tecnología de enseñanza moderna. El lenguaje es vívido y preciso y el estilo de enseñanza es amigable y natural. Plan de evaluación de la calidad de la enseñanza escolar (Parte 3)

Para garantizar la posición central de la enseñanza escolar, mejorar continuamente el nivel y la calidad de la enseñanza de los docentes, estandarizar y mejorar el sistema de evaluación de la calidad de la enseñanza, de acuerdo con el __ Departamento Provincial de Educación En el espíritu de las "Opiniones orientativas sobre la evaluación eficaz de la calidad docente de los docentes en las universidades provinciales" (__Jiaoren [20__] No. 4) y las "Medidas para la evaluación de la calidad docente de los docentes en __ Universidad de Ingeniería ( Provisional)", combinado con la situación real del colegio, especial Formular estas medidas.

1. Propósito de la evaluación y objetos de la evaluación

1. Al llevar a cabo una evaluación de la calidad de la enseñanza docente, formar la orientación correcta y el efecto incentivo, movilizar el entusiasmo de los docentes por el trabajo docente y aumentar la inversión en enseñanza. y mejorar los métodos de enseñanza, fortaleciendo la construcción del estilo de enseñanza, mejorando la calidad de la enseñanza y mejorando el sentido de responsabilidad y la conciencia de calidad de los docentes en la enseñanza y la educación de las personas.

2. Todos aquellos que asuman las tareas docentes de pregrado de las carreras propias de la escuela (cursos teóricos, experimentos integrales, cursos de formación práctica, diseño curricular, proyectos de graduación, tesis de graduación y demás vínculos docentes especificados en el plan docente) Todos los profesores deben participar en la evaluación, y los profesores externos deben hacer lo propio.

2. Principios de evaluación

1. Seguir las reglas de la educación y la enseñanza, esforzarse por ser simples y fáciles de implementar, y ser adecuados a las condiciones escolares y hospitalarias actuales.

2. Respetar los principios de ciencia y objetividad. El proceso de evaluación enfatiza estar basado en hechos objetivos y adopta un método de evaluación integral que combina la evaluación del proceso con la evaluación de resultados y combina la evaluación cuantitativa y cualitativa.

3. Adherirse a los principios de apertura, equidad e imparcialidad e implementar "tres divulgaciones" en el proceso de evaluación, a saber, estándares de evaluación pública, métodos de evaluación pública y resultados de la evaluación pública.

4. Adherirse a incentivos y orientaciones positivas para promover la mejora continua del nivel de enseñanza de los docentes.

5. Adherirse al principio de evaluación clasificada y formular los estándares de evaluación correspondientes para diferentes tipos de docentes, como cursos de teoría ideológica y política, cursos de educación pública básica, cursos profesionales, cursos de práctica experimental y cursos de educación física. .

3. Contenido de la evaluación y métodos de evaluación

1. El contenido de la evaluación de la calidad de la enseñanza incluye principalmente el efecto docente en el aula y el nivel de enseñanza de los docentes (en adelante, “efecto docente”, con una puntuación total de 100 puntos), pregrado Hay tres aspectos: plan de mejora de la calidad de la enseñanza (incluida la "ingeniería de calidad", lo mismo a continuación) y estándares de enseñanza diarios.

2. La evaluación de la eficacia docente se centra en evaluar la eficacia docente del profesorado en el aula y su nivel de enseñanza, principalmente a través de la evaluación de los estudiantes (evaluación de los estudiantes, la misma más adelante) y la evaluación de la unidad didáctica (en adelante, “evaluación de la unidad” ). Entre ellos, la evaluación de los estudiantes y la evaluación de la unidad representan el 50% respectivamente, es decir:

Puntaje del efecto de enseñanza = puntaje de la prueba del estudiante × 50% + puntaje de evaluación de la unidad × 50%

(1 ) Evaluación de los estudiantes . La evaluación de los estudiantes es organizada e implementada por la universidad donde se encuentra el estudiante al final de cada semestre, principalmente en términos de ética docente, contenido de enseñanza, nivel de enseñanza, efecto de enseñanza, etc. (la puntuación total es de 100 puntos, consulte el Apéndice 1 para contenidos específicos de evaluación). Si los estudiantes son evaluados y calificados en ambos semestres, los resultados de la evaluación se calcularán con base en el promedio de los dos semestres. Si los estudiantes son evaluados y calificados en solo un semestre, los resultados de la evaluación de ese semestre se utilizarán como base. Los resultados de la evaluación de los estudiantes son proporcionados por la Oficina de Asuntos Académicos.

(2) Evaluación unitaria. La evaluación de la unidad incluye principalmente la evaluación por pares (de 100 puntos, que representa el 50%) y la evaluación de liderazgo (de 100 puntos, que representa el 50%). La evaluación por pares la llevan a cabo los profesores del departamento y la oficina de enseñanza e investigación sobre la base de conferencias entre pares, etc., centrándose en el nivel de enseñanza y la capacidad práctica de los profesores, la organización y finalización de la enseñanza, la enseñanza en el aula, el efecto de la enseñanza, etc. La evaluación la llevan a cabo los líderes de unidad, miembros del comité docente y grupos de supervisión. El personal, secretarias docentes, directores de departamento, oficinas de docencia e investigación, centros experimentales, etc. se evalúan con base en conferencias de liderazgo, conferencias de supervisión, etc., con énfasis. sobre la actitud docente de los profesores, la construcción de la enseñanza, la enseñanza y la educación de las personas, y su papel en la enseñanza de grupos de cursos y equipos de enseñanza, eficacia de la enseñanza y otras condiciones (consulte el Apéndice 1 para conocer el contenido de evaluación específico). La evaluación de las unidades se organiza por cada unidad docente una vez al curso académico.

3. El proyecto del plan de mejora de la calidad de la enseñanza universitaria evalúa principalmente el compromiso y la finalización del proyecto por parte de los docentes (incluida la orientación de los estudiantes para que participen en competencias de materias y habilidades, etc.) (consulte el Apéndice 2 para obtener puntos de bonificación específicos).

4. Los estándares de enseñanza diarios son determinados principalmente por los departamentos de gestión secundaria de las escuelas y universidades, los grupos de supervisión docente, etc. en función de los resultados de las inspecciones docentes diarias (compuestas por inspecciones y conferencias diarias, buzón del director, buzón del director, personal de información docente, enseñanza (Reportado por supervisores y otros canales), evalúa los estándares de enseñanza diarios de todos los maestros este año y reduce los puntos en consecuencia para aquellos que no cumplen con los requisitos estándar de la escuela (incluidos los accidentes de enseñanza) (ver Apéndice 2 para elementos específicos de deducción de puntos). Las deducciones de puntos por los estándares de enseñanza diarios se resumen en cada unidad didáctica.

5. El puntaje total final de la evaluación de la calidad de la enseñanza del docente se forma en función del puntaje del efecto de la enseñanza del docente, los puntos de bonificación del proyecto del plan de mejora de la calidad de la enseñanza de pregrado y los puntos de deducción del estándar de enseñanza diario, que es:

Evaluación Puntaje total = puntaje del efecto de la enseñanza + puntos de bonificación del proyecto del plan de mejora de la calidad de la enseñanza de pregrado + estándar de enseñanza diario menos puntos

6. año.

IV.Procedimientos de Evaluación

1. , etc.

2. La Oficina de Asuntos Académicos de la escuela y la facultad organizan la evaluación de la calidad de la enseñanza de los docentes en este año escolar.

3. Cada unidad resume datos básicos, como las evaluaciones de los estudiantes y las evaluaciones de las unidades, y forma resultados preliminares de las puntuaciones de calidad de la enseñanza de acuerdo con los métodos de evaluación anteriores.

4. Los resultados de la evaluación serán publicados por cada unidad docente dentro del ámbito de la unidad, se procesarán las opiniones públicas y se formarán resultados de evaluación recomendados, los cuales se informarán a la Oficina de Asuntos Académicos. antes de mediados de julio.

5. La Oficina de Asuntos Académicos resume los resultados de la evaluación de toda la escuela, realiza una revisión de acuerdo con estas medidas y los informa al grupo de liderazgo de evaluación escolar para su revisión, aprobación y anuncio público.

6. Convocatoria pública y atención de quejas. Durante el período de publicidad, la Oficina de Asuntos Académicos trabajará con la Oficina de Recursos Humanos y las unidades docentes pertinentes para manejar la publicidad y las apelaciones relacionadas.

7. La Oficina de Asuntos Académicos formulará los resultados de la evaluación final, los presentará al Grupo Líder de Evaluación Escolar para su aprobación y luego los enviará al Departamento de Educación y los enviará a los departamentos pertinentes, como cada enseñanza. unidad y la Oficina de Personal Escolar para su archivo.

5. Resultados y aplicaciones de la evaluación

1. Los resultados de la evaluación de la calidad docente se dividen en cuatro calificaciones: excelente, buena, cualificada y no cualificada. Los puntajes de la evaluación se clasifican de mayor a menor. La proporción de docentes destacados no deberá exceder el 25% del número total de docentes que participan en la evaluación (incluida la clasificación del 25%, sujeta a redondeo, la misma a continuación), y la proporción de. Los docentes calificados y no calificados no serán inferiores al 25% del número total de docentes que participarán en la evaluación.

El puntaje total de evaluación para calificación excelente debe ser mayor o igual a 85 puntos, el puntaje total de evaluación para calificación buena debe ser mayor o igual a 75 puntos, el puntaje total de evaluación para calificación calificada debe ser mayor o igual a 60 puntos , y la puntuación total de evaluación para la calificación de calificado deberá ser mayor o igual a 60 puntos como no calificado. Los anfitriones que obtengan proyectos de ingeniería docente de pregrado a nivel nacional en el año académico de evaluación serán calificados directamente como sobresalientes.

2. Sólo podrán participar en la evaluación de calificaciones excelentes y buenas los profesores con carga docente completa. Si la carga de trabajo de los profesores recién incorporados en el primer año de incorporación a la escuela y durante el período de formación de los profesores de formación planificados por la escuela no es suficiente, se les puede determinar directamente como calificados si la carga de trabajo no se satisface por motivos personales, como por ejemplo. Al no aceptar tareas docentes, se les puede determinar directamente como no cualificados. Si durante el año de evaluación se presentan accidentes docentes, se calificarán directamente como calificados o no calificados según el nivel de accidentes docentes.

3. A los docentes que no aprueben la evaluación se les suspenderán sus calificaciones docentes para sus cursos originales y se les exigirá que mejoren sus habilidades profesionales dentro de un límite de tiempo. Solo después de aprobar el reexamen podrán recuperar sus calificaciones docentes. para sus cursos originales ser recertificados. En el caso de los docentes que no aprueben el examen dos veces seguidas, la unidad docente deberá separarlos de sus puestos docentes o impedirles que realicen las tareas docentes durante al menos un año. Se les darán lecciones de prueba después de un año y solo podrán reanudarlas. docencia después de aprobar la evaluación.

4. Los resultados de la evaluación están vinculados a la remuneración del curso. Cada unidad docente se divide en varios niveles retributivos en función de los resultados de la evaluación de la calidad docente. El coeficiente de remuneración para el 20% superior de estudiantes excelentes es 1,5, y el coeficiente para el 80% restante de estudiantes excelentes es 1,2; los coeficientes de remuneración para estudiantes buenos, calificados y no calificados son 1,1, 1,0 y 0,5 respectivamente;

5. Los resultados de la evaluación de la calidad docente se registrarán en los expedientes profesionales de los docentes como base importante para su evaluación anual, evaluación de méritos, evaluación de títulos profesionales, selección de proyectos, etc. Si la evaluación de la calidad docente es excelente o buena, al postularse a proyectos individuales del plan de mejoramiento de la calidad docente de pregrado, en las mismas condiciones, se dará prioridad al proyecto aquellos que estén calificados o inferiores no podrán postular a proyectos colectivos; .

6. Los resultados de la evaluación están vinculados a la evaluación de la labor docente de la unidad. Para las unidades con desempeño excelente o pobre en la evaluación anual del desempeño docente, la proporción de unidades excelentes aumentará o disminuirá adecuadamente.

6. Organización y liderazgo de la evaluación

1. La Escuela de Arte ha establecido un grupo de liderazgo de evaluación de la calidad de la enseñanza docente, que llevará a cabo un liderazgo unificado del grupo de liderazgo de evaluación de la calidad de la enseñanza docente de la escuela. Evaluación de calidad.

2. El grupo de liderazgo tiene una oficina (ubicada en la oficina de profesores) para coordinar específicamente el trabajo de evaluación de la calidad docente de los docentes de la universidad.

VII.Otros

1. El grupo de liderazgo en evaluación universitaria fortalece la inspección y supervisión del trabajo de evaluación de la calidad docente de los docentes.

2. Este método es explicado por la secretaría docente; Plan de Evaluación de la Calidad Docente Escolar (Parte 4)

Con el fin de fortalecer y estandarizar la gestión docente, mejorar la ética docente y la enseñanza. nivel, Para evaluar científica y justamente la calidad de la enseñanza de los docentes, este método de evaluación se formula de acuerdo con la "Ley de Docentes de la República Popular China" y los documentos pertinentes y se combina con la situación real de nuestra escuela.

1. Principios de evaluación.

1. Principio científico. La evaluación de la calidad de la enseñanza de los docentes debe seguir las normas de enseñanza de la educación profesional superior y las características del trabajo de los docentes, escuchar las opiniones de los objetos de enseñanza, los pares y los departamentos de gestión docente y realizarse de acuerdo con el método de "evaluación de la calidad de la enseñanza". departamentos subordinados y evaluación de objetos de servicio" para mejorar la exhaustividad de la evaluación y la credibilidad.

2. Los principios de objetividad, apertura y equidad. La evaluación de la calidad de la enseñanza de los docentes debe ser objetiva, justa, imparcial y buscar la verdad en los hechos. Los métodos, el contenido y los resultados de la evaluación deben comunicarse a los propios docentes.

3. El principio de combinar métodos cualitativos y cuantitativos. La connotación de los indicadores de evaluación debe establecerse para describir con precisión las características de la calidad de la enseñanza de los docentes. Los indicadores cualitativos deben ser fáciles de observar, los indicadores cuantitativos deben ser fáciles de medir y la distribución del peso de los indicadores debe ser lo más razonable posible.

4. El principio de combinar la evaluación formativa con la evaluación sumativa. Los indicadores y métodos de evaluación deben reflejar el proceso de formación y los resultados finales de la calidad docente de los docentes, y combinar la evaluación formativa diaria con las evaluaciones finales de fin de semestre y de año.

2. Objetos de evaluación y periodo de evaluación

1. Los objetos de evaluación de la calidad docente son los docentes de tiempo completo y parcial que imparten clases en la facultad durante el semestre.

2. La evaluación de la calidad docente del docente se basa en un semestre, y el promedio de los puntajes de la evaluación en los dos semestres se utiliza como el resultado de la evaluación integral de la calidad docente del docente durante todo el año.

3. Principales contenidos de la evaluación

1. Calidad ideológica y ética de los docentes

2. Actitud académica, autodisciplina y profesionalismo; p>

3. Enseñar habilidades empresariales y enseñar capacidad de organización;

4. El grado de realización de los objetivos docentes y el efecto docente.

IV. Elementos y métodos de evaluación

1. Los elementos de evaluación incluyen la preparación del profesorado, la enseñanza, las tareas y correcciones, la orientación de la formación experimental, la tutoría y la respuesta a preguntas, los exámenes y otros vínculos docentes.

2. Adoptar una combinación de cuatro aspectos: evaluación de los estudiantes (estudiantes en la clase impartida por el profesor), evaluación entre pares (evaluación del profesor en la sección de docencia e investigación), equipo de evaluación (organizado por el departamento) valoración y valoración integral. El puntaje total de la evaluación es de 100 puntos, de los cuales el puntaje del estudiante representa el 40%, el puntaje de la prueba de pares representa el 10%, el puntaje del equipo de evaluación representa el 40% y el puntaje integral representa el 10%.

3. La evaluación de estudiantes y compañeros utiliza el sistema de gestión académica de Yuanyuan.com, la evaluación del equipo de evaluación adopta métodos de puntuación manuales y la evaluación integral se basa en las opiniones del departamento de gestión docente. . Las puntuaciones de los cuatro resultados de la evaluación se resumen de acuerdo con las ponderaciones asignadas para formar la puntuación de la evaluación semestral de la calidad de la enseñanza de los docentes.

V. Métodos de organización e implementación

1. Evaluación de los estudiantes: Dirigida por la Oficina de Asuntos Académicos, con la cooperación de los funcionarios docentes y los consejeros estudiantiles de cada departamento, los estudiantes del departamento Se organizará para conectarse en línea antes del examen final de cada semestre. Evaluar a los profesores que imparten este semestre.

2. Evaluación por pares: cada semestre, cada departamento organiza que los maestros de la oficina de enseñanza e investigación escuchen las conferencias de los demás y completen cuidadosamente los registros de las conferencias. Sobre esta base, la oficina de enseñanza e investigación es; organizado como una unidad para organizar a los profesores para que se evalúen en línea para evaluar la calidad de la enseñanza de los profesores que han asistido a las conferencias.

3. Evaluación del equipo evaluador: Al final de cada semestre, se forma un equipo evaluador formado por el director del departamento, el director de la oficina de docencia e investigación y representantes docentes para evaluar la calidad docente de los docentes en el departamento.

4. Evaluación integral: Al final del semestre, los departamentos de inspección y supervisión docente, como la Oficina de Asuntos Académicos y la Oficina de Asuntos Académicos, retroalimentarán los registros de inspección y supervisión docente del semestre al departamento El departamento premiará y sancionará a los docentes de acuerdo con la enseñanza de este semestre. En este caso, se utilizará como puntaje base 5 puntos (el puntaje de los docentes sin premios ni sanciones), y se sumarán o restarán puntos, con. una puntuación máxima de 10 puntos.

5. Cada departamento presentará los resultados de la evaluación docente de su departamento a la Oficina de Asuntos Académicos para que los revise el funcionario docente y los informe al líder de la escuela a cargo.

6. Calificaciones y proporciones de la evaluación

Las calificaciones de la evaluación se dividen en cuatro calificaciones: A, B, C y D. Entre ellas, la calificación A no supera el 20%, la calificación B representa alrededor del 65% y el grado C representa alrededor del 65%, no más del 10%, D y otros 5%. Asignación estadística: A=95, B=85, C=75, D=50.

Si ocurre un accidente docente importante durante el período de evaluación, la calificación de la evaluación de pares y la evaluación del grupo de evaluación se establecerá directamente como nivel D; si ocurren otros accidentes docentes, se deducirán puntos de acuerdo con la puntuación; método de evaluación integral.

VII.Aplicación de los resultados de la evaluación

1. Los propios departamentos informarán al profesorado de las conclusiones de la evaluación de fin de semestre y de curso y de los principales problemas en la docencia del profesorado. y escuche sus opiniones.

2. Los resultados de la evaluación anual se utilizan como una de las bases para la clasificación salarial por desempeño anual de los docentes.

3. Aquellos cuyas puntuaciones promedio en los resultados de la evaluación anual de los últimos tres años sean C o inferiores no serán promovidos al siguiente puesto docente de nivel superior.

4. Para los docentes que obtienen una calificación C en el año, los líderes de sus departamentos y el director de la oficina de docencia e investigación deben ayudarlos a analizar los motivos, resumir sus experiencias y exigirles que propongan. medidas correctivas para mejorar sus estándares de enseñanza.

5. Los maestros que obtengan una calificación D en tres evaluaciones semestrales consecutivas o una calificación D cuatro veces en tres años serán transferidos de sus puestos docentes.

8. Manejo de disputas

Si un maestro tiene alguna objeción a la conclusión de la evaluación, puede presentar una apelación por escrito al departamento dentro de los 7 días posteriores a la notificación de la decisión. resultado de la evaluación. Después de recibir la queja, el departamento de enseñanza debe informarla de inmediato a la Oficina de Asuntos Académicos y a los líderes de la escuela responsable, y la Oficina de Asuntos Académicos, junto con el departamento de enseñanza, formará un equipo de investigación para realizar la investigación y verificación. Si se determina que los hechos son inexactos, el líder a cargo organizará al personal relevante para volver a estudiar y determinar la conclusión de la evaluación.

9. Gestión de archivos

Cada departamento archiva los materiales de evaluación de la calidad de la enseñanza docente, y las subpuntuaciones de la evaluación y los resultados integrales se informan a la Oficina de Asuntos Académicos para su archivo. Los profesores pueden consultar los resultados de sus propias evaluaciones en el departamento o en la Oficina de Asuntos Académicos.

Las presentes Medidas entrarán en vigor en la fecha de su promulgación.

La Oficina de Asuntos Académicos es la responsable de interpretar la presente normativa. Plan de evaluación de la calidad de la enseñanza escolar (Parte 5)

1. Ideas orientadoras para la evaluación de la enseñanza en el aula de matemáticas de la escuela primaria.

La construcción de un conjunto de matemáticas bajo la guía del nuevo concepto estándar del plan de estudios ayudará a promover la mejora de la competencia matemática de los estudiantes, ayudará a los profesores a mejorar su conciencia reflexiva y sus habilidades de enseñanza de las matemáticas, y ayudará a realizar esta reforma del plan de estudios de matemáticas. Los planes y estrategias de evaluación de objetivos son una tarea ardua pero muy significativa. Con un plan de evaluación tan completo y operable, la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria será evaluada científica y humanamente, guiará, motivará y promoverá a la mayoría de los profesores de matemáticas de primera línea y, al mismo tiempo, también podrá proporcionar información más precisa. para los datos de evaluación del departamento de educación. Se señala en el "Esquema de Reforma Curricular de Educación Básica (Ensayo)": "Establecer un sistema de evaluación que promueva la mejora continua de los docentes. Se pone énfasis en el análisis y reflexión de los docentes sobre sus propias conductas docentes, y el establecimiento de un sistema basado en la autoevaluación docente, con directores, docentes, estudiantes y padres de familia. El sistema de evaluación con la participación de todas las partes permite a los docentes obtener información de múltiples canales y mejorar continuamente su nivel docente”, señala también el Esquema: “La evaluación. Un sistema que promueva el desarrollo general de los estudiantes no solo debe centrarse en el rendimiento académico de los estudiantes, descubrir y desarrollar el potencial multifacético de los estudiantes, comprender las necesidades de desarrollo de los estudiantes, ayudarlos a comprenderse a sí mismos, desarrollar la confianza en sí mismos y promover la función educativa. "Esto significa que la evaluación científica debe partir de los docentes. Construir un nuevo sistema de evaluación desde dos aspectos: la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Por un lado, realiza una evaluación dinámica desde el nivel original". proceso, desempeño, emociones, métodos, etc. de las actividades docentes de los docentes, por otro lado, evalúa las actitudes, procesos, métodos y aportes de los estudiantes al participar en las actividades, fomentando la evaluación del título, etc. La formulación de planes de evaluación científica debe seguir los principios de orientación, cientificidad, apertura y operatividad.

2. Características básicas de la enseñanza presencial de matemáticas en primaria

Una buena clase de matemáticas en primaria debe tener básicamente las siguientes características:

1. La enseñanza de las matemáticas es una proceso activo. La enseñanza basada en actividades está en línea con la psicología cognitiva de los estudiantes y las necesidades objetivas de las personas en su desarrollo. La enseñanza por actividades también puede aprovechar plenamente el papel de liderazgo de los profesores en las actividades. La enseñanza activa puede hacer que cada estudiante "se mueva" y "viva" y, al mismo tiempo, puede satisfacer las necesidades de desarrollo de los estudiantes en diferentes niveles. Los profesores deben hacer que la enseñanza sea adecuada para cada nivel de aprendizaje de los estudiantes como "zona de desarrollo próximo" para que los estudiantes puedan tener éxito.

2. Las actividades matemáticas tienen sentido de vida. Las matemáticas provienen de la vida y sirven a las matemáticas. Las matemáticas no pueden separarse de la vida. Deje que los estudiantes construyan activamente conocimientos en situaciones de actividades reales. De esta manera, los estudiantes encontrarán las matemáticas interesantes, interesantes y valiosas.

3. Las actividades matemáticas pueden reflejar el proceso de “descubrimiento y creación”. Las actividades matemáticas no son un proceso de actividad rígido, y no se trata sólo de impartir “conocimientos antiguos” a los estudiantes, sino que deben evolucionar hacia un proceso de descubrimiento y recreación de los estudiantes. Todo el proceso es abierto, las preguntas están abiertas y los formularios están abiertos. Estas son oportunidades para que los estudiantes descubran y creen.

4. Dejar que los alumnos adquieran las matemáticas por sí solos. Los profesores no pueden reemplazar o simplemente enseñar, sino que deben crear oportunidades para que los estudiantes adquieran de forma independiente. Sólo esa enseñanza es significativa y las matemáticas pertenecen a los estudiantes. Porque el proceso de explorar nuevos conocimientos es un proceso de pensamiento valioso.

5. Los estudiantes deben aprender con preguntas. Los conocimientos y las habilidades son condiciones necesarias para que surjan problemas. Los profesores pueden permitir a los estudiantes descubrir la conexión entre el conocimiento original y el conocimiento existente, guiarlos para que hagan preguntas en los puntos clave del conocimiento y hacer preguntas en los puntos vagos del conocimiento. Anime a los estudiantes a hacer diferentes preguntas y los maestros deben brindar comentarios oportunos. Los maestros deben plantear científicamente situaciones problemáticas, captar los materiales problemáticos de manera oportuna, apropiada y apropiada, prestar atención a proteger la conciencia del problema de los estudiantes, alentarlos a explorar los problemas con valentía y convertir el proceso de enseñanza en un proceso de "problema" sin enseñanza. Los problemas no pueden convertirse en aprendizaje.

6. Todo estudiante debe poder participar. "¡Nadie puede quedarse atrás!" La enseñanza debe estar abierta a todos los estudiantes, permitiendo que los estudiantes con diferentes niveles cognitivos tengan la oportunidad de participar, reflejando la equidad de la enseñanza. Los profesores pueden adoptar un método de enseñanza "asincrónico en capas" para promover la felicidad del éxito de cada estudiante y el desarrollo correspondiente.

7. Deje suficiente tiempo para que los estudiantes piensen y practiquen. Los estudiantes necesitan suficiente tiempo en clase para pensar, explorar, verificar y comunicar problemas.

Los profesores deben permitir a los estudiantes suficiente tiempo para pensar según sus necesidades, para que puedan participar verdaderamente en las actividades matemáticas. Los profesores no deben apresurarse a sacar conclusiones, especialmente en temas que requieren una comprensión profunda, de lo contrario se convertirá en una formalidad.

8. Los profesores deben proteger la autoestima de los estudiantes. Los profesores no solo deben desempeñar un papel de consultor, colaboración y orientación en la enseñanza, sino también prestar atención a las necesidades emocionales de los estudiantes y proteger su autoestima, para que los estudiantes se sientan motivados y no aburridos en el aprendizaje.

9. Los profesores deben elegir métodos de enseñanza flexibles y utilizar métodos de enseñanza razonables. La selección y aplicación de métodos y métodos de enseñanza deben basarse en las necesidades de los estudiantes de diferentes edades y niveles de desarrollo, y al mismo tiempo atender al contenido de la enseñanza. El uso de medios de enseñanza modernos debe ser apropiado y beneficioso. En definitiva, todo sirve al sano desarrollo de los estudiantes.

10. Los docentes tienen una alta adaptabilidad normativa e ingeniosa. Este es el punto destacado de que los profesores "conviertan el peligro en seguridad" y la "guinda del pastel". Los profesores deben adaptarse y resolver los problemas con flexibilidad de acuerdo con la situación real, y no deben "tontear". Una vez resuelto el problema, es la "mejor consolidación" de la enseñanza.