Reflexiones sobre la asignación, corrección y comentario de la tarea de química de secundaria
Los deberes son uno de los aspectos importantes de la rutina docente. Debemos ver que la tarea, como uno de los medios que reflejan la calidad de la enseñanza, desempeña un importante papel regulador al comprobar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, desarrollar la inteligencia de los estudiantes y proporcionar retroalimentación sobre la enseñanza y el aprendizaje.
La tarea de química incluye respuestas escritas a ejercicios; completar experimentos y tareas de observación; escribir informes experimentales, informes de observación, informes de investigación, informes de visitas y trabajos breves, etc. Entre ellos, las soluciones escritas a los ejercicios son las más habituales. La tarea de química puede ayudar a los estudiantes a aprender a aplicar y consolidar los conocimientos y habilidades que han aprendido, y ayudarlos a formar y desarrollar la capacidad de resolver problemas químicos. La tarea extracurricular es una continuación de la enseñanza en clase. Corregir la tarea puede verificar la efectividad de la enseñanza y el aprendizaje, obtener información de retroalimentación sobre la enseñanza y proporcionar una base para mejorar y ajustar la enseñanza y el aprendizaje. Es una parte importante de la enseñanza de la química. El proceso completo de tareas incluye asignar tareas, corregirlas y comentarlas. Por supuesto, cuando existen circunstancias y requisitos especiales, también existe un proceso de retroalimentación y reordenamiento de los resultados de la evaluación. A continuación, haré un resumen de la asignación, corrección y revisión de tareas de química en mi docencia durante los últimos años.
1. Asignación de tareas
Antes de asignar tareas, los profesores no sólo deben tener una idea clara de los requisitos de los conocimientos aprendidos en el programa de estudios, sino que al mismo tiempo deben tenerlos; una comprensión básica de la situación del estudiante. Dominio del conocimiento, como el nivel de reserva de conocimiento pasado del estudiante, la propia capacidad de aprendizaje del estudiante, los hábitos de aprendizaje del estudiante, etc.; tener una comprensión profunda de la dificultad y regularidad del estudiante; consolidación y aplicación de nuevos conocimientos. Al asignar tareas, se debe prestar atención a la continuidad, expansión y divergencia del conocimiento antiguo y nuevo. Al mismo tiempo, se debe prestar atención a la reflexión y profundización de los conocimientos del aula en los deberes. En el proceso de hacer la tarea, los estudiantes no solo deben consolidar los conocimientos recién aprendidos, sino también tener una comprensión profunda de ellos para que puedan utilizar los nuevos conocimientos para resolver problemas. Al mismo tiempo, en función de la situación real de los estudiantes de diferentes niveles en la clase, se deben establecer proporciones apropiadas y razonables en términos de dificultad y amplitud. Por ejemplo, cuáles son los porcentajes aproximados de conocimientos básicos simples, dificultad media y dificultad media. ¿Mayor dificultad? Hacer que cumpla con los requisitos de aprendizaje de la gran mayoría de los estudiantes. Además, a algunos estudiantes con buenas habilidades básicas y altos requisitos se les pueden asignar algunas preguntas de pensamiento; a algunos estudiantes con habilidades básicas deficientes y respuesta lenta, podemos permitirles memorizar adecuadamente los conocimientos del aula y los libros según los requisitos de los "Tres". Conceptos básicos" y consolidar. En definitiva, se divide en niveles, pasos, situaciones, tareas y requisitos, de modo que varía según estudiantes y estudios.
2. Corrección de tareas
La corrección de tareas es un medio importante para que los profesores descubran información de retroalimentación en la enseñanza, ajusten la enseñanza de manera oportuna y mejoren la calidad de la enseñanza. Los profesores deben establecer requisitos estrictos y claros para las tareas de los estudiantes. Asegurar que el trabajo sea estandarizado, correcto, ordenado y puntual. Para las tareas de los estudiantes, los maestros deben corregirlas de acuerdo con la cantidad prescrita y enviarlas a los estudiantes de manera oportuna. Debemos prestar atención al efecto psicológico de la "retroalimentación oportuna", es decir: los estudiantes que pueden conocer sus resultados de aprendizaje a tiempo tendrán resultados de aprendizaje mucho mejores que los estudiantes que no pueden conocer sus resultados de aprendizaje.
1. Escriba buenos comentarios y brinde comentarios oportunos
Al corregir la tarea, los estudiantes deben indicar claramente qué está bien y qué está mal y dónde están los errores. Para ello, se pueden utilizar símbolos convencionales familiares para los estudiantes, como,,,?? ?, lectura de círculo de punto fijo, etc. Para explicar el meollo del problema y la solución y ayudar a los estudiantes a mejorar sus cualidades intelectuales y no intelectuales, puede escribir comentarios de forma concisa.
Permitir que los estudiantes obtengan la información anterior de manera oportuna no solo puede ayudarlos a corregir errores de manera oportuna, resolver problemas existentes y hacer un buen trabajo en el nuevo aprendizaje, sino también prevenir errores y prevenir la formación. de malos estereotipos. Por lo tanto, las asignaciones deben corregirse y distribuirse de manera oportuna.
2. Establezca registros estadísticos, comprenda la situación y acumule experiencia
Al corregir la tarea, los maestros pueden establecer "registros estadísticos de correcciones de ejercicios" y "registros estadísticos de las tareas de los estudiantes", lo que no solo favorece la evaluación de las tareas y tutoría después de la escuela y puede acumular materiales vívidos para la preparación de lecciones futuras, revisión, preparación de exámenes, investigación sobre materiales didácticos, investigación sobre estudiantes y resumen de experiencias.
3. Revisión de tareas
La revisión de tareas no se trata solo de pedir a los estudiantes que corrijan las respuestas y los errores, sino que se basa en la información obtenida de la corrección de las tareas para guiar a los estudiantes a mejorar y mejorar. Las medidas complementarias pueden proporcionar orientación para que los estudiantes verifiquen y llenen las lagunas y profundicen y amplíen aún más los conocimientos que han aprendido. Puede mejorar el trabajo y desempeñar plenamente su función.
Presta atención a lo siguiente al realizar revisiones de tareas:
1. Optimice métodos y resuma reglas
Preste atención a preguntar a los estudiantes sobre los requisitos de optimización y diversificación de métodos. Por ejemplo, ¿ejercicio de repaso? A una determinada temperatura, se llenan cantidades iguales de sustancias A y B en un recipiente cerrado y se produce la siguiente reacción: A (gas) + 2B (gas) == 2C (gas). alcanza el equilibrio. Si la suma de las cantidades de las sustancias A y B es igual a C, entonces la tasa de conversión de A en este momento es ().
A． 50% B. 60%C． 40% D． 70%
Cuando los estudiantes comunes ven esta pregunta, pueden pensar inmediatamente en el método de cálculo general del equilibrio químico, suponiendo que las concentraciones cambiantes de las tres sustancias A, B y C son x, 2x y 2x respectivamente, y luego use "La suma de las cantidades de las sustancias A y B es igual a C". Haga una ecuación y resuelva la concentración cambiante x de A, encontrando así la tasa de conversión de A.
Pensamiento extremo: considerando la reacción no reversible, suponiendo que A y B son ambos de 1 mol, entonces solo participan 0,5 moLA en la reacción y la tasa de conversión es del 50%. Reacción reversible, la tasa de conversión de A debe ser inferior al 50% y obtener la respuesta C directamente.
Después de que los estudiantes propusieron el método de recursividad y el método de estimación, a través de la comparación, se determinó que este último método es más simple y puede mejorar la velocidad de resolución de problemas.
2. Combinación de evaluación y conferencias
Los profesores deben centrarse en las conferencias y hablar con moderación, brindando a los estudiantes oportunidades para pensar en problemas, expresar opiniones y participar en discusiones. A veces se puede organizar a los estudiantes para que practiquen más y formen experiencias. Por ejemplo, para ayudar a los estudiantes a consolidar la relación entre las concentraciones de ácidos fuertes, bases fuertes, ácidos débiles y bases débiles, y el valor de pH de la solución mezclada, se pueden diseñar ejercicios similares a los siguientes y organizar discusiones: Después de la Los siguientes grupos de soluciones se mezclan en volúmenes iguales, el valor de pH mayor que 7 es ().
A． Ácido acético con pH=3 y solución de hidróxido de sodio con pH=11
B. 0,1 mol/L de ácido acético y 0,1 mol/L de solución de hidróxido de sodio
C. 0,1 mol/L de nitrato de bario y 0,1 mol/L de sulfato de amonio
D. Ácido clorhídrico con pH=3 y amoníaco con pH=11
Cuando los estudiantes responden ejercicios que involucran operaciones experimentales, a menudo no pueden explicar los pasos y métodos reales, e incluso cometen errores. En este momento, se pueden organizar actuaciones de operaciones prácticas para permitir a los estudiantes comparar y discutir diferentes métodos y sacar conclusiones correctas.
3. Ampliar ideas y mejorar adecuadamente
Al revisar las tareas, los profesores deben prestar atención a ampliar las ideas y horizontes de los estudiantes para poder sacar inferencias de un ejemplo. Por este motivo, en ocasiones se pueden cambiar adecuadamente las condiciones y requisitos de los ejercicios.
Por ejemplo, tome 100 g de una solución que contenga monoaldehído saturado A, en la que la fracción másica de aldehído A es del 25,7%, agregue 17 g de monoaldehído saturado B y revuelva uniformemente. Sacar 4 g de la mezcla bien mezclada, añadir una cantidad suficiente de hidróxido de cobre recién preparado, calentar y hervir para producir 4,32 g de precipitado rojo. Se sabe que el aldehído B tiene un átomo de carbono más que el aldehído A. Calcule y determine las fórmulas estructurales simplificadas de A y B.
Análisis de la solución de esta pregunta: basándose en la base de cálculo de 1 molL de grupo aldehído correspondiente a 1 molL de óxido cuproso (precipitado rojo producido), utilice el método de fórmula promedio para encontrar el peso fórmula promedio de dos monoaldehídos saturados. valor, y luego de acuerdo con la fórmula general del monoaldehído saturado CnH2n+2O, el valor de n es igual a 2,33, y los dos aldehídos son acetaldehído y propionaldehído.
Tome esta pregunta como modelo, de la siguiente manera: En un matraz limpio que pesa 91,8 g, agregue 4,68 g de una mezcla de dos monoaldehídos saturados A y B, y agregue una cantidad suficiente de amoníaco de plata a la mezcla. La solución se calentó en un baño de agua. Después de la reacción completa, se filtró, se lavó cuidadosamente y se secó. La masa de la botella y el sólido se pesó hasta 108 g. Se sabe que la masa molecular relativa de B es 14 mayor que la de A. Encuentre A y B.
Al analizar estas dos preguntas, algunos estudiantes sugirieron además que el formaldehído también es un monoaldehído saturado, pero puede reaccionar con dos grupos aldehído cuando reacciona por completo, por lo que la forma más completa es separarlo. Traer formaldehído salir y discutirlo.
Desde los ejemplos hasta la práctica, y por inferencias, cuando los estudiantes sienten que han ganado algo y mejorado durante el proceso de aprendizaje, su entusiasmo por participar en las revisiones de tareas aumentará aún más.
Después de un proceso tan científico y riguroso de asignación de tareas, corrección y evaluación, creo que la mayoría de los estudiantes comprenderán mejor los conocimientos que han aprendido.