Cómo diseñar una "Escala de Observación en el Aula"

La "enseñanza e investigación en la escuela" basada en "ejemplos de lecciones" y estudios de "casos" está en pleno apogeo en nuestro distrito, y gradualmente se han ido exponiendo algunos problemas específicos a nivel práctico. Después de participar en investigaciones sobre enseñanza en varias escuelas, descubrí que una proporción considerable de los grupos de enseñanza y de investigación tenían muchos problemas en el diseño de las escalas de observación en el aula. El problema principal era: el tema era demasiado amplio. La principal manifestación es que el diseño de la escala de observación cubre todos los elementos relevantes de la enseñanza en el aula: desde los conceptos didácticos hasta aspectos específicos de la práctica docente, desde las bases duales hasta los métodos de proceso e incluso las actitudes y valores emocionales, desde el ambiente en clase hasta las emociones de los estudiantes. estado de preparación preescolar. Aunque es necesario tener una visión macroscópica y luego microscópica de toda la enseñanza en el aula, si desea prestar atención a todos los temas de una clase, inevitablemente debilitará el enfoque en los temas clave y, en última instancia, conducirá a una pequeña cantidad de agua y sin éxito. No pensar profundamente en el tema. Las principales manifestaciones son que el estudio del tema no es lo suficientemente profundo, y el conocimiento teórico estrechamente relacionado con el tema de investigación, la interrelación, el estado primario y secundario de los diversos factores en la connotación del tema y la ley del cambio. no se analizan claramente y los factores de preocupación son unilaterales, aislados o atrapados en una intersección. No muy específico. La principal manifestación es la desconexión y desconexión entre el contenido de observación en la escala y las estrategias preestablecidas de los docentes docentes, lo que resulta en que las actividades de los docentes docentes y de los docentes observadores actúen por separado. La estrategia predeterminada del maestro apunta a formas y métodos específicos para resolver problemas, y la escala de observación debe formar un sistema de contenido de observación que responda a ella. Mala operatividad. La razón principal es que el contenido de la escala es demasiado simple y general, y los profesores no pueden realizar observaciones específicas y obtener datos válidos. El propósito de desarrollar la escala de observación es registrar y presentar de manera más intuitiva y clara el proceso de desarrollo y cambio de cada elemento durante el proceso de investigación. Tener puntos clave y descripciones relativamente claros para cada punto de observación ayudará a mejorar la operatividad de la escala. La razón por la que ocurre el fenómeno anterior es que todavía no comprendo las leyes y métodos más básicos de la enseñanza de la investigación. Para el proceso general de investigación docente, lo más básico es comprender siempre las variables independientes, las variables dependientes y el proceso de cambios en las variables dependientes a medida que cambian las variables independientes. Después de comprender esta regla tan básica, la estructura básica de la escala de observación quedará clara. La estructura básica de la escala de observación generalmente incluye las siguientes tres secciones básicas: Observación de control de variables independientes: el control de variables independientes en la enseñanza en el aula se refleja principalmente en diversas estrategias de enseñanza preestablecidas proactivamente por los profesores en respuesta a cuestiones temáticas, incluidas formas de aprendizaje específicas. Orientación sobre métodos de aprendizaje, formación intensiva consciente, expansión y extensión específicas, etc. Cada paso específico apunta a la solución del problema temático. En la observación del aula, la observación de control de variables independientes se centra principalmente en la observación y el registro de las conductas docentes específicas de los profesores. Observación de cambios en las variables dependientes: Los cambios en las variables dependientes en la enseñanza en el aula se reflejan principalmente en las reacciones de los estudiantes y los cambios durante la implementación de las estrategias de enseñanza de los docentes, que se expresan en intereses, emociones, actitudes y el grado de dominio de los conocimientos básicos observables. y habilidades. En la observación en el aula, la observación de cambios en las variables dependientes es principalmente para los estudiantes, incluida la observación y el registro de los intereses, comportamientos y efectos del aprendizaje. Atribución, descripción del análisis de datos. A través del análisis y atribución de los datos registrados, describir la correlación entre variables independientes y variables dependientes es el resultado final de la investigación y el significado más básico de la investigación docente. Cuanto mayor sea la correlación, más activa y eficazmente podrá guiar a los profesores para que ajusten su comportamiento docente y obtengan el mejor efecto docente. También habrá conclusiones inesperadas entre la variable independiente y la variable dependiente. los dos. Tal conclusión nos llevará a probar nuevas formas de resolver el problema. La observación de control de variables independientes, la observación de cambios en las variables dependientes, el análisis, la atribución y la descripción de datos son las partes centrales de la investigación docente en la escuela, que requieren la participación de los profesores de enseñanza y de los profesores de observación en el aula. La validez de los resultados de la investigación depende de la calidad integral del grupo docente. Sólo un grupo de profesores altamente cualificados puede preestablecer estrategias de manera específica, observar en detalle, registrar con veracidad y precisión y hacer atribuciones racionales, obteniendo así valiosas conclusiones de investigación. Ser capaz de diseñar científicamente el "volumen de observación en el aula" es un paso crucial en la enseñanza y la investigación en la escuela. A continuación se proporciona como referencia un conjunto de "escalas de observación en el aula" del estudio de la lección de chino de la escuela primaria Yangcha Road en nuestro distrito.

"El impacto del lenguaje de evaluación de los docentes en la percepción de los estudiantes sobre el contenido del texto" - Formulario de registro de observación en el aula "Touch Spring" Formulario de registro de observación del comportamiento en el aula del docente (1) Contenido del lenguaje de evaluación del docente Evaluación emocional (hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes) Evaluación de contenido (Contenido del texto) Evaluación metodológica (método de aprendizaje) Análisis de razones de validez veces % veces % veces % Formulario de registro de observación del comportamiento en el aula del maestro (2) Efectividad del lenguaje de evaluación del maestro Propósito de la evaluación (claro, preciso, sin redundancia) Momento de la evaluación (maduro, Inmaduro, contundente) Actitud de evaluación (comunicativa; performativa; personalizada) Análisis de razones de validez veces % veces % veces % Formulario de observación de la reacción del estudiante en el aula (3)