Cómo realizar planes didácticos estructurados de matemáticas en primaria

(1) Criterio de continuidad

El Criterio de continuidad requiere que los profesores comiencen desde el principio de integridad de la teoría de sistemas, descompongan el contenido de la enseñanza en puntos de conocimiento interconectados y comiencen desde los puntos de conocimiento existentes. Ampliar la base de conocimientos aprendiendo conocimientos desconocidos y avanzar gradualmente desde los conocimientos teóricos básicos hasta la aplicación de los conocimientos. Esto permite a los estudiantes formar un sistema de conocimiento más amplio basado en el sistema de conocimiento original, dominar los métodos de aprendizaje de conocimientos mientras aprenden puntos de conocimiento y dominar los antecedentes y el valor de aplicación práctica de este conocimiento mientras aprenden conocimientos teóricos.

Por ejemplo: al diseñar la enseñanza decimal, utilice los números como sistema, comenzando por los números enteros que los estudiantes han dominado, comenzando con el significado de los decimales, cómo leer decimales, cómo escribir decimales y el tamaño. Comparación de decimales, métodos de cálculo de decimales, propiedades de cálculo de decimales, etc., guían a los estudiantes a aprender el conocimiento de los decimales a través de la conexión y comparación con el conocimiento relacionado con los números enteros.

(2) Criterio de relevancia

Relevancia significa que en el proceso de enseñanza, al llevar a los estudiantes a analizar problemas, deben encontrar factores y condiciones relacionados y resolverlos mediante métodos relacionados. . La relevancia incluye principalmente la relevancia del contenido, la relevancia del método matemático y la relevancia de la actividad de enseñanza de las matemáticas. Tomando como ejemplo la relevancia del contenido, la atención se centra en si los profesores conectan el conocimiento del curso con la relevancia del conocimiento en la enseñanza, atrayendo así la atención y el pensamiento de los estudiantes.

Por ejemplo: al diseñar la enseñanza del área de polígonos, primero introduzca el área de los triángulos, luego introduzca el área de los cuadriláteros (incluidos cuadrados especiales, rectángulos, trapecios y cuadriláteros generales) y finalmente Organice a los estudiantes para discutir el área de los polígonos. Al diseñar la enseñanza, los profesores deben comenzar desde la perspectiva de la teoría de sistemas y tratar los polígonos como un sistema grande, y los triángulos y cuadriláteros son todos subsistemas de polígonos. Primero, guíe a los estudiantes para que aprendan que dos triángulos pueden formar un cuadrilátero, tres triángulos pueden formar un pentágono, etc. Deje que los estudiantes piensen en cuántos triángulos consta de un polígono y luego piensen en si encontrar el área de un polígono. se puede transformar en encontrar el área de un triángulo para sistematizar y simplificar el problema. Durante la enseñanza, los profesores brindan a los estudiantes un entorno de aprendizaje específico y abierto, permitiéndoles participar en todo el proceso de resolución de problemas, lo que favorece la divergencia gradual del pensamiento de los estudiantes, la unificación gradual del sistema de conocimientos y la promoción de aprendizaje estructurado para los estudiantes.

(3) Principio Cíclico

La enseñanza es un proceso cíclico y progresivo, al igual que el aprendizaje. En el proceso de enseñanza, los docentes parten de la integridad y el propósito de la teoría de sistemas, diseñan racionalmente el contenido de la enseñanza y se enfocan en la circulación del conocimiento matemático, permitiendo a los estudiantes conectarse con sus propias situaciones de aprendizaje, clasificar varios tipos de conocimiento y refinar y sublimar. los conocimientos que utilizan y los métodos.

Tome como ejemplo el ciclo de práctica y la parte resumida. El profesor diseña un ciclo de ejercicios entre varios conocimientos y conocimientos, entre conocimiento y aplicación, lo resume y lo aplica hábilmente a la vida real. Por ejemplo: hay subsecciones al final de las unidades de material didáctico, hay un ciclo de conocimiento entre las subsecciones, hay un resumen del conocimiento matemático de cada grado y, finalmente, hay un gran resumen para las matemáticas de la escuela primaria. Los maestros implementan una enseñanza estructurada basada en las ideas básicas de la teoría de sistemas, interpretan en profundidad las pautas de enseñanza durante el diseño de la enseñanza en el aula, aclaran los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y aclaran los puntos de partida del aprendizaje de los estudiantes, y luego formulan racionalmente los objetivos de enseñanza.