Resumen de ensayos de muestra sobre planes de diseño de lectura en inglés en la escuela primaria
Un resumen de ejemplos de planes de diseño de lectura en inglés para escuelas primarias. A través de la lectura extracurricular en inglés, se enriquece la alfabetización en inglés, se mejora la capacidad en inglés, se aprovecha el potencial del inglés y se utilizan diversas formas de actividades extracurriculares en inglés. Ahora compartiré contigo el plan de diseño de lectura en inglés para la escuela primaria. Ven y disfrútalo. Espero que te pueda ayudar.
Plan de diseño de lectura en inglés para la escuela primaria 1
1. Orientación. ideas
Al realizar festivales de inglés en el campus, creamos una sólida atmósfera de comunicación en inglés, lo que permite a los estudiantes experimentar el inglés y aplicarlo. Al organizar una variedad de actividades, podemos estimular el interés de los estudiantes en aprender inglés y cultivar su espíritu innovador y su capacidad práctica. Proporcionar a los estudiantes un escenario para mostrar sus talentos, ampliar sus horizontes y enriquecer la cultura del campus.
2. Eslogan de la actividad
El English Festival será todo lo mejor, mostrar lo mejor (participar activamente, mostrarse)
kissenglish, kisstheworld (acercarse al inglés, abrazar el mundo) Como tema, a través de una serie de actividades, creamos una atmósfera lingüística, ampliamos los horizontes de los estudiantes, cultivamos el interés de los estudiantes, estimulamos el interés en el inglés, demostramos la capacidad lingüística y promovemos el desarrollo armonioso.
3. Objetivo de la actividad
Todos participan, pasan por el proceso, experimentan felicidad y desarrollan habilidades.
IV. Tiempo de la Actividad
4 de mayo de 2020 - 31 de mayo de 2020
V. Contenido de la Actividad
Omitir
6. Recompensas de actividades
Las actividades anteriores se basan en el nivel de grado. Cada competencia tiene una cantidad de premios de primer, segundo y tercer lugar que serán emitidos por la Oficina de Docencia. El grupo de investigación y enseñanza de inglés de la escuela organizó a los profesores para que realizaran el trabajo de evaluación y selección con cuidado. Se otorgará un premio de organización en cada grado. Al mismo tiempo, se seleccionará al Rey del Vocabulario en Inglés, la Estrella de Introducción al Inglés, la Estrella de la Caligrafía en Inglés, el Embajador Cultural del Inglés, la Estrella de la Escritura en Inglés, etc. Las obras ganadoras se exhibirán en forma de paneles de exposición.
Plan 2 de diseño de lectura en inglés para escuela primaria
1. Ideología rectora
El propósito de ofrecer cursos de inglés en el nivel de escuela primaria es cultivar las emociones positivas de los estudiantes. al aprender inglés y formar una inicial Proporcionará a los estudiantes un buen sentido del idioma inglés, sentará una base sólida para la pronunciación y la entonación y, en última instancia, permitirá a los estudiantes tener la capacidad preliminar de comunicarse en el inglés que han aprendido. Para adaptarse a las necesidades de la sociedad y los tiempos, la enseñanza del inglés debe abordarse con una mentalidad orientada al desarrollo del estudiante y una perspectiva de desarrollo escolar.
La enseñanza exitosa del inglés depende de una gran cantidad de materiales y prácticas lingüísticas. Sin embargo, a lo largo de muchos años de práctica docente, hemos sentido que el tiempo y el espacio para que los estudiantes de primaria contacten y utilicen el idioma están sujetos. a ciertas limitaciones. La lectura extracurricular es un aspecto importante del aprendizaje de idiomas. La enseñanza de la lectura juega un papel muy importante en la enseñanza de lenguas extranjeras. Durante mucho tiempo, la clase de lectura ha sido un tema de gran importancia en la enseñanza del inglés en mi país. Además, la lectura es una excelente manera de consolidar y ampliar tu vocabulario. Sin embargo, el inglés actual en la escuela primaria no tiene objetivos claros de enseñanza de la lectura en inglés ni materiales de lectura de apoyo. Por lo tanto, establecer clases de lectura extracurriculares en inglés en el nivel de la escuela primaria tiene una importancia práctica importante y también es una tendencia inevitable del desarrollo de los tiempos.
II.Objetivo General
De cara a todos los estudiantes, centrándonos en una educación de calidad. Preste atención a las emociones de cada estudiante, estimule su interés en aprender inglés, estimule el amplio interés de los estudiantes en la lectura y haga que los estudiantes disfruten de la lectura y sientan la alegría de leer. Guíe a los estudiantes para que se concentren en la acumulación, se concentren en leer sentimientos y experiencias y cultiven su sentido del lenguaje. Cultivar los buenos hábitos de lectura de los estudiantes. Mejorar la comprensión lectora y las habilidades de apreciación analítica de los estudiantes. Permitirles desarrollar habilidades integrales de aplicación del lenguaje y mejorar las cualidades humanísticas durante el proceso de aprendizaje.
3. Propósito de la lectura
1. Ampliar el vocabulario de los estudiantes. A través de la lectura extracurricular, los estudiantes pueden dominar más vocabulario y mejorar aún más su nivel y alcance de lectura en inglés, de modo que sus vidas ya no se limiten al aula y les permitan experimentar el placer de aprender inglés.
2. Crear activamente un campus académico, estimular el interés de los estudiantes en la lectura extracurricular en inglés, cultivar los buenos hábitos de lectura en inglés de los estudiantes, ampliar los horizontes en inglés de los estudiantes y mejorar integralmente la alfabetización integral en inglés de los estudiantes.
3. Introducir los antecedentes culturales británicos y estadounidenses para ayudar a los estudiantes a comprender modismos en diferentes orígenes culturales y aumentar su interés en aprender, ampliar sus horizontes y aumentar sus conocimientos.
4. A través de la lectura extracurricular en inglés, enriquecer la alfabetización en inglés, mejorar la habilidad en inglés, aprovechar el potencial del inglés y utilizar diversas formas de actividades extracurriculares en inglés para demostrar de manera integral los resultados de lectura en inglés de los estudiantes, generar confianza, inspirar motivación y Proporcionar Sentar una base sólida para el desarrollo sostenible de los estudiantes.
4. Objetivo de lectura: estudiantes de tercer a quinto grado.
1. Presta atención a la acumulación de palabras y frases, y pide a los alumnos que preparen un cuaderno especial para anotar las palabras, frases o pequeña gramática que hayan aprendido para que puedan leer y repasar con frecuencia para prevenir. olvidando.
2. Establecer un rincón de inglés en cada clase y animar a los estudiantes a hacer tabloides en inglés.
5. Objetivos específicos
Nivel 1 (Grado 3):
1.
2. Capaz de comunicar información personal sencilla y expresar emociones sencillas.
Nivel 2 (quinto grado):
1. Ser capaz de leer historias sencillas o pasajes cortos con la ayuda de imágenes y desarrollar el hábito de leer según el significado.
2. Capaz de comprender frases en relación con el contexto. Desarrolla el hábito de pensar en inglés, mejora tu velocidad de lectura y sé capaz de responder algunas preguntas más complejas basadas en el contenido relevante de los materiales de lectura.
VI.Guía del método
1. Primero, proporcione experiencia lingüística y preste atención a las aportaciones.
Para el material de la historia presentado primero, los estudiantes deben tener tantas oportunidades como sea posible de experimentar el idioma durante la enseñanza. En la enseñanza, los estudiantes pueden utilizar múltiples métodos de entrada, como cómics de cuentos en libros de texto, material didáctico dinámico basado en el contenido de la historia, actuaciones emocionales y lenguaje corporal de los profesores, etc., para que los estudiantes puedan utilizar múltiples sentidos, como el uso de los ojos, los oídos, y cerebros. Ven y siente la situación y el contenido de la historia. Al mismo tiempo, los estudiantes recibirán activamente información diversa, descubrirán hechos y descubrirán problemas, como palabras desconocidas, y luego desarrollarán gradualmente la capacidad de aceptar hechos en su conjunto y comprender el resumen de la historia, adivinar e inferir palabras y palabras desconocidas; resolver problemas basándose en la información relevante que sienten; desarrollar gradualmente una actitud de aprendizaje positiva y buenos hábitos de aprendizaje de idiomas, como observación cuidadosa, escucha atenta, pensamiento y descubrimiento activos, etc.
2. En segundo lugar, debemos ceñirnos al material de la historia y enfatizar la comprensión.
El proceso de comprensión debe ser de afuera hacia adentro, de fácil a difícil, y debe ser jerárquico. Por ejemplo: primero puede guiar a los estudiantes para que observen las ilustraciones y los títulos de las historias, pidiéndoles que predigan la idea principal de la historia, luego dejar que miren las imágenes y escuchen grabaciones o actuaciones del maestro, preguntándoles; descubrir los personajes de la historia y las relaciones entre los personajes. Luego, permita que los estudiantes escuchen la grabación de la historia en secciones mientras la ven, y pídales que elijan qué imagen representa la trama de la grabación; finalmente, organicen la historia; que los estudiantes miren las imágenes y escuchen la grabación de la historia en su conjunto, y les pidan que respondan preguntas sobre comprensión, etc. Trate de diversificar las formas o actividades para comprender historias en diferentes niveles. Además, el desempeño de los estudiantes debe evaluarse de manera oportuna, lo que ayudará a desarrollar su sentido de logro y confianza en sí mismos en el aprendizaje.
Además, también se debe prestar atención a la introducción del conocimiento del idioma en la enseñanza de cuentos para promover la comprensión de los estudiantes.
Definitivamente habrá algunas palabras y estructuras de oraciones nuevas en la historia. Es necesario aprovechar la oportunidad según la situación real y utilizar métodos directos o indirectos, concentrados o descentralizados, o incluso traducción directa en la historia. Nivel adecuado de comprensión de las actividades importadas de forma natural e inteligente. Sin embargo, se debe tener cuidado al enseñar. El objetivo principal de introducir estos fenómenos del lenguaje en el proceso de comprensión es ayudar y promover que los estudiantes comprendan la historia de manera más precisa y completa. No debe interferir con las actividades de comprensión de la historia o simplemente enseñar vocabulario y patrones de oración. Por supuesto, puedes enfatizar conscientemente nuevas palabras y estructuras escribiendo en la pizarra, mostrando tarjetas, etc. para atraer la atención de los estudiantes. Más adelante se puede diseñar y organizar un mayor aprendizaje y práctica de estos puntos del idioma de destino. Los sentimientos iniciales de los estudiantes sobre estos nuevos fenómenos del lenguaje durante el proceso de comprensión de la historia también pueden allanar el camino para que aprendan, practiquen, dominen y utilicen aún más este vocabulario y estructuras de oraciones.
3. Por último, también hay que prestar atención a las actuaciones de imitación y potenciar la experiencia.
Según las características de los alumnos de primaria, aún se debe enfatizar la imitación en el aprendizaje del inglés. La llamada imitación no significa seguir mecánicamente. Las actividades de imitación de los estudiantes deben realizarse después de comprender el contenido y la trama de la historia. Las actividades de lectura sin comprensión no tienen sentido. El objetivo principal de las actividades de imitación es permitir a los estudiantes hablar inglés con pronunciación, entonación y emoción precisas. Haga que los estudiantes imiten junto con la grabadora tanto como sea posible.
La actuación es una experiencia preliminar para que los estudiantes desempeñen el papel en la historia y expresen el lenguaje a través de métodos de aprendizaje cooperativo como el trabajo en grupo. La psicología cree que representar historias con emociones y acciones que las acompañan puede ayudar a los estudiantes a internalizar el lenguaje y así promover la mejora de su capacidad de uso del lenguaje. Esto se ha obtenido en la práctica de la enseñanza del inglés en los grados superiores. Por supuesto, para los estudiantes con buen dominio, también puede intentar dejarles adaptar e interpretar creativamente la historia, presentar el contenido de la historia de forma narrativa como un tercero, etc., y cultivar gradualmente su expresión lingüística de alto nivel. y capacidades de aplicación.
7. Medidas de salvaguardia
1. Crear un ambiente de lectura
Establecer un rincón de inglés para la clase y otros puestos de aprendizaje. Puede recopilar libros extracurriculares sobre inglés de los estudiantes y dejar que los traigan al aula para facilitar la lectura extracurricular de los estudiantes. Aproveche al máximo los escaparates, los periódicos de pizarra, los periódicos escritos a mano y otras posiciones dentro y fuera del aula para mostrar citas clásicas, demostrar los resultados de lectura de los estudiantes y crear una atmósfera de recitación.
2. Guiar los métodos de lectura
Ayudar a los estudiantes a formular planes de lectura extracurriculares, guiar los métodos de lectura extracurriculares y organizar a los estudiantes para que lleven a cabo diversas formas de actividades de intercambio de lectura. Se debe prestar especial atención a. Los estudiantes a los que no les gusta leer prestan atención, suelen orientar, animar, nutrir e iluminar.
Los propios profesores también deben dar ejemplo. No sólo deben estar familiarizados con los "libros imprescindibles", sino también ampliar su ámbito de lectura, leer más y leer bien.
3. Garantizar tiempo de lectura
4. Realizar actividades extracurriculares especiales de lectura
(1) Utilizar tiempo de conversación libre en las clases de inglés para permitir que los estudiantes introduzcan su propia lectura historias.
(2) Realizar diversas actividades como concursos extraescolares de lectura de periódicos manuscritos, concursos de historietas, cuentacuentos, obras de teatro breve, concursos de lectura, etc.
(3) Seleccione periódicamente "Narradores" y "Pequeños traductores" y otorgue una pequeña cantidad de recompensas materiales, como materiales de lectura extracurriculares.
(4) Movilizar a los estudiantes para que recopilen historias en inglés y realicen reuniones periódicas de recomendación de lectura.
Plan tres de diseño de lectura en inglés para escuela primaria
1. Análisis de materiales didácticos
Unidad 5 El tema de esta unidad es Números, aprendizaje de números, vehículos, juguetes. , expresiones sustantivos en plural, una canción de números y el aprendizaje de cuatro palabras nuevas, inspeccionar, tinta, chaqueta y jeep arreglados con letras subrayadas, así como una canción infantil que contiene estas cuatro palabras. Debido a la gran cantidad de contenido, está previsto que esta unidad tenga cuatro lecciones. La lección 1 es la primera lección de esta unidad. Aprenda los números uno, dos, tres, cuatro, cinco y sepa qué número representa cada uno. Al mismo tiempo, aprenda las expresiones en inglés para tren, automóvil, muñeco de pelota y osito de peluche. Puede usar rápidamente imágenes para expresar palabras y expresiones en inglés relacionadas con números. ¿Cuántos? La mayoría de los niños están familiarizados con la pronunciación en inglés de los números del 1 al 5, por lo que deben prestar atención a la pronunciación correcta, especialmente tres |?ri:| que es difícil de dominar. En el afecto significativo, aprenda el patrón de oraciones Cuántos, comprenda la conexión entre los números y "cuántos" y allane el camino para aprender la forma plural de los sustantivos más adelante.
2. Análisis de la situación de los estudiantes
Algunos niños han estado expuestos a una pequeña cantidad de inglés en el jardín de infantes o en el preescolar, y la mayoría de ellos son nuevos en el inglés. Estos niños de primer grado son inocentes, vivaces, audaces, entusiastas, activos y tienen un gran interés en aprender inglés. Les gusta hablar, cantar, jugar, actuar, jugar, competir y otras actividades, y están felices de expresarse. . Sin embargo, su atención no es fácil de mantener y predomina la atención no intencionada, por lo que es aconsejable utilizar métodos de enseñanza basados en actividades durante todo el proceso de enseñanza. Después de casi tres meses de estudio, estos niños dominan algunos saludos diarios sencillos y pueden imitarlos y seguirlos con valentía; pueden comprender algunos términos sencillos del aula y responder en consecuencia y pueden expresar sus características personales, como nombre, género, etc.; ha aprendido palabras como colores, útiles escolares, animales, frutas, rasgos faciales, etc., puede expresar saludos y agradecimientos, tiene un gran interés en aprender inglés y tiene cierto grado de confianza en sí mismo.
Números
Propósitos didácticos:
1. Aprender los números uno dos tres cuatro cinco, saber qué número representa cada uno y aprender al mismo tiempo, entrena , autos, Ball Doll, la expresión en inglés de osito de peluche, puede hablar rápidamente palabras en inglés basadas en imágenes a través del aprendizaje.
2. Ser capaz de comprender las frases funcionales que expresan la cantidad de preguntas: ¿Cuántas y ser capaz de responder a las preguntas con los números uno, dos, tres?.
3. Los estudiantes pueden señalar y leer rápidamente palabras nuevas.
4. Los minijuegos consolidan las nuevas palabras aprendidas y, al mismo tiempo, hacen que los estudiantes se sientan felices aprendiendo inglés y generan interés en aprender inglés en el futuro.
Enfoque didáctico:
Aprender las palabras uno, dos, tres, cuatro, cinco, tren, pelota, muñeca, coche, osito, dominar su significado y poder leerlas. .
Capacidad de comprender y responder frases funcionales que expresen la cantidad de preguntas.
Dificultades de enseñanza:
Distinguir las palabras pelota y muñeco y dominar su pronunciación sin confusiones.
Preparación didáctica:
ppt, sonidos de bocinas de trenes y coches, material didáctico físico.
Proceso de enseñanza:
1. Calentamiento (¿cantar una canción? Canción de feliz cumpleaños)
T: La canción que acabamos de cantar era para celebrar el cumpleaños de Sam, entonces ¿quién es?
Muéstrame la foto de Mocky. Pregunte: ¿Quién es?
S: Mocky
T: El cumpleaños de Mocky se acerca, quiero comprarle algunos regalos, ¿pueden ayudarme?
2. Presentar nuevos conocimientos
T: Vamos a la tienda a escoger regalos para Mocky, pero la tienda está lejos de aquí ¿Qué tipo de transporte debemos elegir? ¡Escuchar!
(1) tren de vagones
1. El profesor toca el sonido de la bocina del vagón.
Estimación: Los estudiantes nombran los autos rápidamente.
T: la tienda está muy lejos, así que debemos llegar en tren
2. El profesor toca la bocina del tren y saca tarjetas con palabras para enseñar tren,
a. Primero, el maestro te enseñará a leerlo varias veces, b. Male_, c. El maestro pone sus manos a ambos lados del cuerpo para girar las ruedas, retumbar tren, retumbar tren, d di di auto, tren retumbante
3. Dirige la clase a repasar estas dos palabras.
Transición: Mira, estamos en la puerta de la tienda, ¡entremos y echemos un vistazo! Viendo que hemos llegado a la puerta de la tienda, ¡entremos y echemos un vistazo!
(2) uno dos tres cuatro cinco
1. Reproduce el material educativo (la puerta de la tienda está abierta)
T: ¿qué puedes ver?
p>
Estimado: Los estudiantes hablarán mucho chino.
Las palabras que han aprendido podrán hablarse en inglés.
Contramedidas: Orientación del maestro: Puedo ver una manzana.
Si los estudiantes están hablando de varios elementos en este momento, el maestro debe decirles uno, use un, si hay son demasiados, use un. Agregue s después de la palabra.
Al mismo tiempo, el profesor puede dar ejemplos de plátanos
2. El profesor señala la manzana y pregunta: ¿qué es esto?: manzana
Maestro: ¿Cuántas manzanas? (El maestro debe decirlo varias veces e informar a los estudiantes del significado para que puedan formar una conciencia preliminar))
Se estima que algunos estudiantes podrán decirlo. uno en chino y algunos pueden decir uno en inglés.
T; hay una manzana, lo que provoca una. Al mismo tiempo, se muestra la tarjeta de palabras uno.
El maestro enseña la palabra, indicando al alumno que la lea en voz alta y al mismo tiempo extendiendo la mano para indicar el número 1.
3. El profesor señaló la pantalla y preguntó: ¿Cuántos coches?
Para enseñar la palabra dos, pida a los alumnos que escuchen la pronunciación del profesor y guíelos a leer. en voz alta, mire las imágenes, lea en voz alta y enseñe la rima: uno, dos, (también puede dejar que los estudiantes estiren las manos para memorizar)
4. Aprenda tres, cuatro, cinco al mismo tiempo way
5. Usa gestos para repasar las expresiones en inglés del 1 al 5 y estimúlalas al mismo tiempo. Juega un juego ____Escucha y muestra los dedos.
Juguemos a un juego.
Regla: Cuando el profesor termina de decir los números. Después de eso, el alumno inmediatamente levanta el dedo, y el alumno que lo levanta más rápido y correctamente obtiene una cara sonriente.
(Objetivo: consolidar la expresión de los números del 1 al 5.)
(3) muñeco pelota osito
1 El profesor muestra la apariencia de la pelota. ! El profesor cuenta mientras batea la pelota y guía a los alumnos a contar.
Invite a los estudiantes individualmente a intentar disparar (se requiere contar mientras disparan)
2. El maestro levantó la pelota: esta es una pelota
Invite a los estudiantes a seguir y permita que los estudiantes perciban la pronunciación de b y luego la memoricen.
3. Mira la pantalla: ¿Cuántas bolas?
¿Cuántos coches?
Cuántos
T: ¿Quién puede preguntar? otro ¿Alguna pregunta? (¿Quién quiere ser un pequeño maestro?)
Estimado: los estudiantes lo dirán, pero no agregarán la forma plural después de la palabra.
No puedo preguntar
Contramedidas: los profesores pueden guiar a los estudiantes para que agreguen s y enseñen pronunciación.
La orientación del profesor es la siguiente: ¿Cómo? Dejar que los alumnos digan el resto para reducir la dificultad del habla de los niños.
T: (sosteniendo la muñeca) Soy una niña, entonces me gustan las muñecas, (me gustan las muñecas), Tú eres una niña, ¿te gustan las muñecas (señalando a un estudiante y preguntando)
p>
4. Pida a los estudiantes que toquen el muñeco y lo sigan, lean juntos y en grupos.
¿Adivina cuántos muñecos (Apaga la pantalla grande)
Para profesores Responda sí o no. Estimular el interés de los estudiantes por participar.
El profesor muestra; Distinguir entre pelota y muñeco
A partir de la pronunciación de A, distingue b y d. El profesor enseña a leer para que los alumnos puedan percibir la pronunciación de los dos.
El profesor B toma dos fotografías y pide a los alumnos que las lean en voz alta para consolidarlas, y luego rápidamente muestra una de ellas y pide a los alumnos que la lean en voz alta para ejercitar la reacción y la memoria de los alumnos.
5. T: ¡Mira! Él es mi hijo, su juguete favorito es el osito de peluche, ¿te gustan los ositos de peluche?
Aprender osito de peluche, lectura del profesor, seguimiento de alumnos, lectura en grupo, lectura individual.
6﹑Vamos a contar.
CD-ROM multimedia (los profesores cogerán el primero para contar y los alumnos completarán los demás)
7﹑T : Hoy vemos tantos regalos, ¿qué regalo es para Mockey?
Juguemos a un juego, el ganador elige el regalo para Mockey.
Cada estudiante tiene una nueva tarjeta de palabras en su mano, y el maestro lo lee, cuando escuche la pronunciación en su mano, levántese rápidamente y lea en voz alta. Si el grupo dibuja una cara sonriente correctamente, el grupo que tenga más caras sonrientes ganará y luego el grupo decidirá qué regalo darle a Mocky.
8. Canta un aong.
Ayuda a Mocky a elegir un regalo, ¡deseémosle un feliz cumpleaños a Mocky con anticipación y enviémosle una canción de feliz cumpleaños!
Plan cuatro de diseño de lectura en inglés para escuela primaria
Objetivos de enseñanza:
Objetivos de conocimiento Aprender a expresar palabras de colores en inglés y aprender las palabras rojo\amarillo. \blue \black \white y el patrón de la oración ¿De qué color es? ¿Se puede aplicar a la vida real?
2. Los objetivos emocionales aumentan el interés de los estudiantes por aprender inglés, movilizan su entusiasmo por aprender y estimulan el espíritu de trabajo en equipo de los estudiantes en las actividades de enseñanza en el aula.
3. Objetivo de capacidad: desarrollar la capacidad de los estudiantes para utilizar el lenguaje de manera integral y también cultivar la capacidad de observación de los estudiantes.
Concepto de diseño:
Dado que esta clase es un contenido de enseñanza de primer grado, la enseñanza de esta clase se desarrolla a lo largo de toda la clase con un ambiente de aprendizaje relajado y agradable, con los estudiantes como Cuerpo principal., crea diferentes situaciones de aprendizaje en forma de multimedia y material didáctico, permitiendo plenamente a los estudiantes tomar la iniciativa y crear un espacio para aprender inglés. Los maestros guían a los estudiantes a través de todo el proceso de aprendizaje, permitiéndoles explorar activamente el conocimiento y estimular su interés en aprender escuchando, hablando, cantando y actuando.
Proceso de enseñanza:
1. Saludo
1. Cantar una canción: "Conejitos" (forma de canto interpretativo) Al tocar el material didáctico, profesores y alumnos sigue la pantalla grande Canta esta canción en inglés mientras haces los movimientos para crear una buena atmósfera de aprendizaje de inglés y acortar la distancia emocional entre profesores y estudiantes.
Deja que los niños se relajen completamente en el aula. Participar activamente en clase.
2. Charla libre: hola / Buenos días / ¡Encantado de conocerte!
Los profesores saludan a los alumnos.
2. Revisión
Revisar palabras mirando imágenes y jugando juegos. Prepárate para la nueva lección.
3. Presentación.
1. Enseñe blanco, negro, rojo, amarillo, azul.
(1) Reproduzca el material didáctico.
Deje que los estudiantes miren las tarjetas con ropa de diferentes colores en la pantalla para obtener las palabras de color blanco\negro. Después de aprender estas dos palabras, aplaudan y digan: Color, color, de qué color. , Es negro...
Color, color, de qué color Blanco, blanco, Es blanco.
(2) El profesor reproduce el destello del cielo azul y provoca la palabra azul. El profesor dirige la lectura y los alumnos la siguen.
(3) El profesor saca una caja y pide a los alumnos que adivinen la fruta. Los otros dos colores rojo\amarillo se derivan de la fresa y el plátano.
(4) El profesor utiliza tarjetas de colores para hacer preguntas individuales y a todos los estudiantes: "¿Qué color es?". Los estudiantes cooperan activamente con las respuestas del profesor. Como profesora, también proporciono el estímulo adecuado a estos niños.
(5) Dé a los estudiantes tiempo libre para practicar y practiquen hablar palabras en grupos de dos. Una persona habla chino y la otra responde la palabra en inglés para practicar mecánicamente repetidamente.
IV.Juegos de Consolidación
En esta sesión, diseñé dos juegos interesantes para ayudar a los estudiantes a revisar los nuevos conocimientos que han aprendido, y también para ayudarlos a consolidar nuevos conocimientos.
1. Adivina el color. El profesor juega con imágenes de palabras preparadas previamente, como pájaros blancos, ranas verdes, manzanas rojas y otras imágenes. Primero, pide a un alumno que pase al frente y adivine. . Los estudiantes se paran frente a la clase y luego el maestro saca una imagen, la sostiene en la mano y dice: Este es un pájaro. ¿De qué color es? Los estudiantes que adivinen pueden preguntar a toda la clase: "rojo (verde)" y así sucesivamente. Toda la clase responderá: "Sí" o "No".
Si adivinas correctamente, puedes cambiar a otro alumno para seguir adivinando.
2. Punto y Color.
El profesor muestra tarjetas de diferentes colores a los alumnos a través de una lámpara de proyector y les pide que digan de qué color son.
Ejemplo
Profesor: (señala la tarjeta)
Estudiante: Es amarilla.
3. Seleccioné tres de las tarjetas de palabras de colores preparadas para que los estudiantes las memorizaran rápidamente.
Dije: Uno, dos, tres. Luego, retire rápidamente una tarjeta y pida a los estudiantes que digan qué palabras son. El estudiante que levante la mano y diga estas tres palabras más rápido obtendrá una pequeña carita sonriente.
5. Escuchar y colorear
Los alumnos juzgan el color de las palabras que escuchan escuchando la grabación. Y utiliza bolígrafos de colores para colorear las imágenes que escuchas. De esta manera, los niños pueden desarrollar el hábito de utilizar no sólo su cerebro, sino también sus manos.
Aumentando así el interés de los estudiantes por aprender inglés.
6. Tarea
Deje que los estudiantes busquen colores en sus vidas reales y digan estas palabras en inglés, para que los estudiantes puedan sentir realmente los colores que trae la vida y deje que los niños aprendan. amar la vida y amar aprender inglés aún más.
Plan cinco de diseño de lectura en inglés de primaria.
1. Cómo innovar en el diseño de las tareas:
Sabemos que un aula completa debe tener un diseño de tareas. ¿Cómo organizar las tareas de inglés en la escuela primaria? Desde el principio, cuando nuestros profesores asignan tareas para después de la escuela, a menudo les gusta asignar algunas tareas de copia y memorización. A veces todavía tienen problemas para dejar que los estudiantes copien palabras porque no saben de qué tipo. de tareas para asignar. Sin embargo, la tarea bajo el nuevo concepto curricular ya no es la tarea habitual de copiar palabras y recitar textos. Los maestros deben probar diseños de tarea innovadores: por ejemplo, antes de hablar sobre festivales como el Festival de Primavera y Halloween, podemos dejar que los niños se vayan a casa. buscar información sobre estos festivales para ver quién sabe más y regresar al aula para competir y compartir cuando enseñemos sobre las cuatro estaciones de primavera, verano, otoño e invierno, podemos dejar que los niños usen su imaginación, dejar que los estudiantes representen el paisaje; de cada estación dibujándolo y describiéndolo con las oraciones que han aprendido, después de enseñar un texto conversacional, podemos pedir a los estudiantes que lo repitan en unas pocas oraciones simples, después de enseñar algo de pronunciación, y artículos con hermosas entonaciones, podemos asignar algunas tareas; para que los niños imiten la grabación y lean el texto. Al día siguiente volveremos a clase para hacer un concurso de espectáculos de imitación y premiar, etc.
2. A qué cuestiones se debe prestar atención al diseñar la tarea:
Al innovar la tarea, debemos considerar los siguientes puntos: 1. El propósito del diseño innovador de la tarea es hacer que tarea Las formas son ricas y diversas, y pueden ampliar las habilidades de los estudiantes, ampliar el conocimiento y aprovechar el potencial de los estudiantes en diferentes niveles, pero eso no significa que ya no asignaremos tareas de copia y escritura en la etapa básica, similares. tareas Todavía es necesario; 2. Al asignar tareas innovadoras, también debemos prestar atención a la estratificación, porque los estudiantes tienen diferentes habilidades de adquisición del lenguaje, por lo que a diferentes estudiantes se les deben asignar tareas diferentes, para que todos los niños puedan tener las mismas habilidades. y el progreso combinado con la enseñanza de los últimos años, siento que el aprendizaje de idiomas viene con cierto talento. Algunos niños pueden dominarlo con solo unos pocos clics, mientras que la pronunciación de algunos niños no se puede entrenar al punto por mucho que se esfuercen. trabajo y no pueden lograr su objetivo. Por lo tanto, en la práctica, sigo defendiendo la forma de tarea llamada "arroz + verduras". "Arroz" es un requisito básico de aprendizaje que todos deben cumplir; mientras que "Verduras" son ejercicios de expansión que se pueden elegir según las preferencias y habilidades de los niños. Por ejemplo, después de aprender un determinado patrón de oraciones, podemos diseñar este tipo de tareas para que los niños elijan: La primera puede ser Makesentences básicas. Los estudiantes que eligen este nivel suelen ser estudiantes con dificultades de aprendizaje y pueden ser independientes en el vocabulario. Elección; el segundo es Makedialogues. Los niños que eligen este nivel suelen ser niños ligeramente dependientes. Siempre discuten el contenido y la organización del lenguaje en grupos de dos o tres. lenguaje en el tiempo.Los errores que ocurren son una muy buena forma complementaria de tarea; además, hay algunos estudiantes con habilidades de aprendizaje particularmente fuertes que pueden hacer sus propios Makedialogues, aprovechar al máximo los conocimientos que han aprendido y usar su imaginación. , que siempre puede despertar el gran interés del niño durante la etapa de retroalimentación de la tarea.
Por lo tanto, unas buenas tareas a menudo pueden obtener el doble de resultado con la mitad del esfuerzo en la enseñanza en el aula, mientras que las tareas formales sólo harán que los niños se sientan más intimidados por el inglés. La formación de los niños no puede ser el mismo modelo, lo que determina también que el departamento docente de nuestros profesores pueda utilizar el mismo plan.