Formato de plantilla de plan de lección de matemáticas de segundo grado de escuela primaria

Formato de plantilla de plan de lección de matemáticas de segundo grado de escuela primaria

Los profesores de matemáticas pueden permitir que los estudiantes experimenten un proceso de actividad completo, cultivar la operación práctica, la investigación cooperativa y la conciencia de innovación de los estudiantes, y mejorar sus capacidades para resolver problemas. El siguiente es un plan de lección de matemáticas para el segundo grado de la escuela primaria que compilé, espero que pueda servirle como referencia.

Caso 1 de enseñanza de matemáticas de segundo de primaria: Multiplicación en dos pasos

Objetivos didácticos:

1. Descubrir la relación cuantitativa de los problemas de multiplicación en dos pasos A través de la exploración independiente, puede aplicar la multiplicación de dos pasos para resolver problemas relevantes de la vida.

2. Capacidad para resolver el mismo problema desde múltiples ángulos, mejorar la capacidad de resolución de problemas y desarrollar el pensamiento.

3. Siente el valor de aplicación del conocimiento matemático en la vida y experimenta la alegría del éxito.

Enfoque docente:

Analizar correctamente relaciones cuantitativas, y ser capaz de utilizar cálculos de multiplicación de dos pasos para resolver problemas relacionados.

Dificultades de enseñanza:

Comprender relaciones cuantitativas, encontrar información indirecta para resolver problemas y resolver problemas de forma flexible.

Preparación de material didáctico:

Courseware.

Plan de lección:

1. Introducción del escenario, activar el pensamiento

1. Introducción

El profesor presenta las actividades de competición de gimnasia escolar. La cámara explica palabras como "formación horizontal", "formación vertical" y "formación cuadrada".

2. Recopilar información matemática

Guíe a los estudiantes a mirar el mapa de temas para encontrar información matemática. El profesor escribe en la pizarra la información recopilada.

Hay 10 personas en cada fila, 8 filas en total. Hay 3 cuadrados.

3. Haz preguntas

Haz preguntas basadas en la información matemática recopilada.

El profesor escribe las preguntas en la pizarra. (¿Cuántas personas hay en 1 cuadrado?)

[Predeterminado de enseñanza]: Los estudiantes pueden preguntar: ¿Cuántas personas hay en cada cuadrado? ¿Cuántas personas hay en 2 cuadrados? ¿Cuántas personas hay en 3 cuadrados? ¿Cuántas personas más hay en 3 cuadrados que en 1 cuadrado? ¿Cuántas personas más hay en tres cuadrados que en uno?

4. Resuelve el problema.

Primero, guíe a los estudiantes para que resuelvan de forma independiente ¿cuántas personas hay en cada cuadrado?

5. Informes, intercambio y evaluación mutua

Cuando los estudiantes informan, deben explicar claramente su proceso de pensamiento, es decir, cómo pensaron y cómo formularon sus ideas.

【Enseñanza predeterminada】Los estudiantes han aprendido a usar la multiplicación de un paso para resolver problemas. Recopilarán rápidamente información matemática después de ver el diagrama temático, y los estudiantes también pueden expresar claramente su proceso de pensamiento, como se muestra a continuación:

(1), 10×8=80 (personas) significa cuál es la multiplicación de 8 10s

(2), 8×10=80 (personas) significa cuál es la multiplicación de 10 8s

(2). 8 × 10 = 80 (personas) representa cuánto se multiplica 10 8

(2), 8 × 10 = 80 (personas) representa cuánto se multiplica 10 10 8

(2), 8 × 10 = 80 (personas) representa cuánto se multiplica 10 10 8. Calcula cuánto es multiplicando

7. Resume el método de aprendizaje

Los profesores y los estudiantes trabajan juntos para perfeccionar el método de aprendizaje: leer----pensar----hacer- ---decir, resumir la solución Ideas de preguntas.

8. Revelar el tema.

(La intención del diseño de este enlace es utilizar la fórmula de multiplicación de un paso aprendida para introducir nuevas lecciones, comprender los fundamentos del pensamiento de los estudiantes y activar el pensamiento de los estudiantes. Luego, resumiendo los métodos de aprendizaje, expresiones de estrategias de resolución de problemas y procesos de pensamiento para estandarizar las ideas de resolución de problemas de los estudiantes y prepararlos completamente para el siguiente paso de la investigación).

2. Explorar nuevos conocimientos y entrenar el pensamiento

1. Muestra la pregunta que acabas de formular: Cada cuadrado tiene 8 filas y hay 10 personas en cada fila.

¿Cuántas personas hay en 3 cuadrados?

2. Piensa en soluciones

(1) Columna independiente,

(2) Intercambia tus propias ideas en el grupo (estadísticas del líder del grupo: este grupo allí hay varios métodos de cálculo)

(3) Comunicación y evaluación con toda la clase

[Teaching Preset] Los estudiantes podrán tener las siguientes estrategias de solución:

La primera: 10 ×8=60 (personas) 80×3=240 (personas)

El segundo tipo: 8×10=60 (personas) 80×3=240 (personas)

El tercer tipo: 8×3=24 personas 24×10=240 personas

El cuarto tipo: 10×3=30 personas 30×8=240 personas

El quinto tipo: 80 ×3=240 personas

Tipo 6: 10×8×3=240 personas o 8×10×3=240 personas

[Procesamiento predeterminado: basado en las respuestas y explicaciones de los estudiantes , los profesores utilizan material didáctico para demostrar los procesos de pensamiento de los estudiantes ante la cámara y utilizan el efecto intuitivo del material didáctico para ayudar a los estudiantes de nivel medio y bajo a superar sus dificultades de pensamiento. Retire los mismos ejercicios en la pizarra y muestre diferentes cálculos. Compare las diferencias entre cada método y guíe a los estudiantes para que descubran el método más sencillo. El método básico anima a todos los estudiantes a probarlo).

3. Resumen de la clase

(La intención del diseño de este enlace: guiar a los estudiantes a resolver problemas de lectura, pensamiento, acción, expresión oral y otras ideas, para que puedan pensar primero y hablar más tarde, y poder usar expresiones de oraciones completas, la capacidad de usar el lenguaje matemático correctamente y prestar atención a la transformación estricta y estandarizada del proceso de pensamiento interno de resolución de problemas en expresiones externas, lo que favorece el cultivo del orden. los procesos de pensamiento de resolución de problemas de los estudiantes y experimentar la diversidad de estrategias de resolución de problemas).

3. Consolidar la aplicación y desarrollar el pensamiento

1. Permitir que los estudiantes intenten completarlo de forma independiente

(Intención del diseño: método do it) Está muy cerca de La vida de los estudiantes y refleja la diversidad de estrategias de resolución de problemas. A través de preguntas, se guía a los estudiantes para que apliquen los métodos de pensamiento que han aprendido, dominen las estrategias de resolución de problemas y resuelvan problemas prácticos en la vida, de modo que los estudiantes puedan juzgar su dominio de lo nuevo. conocimientos. Determinar el dominio de los estudiantes sobre nuevos conocimientos).

2. Preguntas y respuestas complementarias:

Xiaoqing tiene dos álbumes de fotos, cada álbum tiene 24 páginas y cada página puede contener 4 fotos, ()?

(Intención del diseño: ayudar a los estudiantes a utilizar inicialmente métodos analíticos e integrales para el pensamiento lógico, dominar las habilidades preliminares de razonamiento lógico, desarrollar el pensamiento divergente de los estudiantes y cultivar la flexibilidad de pensamiento de los estudiantes).

Caso 2 de enseñanza de matemáticas en escuela primaria de segundo grado: Comprender los ángulos rectos, agudos y obtusos

Objetivos de enseñanza:

1. Explorar cómo usar un par de triángulos para deletrear descubrir diferentes ángulos obtusos y saber cómo usar un par de triángulos para formar diferentes ángulos obtusos. Un ángulo recto y un ángulo agudo deben formar un ángulo obtuso.

2. Consolidar aún más la comprensión de los ángulos rectos, agudos y obtusos, y establecer inicialmente el concepto de espacio.

3. Experimente el proceso completo de la actividad, cultive la operación práctica, la exploración cooperativa y la conciencia de la innovación, y mejore las habilidades de resolución de problemas.

4. Obtenga experiencias emocionales positivas y sienta la belleza de las matemáticas en una variedad de actividades.

Análisis objetivo:

Usar una regla triangular para formar ángulos es una actividad matemática con ricas connotaciones. Es una clase de actividad práctica integral organizada al final de la tercera unidad. No solo puede consolidar la comprensión de los estudiantes sobre los ángulos rectos, agudos y obtusos, sino también cultivar la capacidad práctica de los estudiantes, acumular experiencia en las actividades de los estudiantes y la resolución de problemas, y familiarizar a los estudiantes con las características de la parte superior. esquinas de una regla triangular, preparándolas para el aprendizaje posterior.

Enfoque de enseñanza: use un conjunto de triángulos para deletrear diferentes ángulos obtusos y sepa que lo que deletrea con ángulos rectos y agudos deben ser ángulos obtusos.

Dificultades de enseñanza: utilizar de forma flexible el conocimiento de los ángulos para deletrear los ángulos.

Preparación para la enseñanza: material didáctico, cinta métrica

Proceso de enseñanza:

1. Antes de la actividad: preparación completa

(1) Comprensión " El significado de "un conjunto de reglas triangulares"

1. ¿Observas qué ángulos subtienden los dos triángulos en un par de triángulos?

2. Numere cada esquina en un par de escuadras.

Por ejemplo, considere el conjunto de reglas de un triángulo rectángulo isósceles como la regla A, en la que el ángulo recto es el ángulo recto de la regla A, y los otros dos ángulos agudos son el ángulo agudo A de la regla ① y la regla del ángulo agudo A ②; considere otra regla escuadra Construya la Regla B, donde el ángulo recto es el ángulo recto de la Regla B, y los otros dos ángulos agudos son el ángulo agudo de la Regla B ① y la Regla B ②.

(2) Revisar conocimientos antiguos y estimular el interés

1. ¿Cuál es la relación entre los ángulos agudos, los ángulos rectos y los ángulos obtusos? (Ángulo agudo lt; ángulo recto lt; ángulo obtuso)

2. Hay ángulos rectos, ángulos agudos y no hay ángulos obtusos en la regla establecida. ¿Puedes usarlos para formar un ángulo obtuso? (Tema de escritura en pizarra)

Intención del diseño: la actividad de usar un conjunto de reglas triangulares para deletrear ángulos debe permitir primero a los estudiantes comprender el significado de "un puñado" en "un conjunto de reglas triangulares" y conocer el dos partes de un conjunto de reglas triangulares ¿Cuáles son los ángulos y las características de cada regla triangular? Al mismo tiempo, movilice el conocimiento de la relación entre ángulos agudos, ángulos rectos y ángulos obtusos para prepararse para la "lucha de ángulos".

2. Actividades - Cooperación e Intercambio

Ejemplo 6: Utiliza una regla para formar ángulos obtusos.

(1) Discusión grupal, formación de ángulos libres

1. Piénsalo, ¿cómo usar una regla para formar un ángulo obtuso?

2. Los estudiantes desconcertaron y dibujaron las esquinas, y el maestro inspeccionó y brindó orientación.

(2) Informe e intercambio, intercambio entre profesores y alumnos.

1. Informe del líder del grupo.

2. Elija diferentes ortografías para mostrar en el tablero.

3. ¿Qué descubriste durante el proceso de hacer ángulos obtusos?

(3) Clasificación, discusión y preguntas de las tareas

1. La ortografía en la pizarra es diferente ¿Puedes clasificarlas según ciertas reglas?

2. Discusión e intercambio: un tipo es la ortografía de ángulos agudos y ángulos agudos, y el otro tipo es la ortografía de ángulos rectos y ángulos agudos.

3. Pregunta: ¿Se pueden combinar los ángulos agudos y los ángulos agudos en ángulos obtusos (no necesariamente)? ​​¿Se pueden combinar los ángulos rectos y los ángulos agudos en ángulos obtusos (ciertamente)

(4) Verifique los ángulos obtusos y optimice la ortografía

1． Método de verificación de comunicación

Inspección visual: parece más grande que un ángulo recto

Medición: use una regla para medir la relación de ángulos rectos

Razonamiento: un ángulo recto y un ángulo agudo puede formar un ángulo obtuso

2. Resumen de métodos de ortografía

Usa un par de triángulos para formar un ángulo recto. Un ángulo recto y un ángulo agudo en un conjunto de triángulos deben formar un ángulo obtuso.

Intención del diseño: a través de la actividad de "Usar una regla escuadra recta para hacer un ángulo obtuso", puede percibir en la creación de ángulos libres, pensar en intercambios cooperativos, cuestionar en discusiones de clasificación y sublimar en verificación y optimización. Comprender la relación entre ángulos rectos y obtusos, y apreciar los beneficios de utilizar ángulos rectos como base y ángulos agudos. Permitir que los estudiantes experimenten un pensamiento ordenado en el proceso de aprendizaje de matemáticas puede mejorar la eficiencia en la resolución de problemas.

3. Después de la actividad - Ampliar aplicación

(1) "Hazlo" en la página 42 del libro de texto

1. Elige dos pares de triángulos cualesquiera para formar un ángulo obtuso.

2. Elige dos pares de triángulos para formar un ángulo recto.

3. Elige dos pares de triángulos para formar un ángulo agudo.

Colabora en una misma mesa para resolver problemas, comunicarte en grupo y luego informar a toda la clase.

(2) Elige tres conjuntos de dos pares de reglas para formar un ángulo obtuso.

Colabora con tus compañeros para armar y dibujar esquinas, y luego discutir con toda la clase.

(3) Pregunta 13 del ejercicio 8 de la página 45 del libro de texto.

Utilice de manera integral el conocimiento de ángulos agudos, ángulos rectos y ángulos obtusos, y utilice de manera flexible los gráficos en el tablero de tangram para crear ángulos.

Intención del diseño: la aplicación ampliada se divide en tres niveles. El primer nivel se basa en el uso de un par de reglas para deletrear las esquinas y el uso de dos piezas de dos pares de reglas para deletrear las esquinas para mejorar la habilidad de los estudiantes. capacidad para resolver problemas; en el segundo nivel, se utilizan tres piezas de dos reglas para deletrear las esquinas para diversificar el pensamiento de los estudiantes; en el tercer nivel, el tangram se utiliza para deletrear varias figuras para profundizar aún más la comprensión del; ángulos, cultivar la flexibilidad del pensamiento y sentir el significado del tangram. La belleza de las matemáticas desarrolla los conceptos espaciales preliminares de los estudiantes.

4. Resumen de actividades

(1) ¿Qué aprendiste con esta clase?

(2) Ampliación y ampliación

1. ¿Qué es un ángulo obtuso menos un ángulo recto? ¿Qué es un ángulo obtuso menos un ángulo agudo? ¿Por qué?

2. ¿También pensaste en...

Intención de diseño: resumir toda la lección hablando de los logros, para que los estudiantes puedan sentir la alegría de un aprendizaje exitoso y al mismo tiempo Al mismo tiempo, se plantean algunas preguntas abiertas que activan el pensamiento de los estudiantes y estimulan el interés intrínseco de los estudiantes por las matemáticas.

Caso 3 de enseñanza de matemáticas de segundo grado de primaria: unidad de longitud

Análisis de libros de texto

Comprender centímetros y utilizar centímetros para medir. Permita que los estudiantes comprendan la longitud real de la unidad de longitud: centímetros. y se puede aplicar en la práctica. El libro de texto primero explica el uso de reglas y luego pide a los estudiantes que observen sus propias reglas pequeñas y reconozcan las longitudes de 1 cm y 2 cm... Ejemplo 1: use una regla para registrar la longitud de una chincheta. Proporcionar a los estudiantes una percepción inicial de la longitud aproximada de 1 cm. Ejemplo 2: Organice a los estudiantes para que realicen operaciones prácticas, registre un segmento de línea y registre el ancho de sus dedos. Informe a cada estudiante exactamente cuánto mide 1 centímetro. Profundizar la comprensión de los estudiantes sobre los centímetros. Ejemplo 3. Mida la longitud de una tira de papel. Deje que los estudiantes dominen el método de medir la longitud de los objetos. A través de ejemplos y ejercicios de aplicación integral. Permitir que los estudiantes aprendan inicialmente a medir la longitud de los objetos. Para resaltar los puntos clave y superar las dificultades. En el diseño didáctico de esta lección. Destacar principalmente los siguientes puntos:

1. De acuerdo con las reglas cognitivas de los estudiantes. Penetración de los métodos de estudio.

En esta lección aprenderás sobre un centímetro y varios centímetros. Establecer el concepto de longitud de 1 cm. Enseñanza de tres puntos de conocimiento de cm. Enseño según el modelo de "observación y percepción, operación de imagen, abstracción y generalización, práctica y creación". Crea una serie de situaciones. Movilizar a los estudiantes para que participen activamente en la práctica docente y dominen nuevos conocimientos de forma natural.

2. El profesor guía a los estudiantes para que operen con cuidado y en el lugar. Permita que los estudiantes participen en actividades colaborativas multisensoriales. Habilidades de forma.

3. Abierto a todos los estudiantes. Haga que los estudiantes aprendan de manera animada y animada.

Análisis del aprendizaje

En esta lección, aprenderás la unidad de longitud en centímetros y la registrarás en centímetros. Los estudiantes tienen una comprensión preliminar de la longitud de los objetos. Pero esta lección es el comienzo de la comprensión de la unidad de longitud y debemos confiar en la experiencia de vida de los estudiantes. Proporcione materiales perceptivos ricos para ayudar a los estudiantes a establecer inicialmente el concepto de longitud.

Aprende los conceptos básicos de la duración de una grabación. El objetivo de la enseñanza es permitir que los estudiantes comprendan la unidad de longitud, centímetros.

Y se puede utilizar en la práctica. Las dificultades de enseñanza se determinan según las características de los estudiantes de segundo año. Establecer una idea de la longitud de 1 cm.

Objetivos didácticos

1. Permitir que los estudiantes utilicen una regla para medir la longitud de la mayoría de los objetos, comprender la unidad de longitud en centímetros y establecer inicialmente el concepto de longitud de 1 centímetro. . Y aprenda a usar centímetros para registrar la comparación de longitudes de objetos (centímetros enteros de largo).

2. En observación y funcionamiento reales. Cultivar la capacidad de observación, la capacidad práctica y la capacidad de imaginación espacial de los estudiantes. Ayude a los estudiantes a desarrollar el hábito de ser atentos y concienzudos. Experiencia inicial de la perspectiva de que el conocimiento proviene de la práctica y debe aplicarse a la práctica.

3. Participar activamente en las actividades de aprendizaje de las matemáticas. Desarrollar la curiosidad y la sed de conocimientos sobre matemáticas. Experimente actividades matemáticas llenas de exploración y creatividad en actividades de aprendizaje de matemáticas. Tener una experiencia exitosa. Desarrolla la confianza en ti mismo.

Preparación docente

Preparación docente: material didáctico informático, proyección física, regla estudiantil. Los estudiantes señalan, comparan y buscan las tarjetas que están usando.

Preparación del estudiante: regla del estudiante, tijeras, chinchetas, segmentos de línea, tiras de papel blanco de 1 cm de ancho, palitos, tiras de tarjetas de colores (las tiras de tarjetas amarillas miden 8 cm de largo. Las tiras de tarjetas rojas miden 5 cm de largo) , bordes Cuadrados pequeños de 1 cm de largo, tarjetas numéricas, tarjetas de comentarios, etc.

Proceso de enseñanza

1. Introducción al problema

Visualización del ordenador: dos segmentos de recta. Uno mide 10 cm de largo. Párese en posición vertical; la otra tira mide 11 cm de largo. Colóquelo de lado. Pida a los estudiantes que adivinen. estos dos segmentos de recta. ¿Cuál es más largo? ¿Cuál es más corto?

Los estudiantes pueden adivinar la longitud vertical. O podrían suponer que los dos segmentos de recta tienen la misma longitud.

Pregunta: ¿Existe alguna buena forma de saber cuánto miden?

Intención de diseño: Iniciar el curso. Comparando las longitudes de segmentos de línea. Permita que los estudiantes recuerden sus propias experiencias de vida para sacar conclusiones: conocer la longitud de un objeto. Lo que más se necesita es una regla.

2. Explorar nuevos conocimientos

(1) Comprender la escala El profesor hace preguntas y las dobla para guiar a los estudiantes a discutir en grupos.

El ordenador presenta las preguntas de discusión:

1. Saca la regla. Mire con atención. ¿Comparar y encontrar las similitudes?

2. Sobre estas malditas similitudes. ¿Qué quieres saber?

Los alumnos debaten en grupos. Los profesores participan en las discusiones de los estudiantes.

3. Los estudiantes informan los resultados de la discusión.

4. Profesores y alumnos evalúan y responden a las preguntas planteadas por los estudiantes.

Intención del diseño: Comenzar con las reglas que usan los estudiantes todos los días. Deje que los estudiantes echen un vistazo, señalen, comparen, hablen y lo busquen. Orientar a los estudiantes para que aprendan a observar y analizar en un ambiente animado y agradable. Aprenda a captar la esencia de las cosas a partir de sus apariencias cambiantes. También debe brindar oportunidades para que los estudiantes hagan preguntas de manera proactiva. Promover que los estudiantes entren en un estado de exploración activa de nuevos conocimientos.

(2) Entendiendo los centímetros ¿Cuánto mide 1,1 centímetros? Intente señalarlo en la regla.

2. La computadora muestra, de 0 a 1, de 1 a 2. Del 2 al 3..., la longitud de cada segmento es de I cm. ¿Qué descubriste al mirar de cerca?

Resumen: La distancia entre dos marcas adyacentes más largas es de 1 cm.

3. Del 0 al 2, ¿cuántos centímetros hay entre estas dos marcas? ¿Qué pasa del 0 al 3? ¿Qué pasa del 0 al 5? En tu regla, ¿cuántos centímetros mide una perilla? ¿Cómo lo descubriste? ¿Qué conclusión puedes sacar?