Evaluación de la enseñanza en el aula de los docentes_Optimizar la enseñanza en el aula y construir aulas eficientes
¿Cómo optimizar la enseñanza en el aula y construir un aula eficiente? Creo que podemos intentarlo desde los siguientes aspectos: 1. Estudiar los estándares curriculares e implementar las metas tridimensionales. Los estándares curriculares están formulados de acuerdo con los requisitos del "Esquema de reforma curricular de educación básica (prueba)" del Ministerio de Educación. son las especificaciones básicas del país para los correspondientes cursos y requisitos de educación básica, que forman la base para la gestión y evaluación nacional de los planes de estudio. Los estándares curriculares reflejan el concepto básico de educación de calidad y se esfuerzan por reflejar plenamente la trinidad de funciones curriculares de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores en términos de objetivos curriculares, estándares de contenido y sugerencias de implementación, promoviendo así la cambio de enfoque de la educación escolar. Lo que es particularmente importante es que en el proceso de aprender conocimientos, debemos cultivar sutilmente los valores correctos, la perspectiva de la vida y la visión del mundo de los estudiantes, y guiarlos para que tomen decisiones de valores correctas, tengan un sentido de responsabilidad social, establezcan ideales elevados y esforzarse por servir a las personas en el proceso de aprender conocimientos.
2. Integrar recursos didácticos y mejorar la eficiencia docente
¿Qué son los recursos didácticos? En términos generales, este concepto incluye materiales didácticos, a saber, libros de texto, referencias didácticas, ejemplos de planes de lecciones, diversos materiales multimedia en Internet, como diapositivas, material didáctico FLASH, cortos animados, materiales de video y algunos casos de enseñanza excelentes, etc. A menudo hay muchos materiales disponibles a nuestro alrededor. Sin embargo, demasiado material no necesariamente lo hace efectivo. Se dice que morder más de lo que podemos masticar, la prisa genera desperdicio. Para lograr los objetivos de enseñanza del nuevo plan de estudios, debemos integrar racionalmente los recursos didácticos disponibles.
El primero es la integración de múltiples materiales didácticos. El nuevo plan de estudios abandona el mal hábito del pasado de utilizar materiales didácticos excesivamente uniformes y monótonos y refleja plenamente la naturaleza contemporánea y selectiva de los materiales didácticos. Cuando seleccionamos un conjunto de libros de texto, por ejemplo, utilizamos los libros de texto de People's Education Press, aún así debemos comprender las características de escritura de otros libros de texto. El propósito de comprender otros libros de texto es comprender completamente cómo completar los objetivos del curso en el proceso de redacción de libros de texto. Entendiendo esto, los profesores pueden desarrollar métodos de enseñanza que se adapten a sus propias características, sin tener que ceñirse a formalidades. Tienen que aprender de expertos, siempre que puedan completar los estándares del plan de estudios, es un buen material didáctico.
En segundo lugar, la integración de contenidos del material didáctico. Debemos darnos cuenta de que en nuestros materiales didácticos, cada libro es un todo, cada unidad es un todo y cada lección sigue siendo un todo. En nuestro proceso de enseñanza, primero debemos brindar a los estudiantes una comprensión general de todo el libro de texto para que puedan tener una comprensión más sistemática de este período histórico y aprender mejor. Por ejemplo, antes de estudiar la historia de los Ocho Tiempos Inferiores, podemos presentarles a los estudiantes las tres etapas de la historia moderna china: 1949 a 1956 es el período de transición de la nueva democracia al socialismo, y 1956 a 1976 es el período de exploración y construcción del socialismo Desde 1978, hemos entrado en una nueva era de modernización socialista. A través de esta introducción, los estudiantes tendrán una comprensión general del contenido de todo el libro. Si la enseñanza se lleva a cabo sobre esta base, se mejorará el interés y la comprensión de los estudiantes.
Una vez más, es la integración con otras disciplinas. El conocimiento profesional que los profesores de historia de secundaria aprenden en las universidades normales es historia general. Les resulta imposible tener una comprensión profunda o un dominio profundo de la historia profesional de cada materia. Sin embargo, para la enseñanza de historia en la escuela secundaria, todavía es competente explicar la fuente de desarrollo de los puntos de conocimiento e integrarlos en el plan de estudios para que los estudiantes puedan comprenderlos y dominarlos. Pero al preparar las lecciones, es necesario aumentar la profundidad de la preparación de las mismas. Por ejemplo: al enseñar Zu Chongzhi y pi en la clase de cultura Wei, Jin, las Dinastías del Sur y del Norte en el séptimo grado, al preparar la lección, el contenido relevante del método de corte del círculo debe prepararse y utilizarse en la enseñanza. El conocimiento matemático de los estudiantes de grado puede comprender completamente el método de separación de círculos. Cuando el maestro explica claramente el proceso de cálculo de pi y los estudiantes realmente lo entienden, los estudiantes pueden sentir una sensación de alegría y profundizar su comprensión y dominio del conocimiento histórico que han aprendido. También puede producir fenómenos de transferencia, estimular el amor de los estudiantes por las materias de historia y matemáticas y así movilizarlos para explorar y aprender activamente.
Por ejemplo, en la lección "Negociaciones de Chongqing", primero muestre un fragmento de la película "Negociaciones de Chongqing" y una fotografía de Mao Zedong y Chiang Kai-shek, y luego guíe a los estudiantes a pensar: ¿Por qué Mao Zedong vino a Chongqing independientemente de su seguridad personal? ¿La foto de Mao y Chiang significa la llegada de la paz? En un corto período de tiempo, los pensamientos de los estudiantes aparecieron en escena hace sesenta años y se abrió la puerta para que los estudiantes exploraran y buscaran conocimiento.
2. Crear una atmósfera democrática y animar a los estudiantes a explorar.
En la enseñanza tradicional, los profesores son los poseedores e impartidores del conocimiento, mientras que los estudiantes son considerados contenedores del conocimiento. La enseñanza reemplaza el aprendizaje. A los estudiantes se les enseña, en lugar de aprender por sí mismos, y mucho menos aprender y amar el aprendizaje. Por lo tanto, debemos bajar del altar del "autoritarismo", tratar a los estudiantes de manera verdadera y equitativa, respetar el estatus de sujetos de los estudiantes, crear un "ecosistema" de aprendizaje democrático y permitir que profesores y estudiantes formen una relación de enseñanza interactiva y mutuamente beneficiosa. . Por las respuestas de los estudiantes, los profesores deben valorar o afirmar y respetar a los estudiantes. En el proceso de pensar, los estudiantes se atreven a pensar, se atreven a hablar, se atreven a preguntar, aprenden a utilizar métodos del materialismo dialéctico para analizar problemas y se afirma su propio valor. , ganando así confianza. Multiplicar y buscar conocimiento de forma proactiva.
?El discípulo no tiene por qué ser inferior al maestro, y el maestro no tiene por qué ser mejor que el discípulo. ?La perspicaz visión de Han Yu es aún más pertinente en la era actual de ciencia y tecnología extremadamente avanzadas. Hoy en día, las formas en que los estudiantes obtienen conocimientos ya no se limitan a los libros y las aulas. A veces, las opiniones de los estudiantes pueden no ser irrazonables, y es aún más probable que las opiniones de los estudiantes sean más altas que las conclusiones de los profesores. dejar de dar aires y aceptar nuevas ideas y hacer que los estudiantes sientan que realmente son los maestros del aprendizaje.