En las actividades educativas de los niños en edad preescolar, ¿qué métodos utilizan generalmente los maestros para hacer preguntas? ¿Es apropiado?
1. Formulario de pregunta
Basado en la certeza de la respuesta, Davis divide las preguntas en preguntas cerradas y preguntas abiertas. Por tanto, los formularios de preguntas de los profesores se pueden dividir en dos tipos: preguntas cerradas y preguntas abiertas. Las principales características de las preguntas abiertas son: condiciones, métodos y estrategias de resolución de problemas e incertidumbre en las conclusiones, es decir, la apertura de las condiciones, métodos, estrategias y conclusiones. Las preguntas cerradas se caracterizan por tener condiciones completas y una sola respuesta. ③Las respuestas a las preguntas cerradas son únicas y fijas. Si la proporción es demasiado grande, es fácil limitar el pensamiento de los estudiantes. Las respuestas a las preguntas abiertas son flexibles, diversas e inciertas, lo que fomenta la diversidad y divergencia del pensamiento de los estudiantes. Sin embargo, en las actuales actividades de enseñanza colectiva en los jardines de infancia, hay muchas preguntas cerradas y pocas preguntas abiertas. Dos tesis de maestría muestran que en 2007 y 2010, la proporción de preguntas cerradas en las actividades chinas del jardín de infantes llegó al 80%. O y 62,2. ④⑤
Después del análisis, el autor descubrió que en estas dos actividades electorales públicas destacadas, las preguntas de los docentes eran diferentes de la norma actual de las preguntas de los docentes. Ambos profesores hacen principalmente preguntas abiertas y rara vez tienen preguntas cerradas. El número total de preguntas formuladas por el maestro en la Actividad 1 fue 55, incluidas 47 preguntas abiertas y 8 preguntas cerradas. En la Actividad 2, el número total de preguntas formuladas por el maestro fue 39, incluidas 29 preguntas abiertas y 10 preguntas cerradas. La proporción de preguntas cerradas en los dos eventos públicos fue sólo de 14,5 y 25,6, muy por debajo de los datos de la encuesta antes mencionados de 80,0 y 62,2. El número total de preguntas abiertas en los dos eventos públicos fue de 85,5 y 74,4 respectivamente. Además, un análisis de datos más detallado mostró que estas preguntas abiertas estaban guiadas principalmente por palabras interrogativas como "qué", "cómo" y "por qué". Más del 60,0% de las preguntas abiertas eran "qué" y "cómo". , como "¿Crees que el enemigo qué?" y "cómo terminaron la guerra".
En segundo lugar, el nivel de preguntas
Además de centrarse en preguntas cerradas, otro gran inconveniente de las preguntas de los profesores es la falta de nivelación. En la enseñanza de jardín de infantes, los maestros a menudo no siguen los principios de lo fácil primero, luego lo difícil, lo fácil primero y luego lo difícil, y plantean preguntas difíciles paso a paso a voluntad o a pasos agigantados sin ningún presagio, haciendo que las preguntas sean generales y carentes. Jerarquía y lógica. ⑥
Después de analizar las preguntas planteadas por los profesores en estas dos actividades públicas, el autor encontró que aunque los dos profesores plantearon 55 y 39 preguntas respectivamente en 30 minutos, había diferencias obvias entre estas estructuras jerárquicas. . Según el título y rol de las preguntas del docente, solo hay 13 preguntas clave entre las 55 preguntas de la Actividad 1. Las otras preguntas son el apoyo, extensión o ampliación de las preguntas clave. Solo hay 7 preguntas críticas entre las 39 preguntas de la Actividad 2.
Tomemos como ejemplo la segunda pregunta clave de la Actividad 2:
Maestro 2: En esta guerra, ¿cómo lidiaron los dos enemigos con sus respectivos enemigos? (Fotografía)
Profesor 2: Además de dispararse entre ellos, ¿cómo tratan con sus respectivos enemigos? (Ataque furtivo)
Profesor 2: ¿Estos dos soldados están merodeando?
Profesor 2: ¿Cuándo cree el enemigo que es el mejor momento para un ataque furtivo? (Noche)
Maestro 2: ¿Qué más encontraron durante el ataque furtivo esa noche? (El enemigo está disfrazado de león)
Maestro 2: ¿Quién no está de acuerdo con su punto de vista? ¿Decirlo de nuevo?
El profesor primero planteó la pregunta clave de "¿cómo se enfrentan dos enemigos a sus respectivos enemigos en esta guerra?" Entonces un niño rápidamente dijo: "Dispara". Luego, la maestra resumió y preguntó en base a las respuestas de los niños: "Además de dispararnos unos a otros, ¿cómo podemos lidiar con nuestros respectivos enemigos?". Algunos niños respondieron con las palabras "ataque furtivo". ". Después de escuchar al niño decir la palabra "ataque furtivo", la maestra utilizó "ataque furtivo" para hacer preguntas tres veces seguidas, lo que profundizó la percepción y comprensión del niño de la palabra "ataque furtivo". Luego, la maestra se centró en la pregunta clave y preguntó: "¿Qué más encontraron cuando atacaron esa noche?". Los niños dieron una respuesta que incluía la palabra "disfraz". Al final, el profesor no se detuvo en las respuestas existentes, sino que exploró los puntos de vista opuestos del pensamiento existente: "Quien no esté de acuerdo con su afirmación, hablemos de ello otra vez", animando a los niños a usar activamente su imaginación y encontrar diferentes soluciones.
En el caso anterior, el maestro hizo preguntas paso a paso de fácil a difícil, de fácil a difícil. Al mismo tiempo, el maestro pudo ampliar el vocabulario de los niños, enriquecer su conocimiento y experiencia, y construir. un sistema conceptual. Todo el proceso de interrogatorio es claro y lógico. Este tipo de cuestionamiento jerárquico no solo puede estimular el pensamiento activo de los niños y promover su comprensión profunda de la historia, sino que también puede ayudarlos a aclarar su pensamiento y formar buenos hábitos de pensamiento.
En tercer lugar, la perspectiva del cuestionamiento
La proporción de preguntas abiertas y el nivel de las preguntas son indicadores importantes para medir la calidad de las preguntas de los profesores. En las actividades de enseñanza de jardín de infantes, ¿cómo podemos formular preguntas de alta calidad que cumplan con los indicadores anteriores? ¿Desde qué ángulos las preguntas pueden promover eficazmente el desarrollo del pensamiento de los niños? Paul, director del Centro de Pensamiento Crítico y Crítica Moral de la Universidad Estatal de California en Sonomo, cree que los estudiantes deben pensar desde cuatro perspectivas. Estas cuatro perspectivas deberían ser la perspectiva de los profesores que hacen preguntas, es decir, el momento del pensamiento, la base. del pensamiento, y la relación con otros pensamientos. Oposición, influencia y consecuencias del pensamiento. ⑦De acuerdo con estas cuatro perspectivas, el autor clasificó las 94 preguntas en las dos actividades y luego dio ejemplos de cómo hacer preguntas de manera efectiva desde estas cuatro perspectivas.
Primero, sobre la oportunidad de pensar.
Las preguntas de los profesores deben basarse en la información, el conocimiento y la experiencia existentes de los niños, y alentarlos a buscar activamente oportunidades para pensar. Estas preguntas pueden brindar a los niños una buena "oportunidad para pensar", estimularlos a pensar activamente y luego desencadenar acaloradas discusiones entre los niños. El autor extrajo algunas preguntas sobre las oportunidades de pensamiento de las dos actividades, como por ejemplo:
Maestro 1: Después de leer este libro ayer. ¿Tiene alguna pregunta o hallazgo?
Profe 1: ¿Cuál crees que es el enemigo?
1ª División: ¿Qué se encontrará el enemigo cuando llegue a la cueva de los soldados? ¿Qué opinas?
Profe 2: ¿Quién puede decirme cuántos enemigos hay en este libro?
Profe 2: Ha habido guerras entre muchos países. ¿Terminarán siendo enemigos o amigos?
En segundo lugar, respecto a las bases del pensamiento.
Los maestros deben guiar a los niños en la exploración de la evidencia y las razones de un determinado punto de vista haciéndoles preguntas como "¿Por qué crees esto?" y "¿Cuáles son las razones por las que la gente cree esto?" El objetivo principal de hacer preguntas desde la base del pensamiento es fortalecer la conciencia de los niños sobre la evidencia de la exploración ideológica y promover el espíritu exploratorio de los niños para hacer preguntas audaces.
Maestro 1: ¿Por qué los enemigos son crueles y despiadados? ¿Dónde lo viste?
Profesor 1: Piensa en lo que está escrito en el libro.
Profe 2: (Todos tienen padres) ¿Cómo lo sabes?
Profe 2: (Pueden hacerse amigos) ¿Dime tus razones?
Profesor 2: ¿Alguien puede dar un ejemplo de cómo dos países pueden seguir siendo amigos después de una guerra?
En tercer lugar, sobre la oposición a otro pensamiento.
En cuanto a cómo tratar las diferentes opiniones e ideas expuestas por los niños, los profesores generalmente pueden lograr * * * comprensión en términos de conceptos educativos: respeto y estímulo. Por lo tanto, en las actividades docentes, no se anima a los profesores a utilizar preguntas como "correcto" y "sí" para buscar respuestas coherentes, sino que preguntan "¿tiene otras ideas y "¿quién no está de acuerdo con su punto de vista?". hablar de ello." La oposición a otros pensamientos es un ángulo importante para plantear la cuestión de la búsqueda de diferencias. Puede despertar eficazmente los diferentes puntos de vista de los niños y ayudarlos a pensar, comprender y resolver problemas desde múltiples ángulos y niveles.
Profesor 1: ¿Alguien tiene una pregunta diferente?
Profesor 1: Tú crees que sí. ¿Quién más puede decirlo?
Profesor 1: ¿Tienes alguna otra idea?
Profe 2: (No estoy de acuerdo) ¿Cuál es tu opinión?
Profesor 2: ¿Quién no está de acuerdo con su punto de vista? ¿Decirlo de nuevo?
Profe 2: Si dos soldados son amigos, ¿cuál es la diferencia?
En cuarto lugar, sobre la influencia y los resultados del pensamiento.
En las actividades de enseñanza de jardín de infantes, los niños a menudo pueden tener varias ideas sobre un tema determinado, pero estas ideas pueden ser ingenuas o incluso caprichosas. A medida que aumenta la edad, especialmente en clases numerosas, las habilidades de pensamiento de los niños continúan desarrollándose. Si el maestro puede hacer preguntas como "¿Qué pasará si creemos esto?" y "¿Qué deberíamos hacer si lo ponemos en práctica?", puede incitar a los niños a pensar en la racionalidad y operatividad de un determinado punto de vista. y desarrollar la búsqueda del pensamiento prudente y maduro.
T 1: ¿Cómo crees que acabarán la guerra?
T 1: El soldado ha permanecido en la cueva durante mucho tiempo, entonces, ¿cómo se sentirá en la cueva?
Maestro 2: Discutamos, ¿hay alguna manera de terminar la guerra rápidamente?
Profe 2: Ya sea usando piedras o papel, ¿cuál es su función?
Profe 2: ¿Crees que la guerra se detuvo al final del cuento?
Al analizar el contenido de las preguntas de dos excelentes actividades de enseñanza de chino, el autor descubrió que estos dos profesores eran significativamente diferentes de los profesores comunes en términos de la forma, el nivel y el ángulo de las preguntas. Los datos del análisis estadístico muestran que los dos maestros destacados hacen principalmente preguntas abiertas y muy pocas preguntas cerradas; hay niveles claros y lógica entre las preguntas, las preguntas están dirigidas y formuladas desde las cuatro perspectivas del pensamiento de los niños; Las preguntas de alta calidad de los dos maestros no solo ayudan a los niños a comprender mejor la historia, sino que también brindan un buen ejemplo para que los niños piensen en los problemas.