Reflexiones sobre la enseñanza del razonamiento amplio en el segundo volumen de matemáticas para estudiantes de primaria
Como docente novel, una de nuestras labores es la docencia en el aula. A través de la reflexión docente, se puede acumular rápidamente experiencia docente. ¿Cómo escribir una reflexión docente? El siguiente es un ensayo de muestra (7 capítulos generales) de "Reflexiones sobre la enseñanza del razonamiento de gran angular en matemáticas" que compilé para usted. El segundo volumen de matemáticas de segundo grado publicado por New People's Education Press es solo como referencia. Espero que te sea de ayuda.
Reflexiones sobre la enseñanza del segundo volumen de matemáticas de la escuela primaria "Razonamiento matemático de gran angular": 1 Los niños de segundo grado son más pequeños y prefieren el conocimiento práctico, por lo que están más entusiasmados por aprender este curso. Al principio, se introdujeron nuevas lecciones mediante adivinanzas de libros y su entusiasmo por aprender era relativamente alto. Desde las conjeturas aleatorias más simples hasta el razonamiento simple, participan rápidamente en actividades de aprendizaje y pueden comprender inicialmente el significado del razonamiento. La mayoría de los estudiantes pueden hacer inferencias simples usando conexiones, completar espacios en blanco o conexiones. En cuanto al diseño de los ejercicios en el aula, los ejercicios están estructurados, lo que no sólo consolida nuevos conocimientos sino que también amplía el pensamiento de los estudiantes, permitiendo que los estudiantes de diferentes niveles se desarrollen, lo cual es bueno.
Al preparar esta lección, no solo debemos considerar el diseño del proceso de esta lección, sino también darnos cuenta de que el lenguaje del profesor es meticuloso y riguroso, y tiene una dirección clara, lo que juega un papel de guía suficiente. Por ejemplo, cuando exploro el "razonamiento con dos condiciones" en la enseñanza, cambiar la forma de preguntar puede guiar de manera más efectiva a los estudiantes a sacar dos conclusiones de dos tipos de pensamiento y desarrollar efectivamente el nivel de pensamiento de los estudiantes. Visualización: Tienen en sus manos un libro chino y un libro de matemáticas, respectivamente. Xiaohong dijo: "No tengo un libro de matemáticas en la mano". Maestro: ¿Qué información obtuviste de esta pista? Al permitir que los estudiantes exploren la información que han obtenido y luego se comuniquen en clase respondiendo preguntas, el profesor hará resúmenes apropiados para que el pensamiento de los estudiantes no se vea restringido y no saquen conclusiones válidas.
La mayoría de los estudiantes participaron activamente en toda la clase y aprendieron de manera interesante y efectiva. El proceso de enseñanza y aprendizaje está estrechamente relacionado en diferentes niveles. Los ejercicios están diseñados de fácil a profundo, lo que permite a los estudiantes aprender de forma fácil y feliz.
Por supuesto, esta clase también tiene desventajas. Había un estudiante en la clase que no estaba muy entusiasmado. Utilicé mi tiempo libre para conocer la situación de él y le pregunté: Escucha atentamente en clase y pregunta si no entiendes. Y usé mi tiempo libre después del cálculo oral por la tarde para darle clases particulares, y el efecto fue bueno. En la educación y la enseñanza futuras, continuaré prestando atención a cada estudiante y ¡nunca me rendiré con ningún estudiante!
Reflexiones sobre la enseñanza del razonamiento amplio en el segundo volumen de matemáticas para el segundo grado de primaria 2. El razonamiento matemático de gran angular es el contenido del segundo volumen de razonamiento matemático de gran angular de segundo grado, y también es uno de los nuevos contenidos del nuevo libro de texto. A través del estudio de este contenido, se cultiva la capacidad de razonamiento lógico de los estudiantes y se desarrolla la conciencia de los estudiantes para pensar sobre los problemas de manera ordenada e integral.
Toda la clase está compuesta principalmente por estudiantes y las actividades grupales son diversas, lo que permite a los estudiantes sentir plenamente el proceso de razonamiento durante las actividades, desde la percepción inicial hasta la comprensión de la operación, estudiantes y profesores están bien integrados. y han logrado grandes resultados. En esta clase, presento importantes métodos de pensamiento matemático a través de los ejemplos más simples de la vida diaria y organizo a los estudiantes para que trabajen en grupos para resolver estos problemas.
La enseñanza de esta clase se centra en el desarrollo de los estudiantes y resalta la naturaleza realista del aprendizaje de las matemáticas; concede gran importancia al papel de la enseñanza multimedia, organiza la enseñanza a través de demostraciones de material didáctico y actividades de juego, y guía a los estudiantes a observar y comparar. Al mismo tiempo, también se centra en el estudio de los procesos de pensamiento de los estudiantes para adquirir conocimientos, reflejando el proceso de investigación activa de los estudiantes bajo la guía de los profesores. Los profesores han hecho algunos intentos de cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes, tratando de cambiar los métodos de aprendizaje anteriores que enfatizaban demasiado el aprendizaje y el entrenamiento mecánico, e implementaron nuevos cursos para establecer un nuevo estilo de aprendizaje caracterizado por "participación activa, voluntad de explorar y comunicación activa". Han recibido un buen efecto de aprendizaje.
Reflexiones sobre la enseñanza del razonamiento amplio en el segundo volumen de matemáticas para segundo grado de primaria 3 1. A través de mi estudio cuidadoso de los materiales didácticos y pidiendo humildemente consejo, he hecho los siguientes arreglos para los objetivos de enseñanza y las dificultades de enseñanza de esta lección:
(1) A través de la actividad del juego de "adivinanzas", dejemos que los estudiantes experimentan el proceso de razonamiento simple e inicialmente obtienen algo de experiencia en el razonamiento simple.
(2) Permitir que los estudiantes sientan el interés por razonar en juegos interesantes y desarrollar habilidades preliminares de razonamiento analítico.
(3) Deje que los estudiantes sientan que las "matemáticas" existen en la vida y las actividades, estimule el gran interés de los estudiantes en las matemáticas y desarrolle gradualmente un buen hábito de pensamiento diligente.
Pero el enfoque y la dificultad de la enseñanza es permitir que los estudiantes expresen su proceso de razonamiento de manera clara y metódica.
2. Ponte en el lugar del otro y analiza la situación.
Si un profesor sólo se fija en cómo enseña y no se fija en cómo aprenden los alumnos, es imposible dar una buena clase. Por tanto, después de estudiar y analizar el contenido del libro de texto, debemos prestar atención al aprendizaje de los estudiantes de ahora en adelante.
Esta clase se enfrenta a alumnos que acaban de ingresar a segundo grado desde primer grado. Son competitivos y curiosos, pero estos estudiantes tienen poco autocontrol y poca capacidad de atención. Si quieres que toda la clase tenga niños sigue el ritmo de enseñanza y participa en las actividades de aprendizaje con entusiasmo. Desde la perspectiva de la psicología de los estudiantes, un estado de ánimo feliz es la base psicológica para la cognición exitosa de los estudiantes. Los factores psicológicos felices a menudo son desencadenados por situaciones como juegos de matemáticas felices, imágenes didácticas dinámicas, historias matemáticas vívidas y competencias matemáticas felices. , presentaciones audiovisuales animadas y más. Crear dos buenos ambientes espirituales de aprendizaje para los estudiantes.
3. Captar la esencia, determinar el método de enseñanza y aprender el método.
El profesor Li suele decir a nuestros nuevos profesores: "Enseñar es evitar enseñar y aprender es aprender". El principio equivale a "enseñar a un hombre a pescar es peor que enseñarle a pescar". Como educador moderno, no deberíamos pensar más en cómo enseñar conocimientos a los estudiantes, sino en cómo enseñarles cómo aprender conocimientos. Por lo tanto, además de tener una clara comprensión y análisis de los materiales didácticos y de los estudiantes, los profesores también tienen los mismos conocimientos en el aula. También es necesario medir repetidamente cómo elegir métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje adecuados.
Los estudiantes de este curso necesitan pasar por un proceso de adivinación intuitiva, pensamiento ordenado, razonamiento simple y verificación de resultados, por lo que los principales métodos de enseñanza utilizados en este curso son los métodos situacionales y los métodos experimentales. El método de aprendizaje se lleva a cabo principalmente en forma de cooperación e intercambio.
4. Arquitectura práctica, lenguaje sofisticado
"Razonamiento simple" es una lección que el profesor Li ha practicado no menos de cinco veces, por lo que tengo información completa al preparar las lecciones. Toda la clase se basa en lo que sucedió entre los tres personajes animados "Beibei, Lele y Huanhuan" que a los estudiantes les gustan como línea principal, y crearon "adivinando la hermandad", "adivinando la flor", "adivinando la pelota", " adivinar el número" ”, “Acertijos”, etc. Para realizar la transición de escenas de libros a escenas de la vida real, satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, estimular el deseo de conocimiento de los estudiantes y fortalecer el proceso de experiencia del conocimiento de los estudiantes.
Bajo tal disposición estructural, los planes de lecciones formados después de cada prueba de enseñanza y molienda fueron anulados una y otra vez. El principal problema es que se trata de una clase de razonamiento lógico y las declaraciones de los estudiantes representan una gran proporción de la clase. Cómo guiar a los estudiantes para que expliquen el proceso de razonamiento de manera rigurosa y ordenada requiere la precisión del lenguaje, la organización y la lógica del maestro. Esta lección hace que los estudiantes se den cuenta de que siempre que determinen primero lo que ya saben, el razonamiento puede Tres objetos y razonamiento. aproximadamente dos objetos son exactamente iguales. Esta dificultad, cuando estaba en la Lección 2, no logré superarla en los primeros tres intentos. Apai habló de la conexión con este curso desde la ley de razón suficiente, desde la estructura hasta el funcionamiento, desde los objetivos de aprendizaje hasta los objetivos de enseñanza. Sólo en esta microevaluación lo entiendo. El razonamiento simple permite a los estudiantes experimentar el proceso desde la posibilidad hasta la certeza en situaciones específicas, realizar pensamientos y juicios sistemáticos basados en condiciones y emitir juicios sobre la racionalidad de sus propias conclusiones.
Reflexiones sobre la enseñanza del razonamiento de gran angular en el segundo volumen de matemáticas de primaria para alumnos de segundo grado. 4 El razonamiento simple en segundo grado es la base para que los estudiantes aprendan razonamiento matemático y analicen problemas en el futuro. Por lo tanto, este contenido es muy importante, no sólo para mejorar aún más el conocimiento existente de los estudiantes, sino también para sentar una base sólida para el aprendizaje futuro. Hay pros y contras de este curso, lo que me llevó a las siguientes reflexiones.
El lado bueno es:
1. Introducir juegos que estimulen el interés de los estudiantes en el aprendizaje y que sean adecuados para las necesidades de su edad.
2. El diseño de la enseñanza se avanza paso a paso, partiendo de dos cosas, sabiendo una y citando la otra, hasta razonar sobre tres cosas. En la enseñanza, los estudiantes son buenos creando contradicciones, provocando conflictos de conocimientos y luego guiándolos a razonar.
3. Los ejercicios están bien diseñados, son interesantes y desafiantes, y siempre mantienen a los estudiantes en un buen estado mental.
4. La pizarra está bien diseñada y el diseño es simple y claro.
Desventajas:
1. Los incentivos no son lo suficientemente diversos.
2. Guíe a los estudiantes para que hablen con suficiente claridad.
3. La preparación por defecto de las preguntas es insuficiente.
Aún quedan muchas áreas de mejora en la clase, pero esta es una clase exitosa. Mientras sigamos mejorando, la clase será mejor.
Reflexiones sobre la enseñanza del razonamiento de gran angular en el segundo volumen de matemáticas de primaria para alumnos de segundo grado. 5 "Matemáticas de gran angular" es el contenido didáctico del segundo volumen del libro de texto experimental estándar "Matemáticas" (Edición de Prensa de Educación Popular) para los cursos de educación obligatoria. Para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y permitirles aprender en un ambiente relajado y agradable, diseñé una serie de actividades como adivinar dos libros, adivinar tres libros, adivinar números y actividades extracurriculares para infiltrar métodos de pensamiento y razonamiento en los estudiantes y Permita que los estudiantes perciban cómo razonar sin saberlo. Esta lección prevé los siguientes puntos:
1. Crear situaciones narrativas para estimular el interés de los estudiantes en la investigación.
Toda la clase siempre utiliza situaciones narrativas creadas para atraer a los estudiantes a participar activamente y estimular su entusiasmo. Primero adivine los personajes de dos tarjetas y luego guíe a los estudiantes para que adivinen tres libros. En segundo lugar, para consolidar el enfoque de esta lección, se crearon dos preguntas más: adivina el nombre del cachorro y adivina su tamaño.
En segundo lugar, preste atención a las experiencias de vida y los conocimientos previos de los estudiantes.
Las matemáticas vienen de la vida y también se utilizan en la vida. La enseñanza de las matemáticas debe basarse en la experiencia de vida de los estudiantes y en sus conocimientos previos, y brindarles oportunidades suficientes para participar en actividades matemáticas y comunicarse. El "aprendizaje autónomo, de investigación y cooperativo" es un método de aprendizaje especial defendido por la nueva reforma curricular. Al diseñar esta lección, se debe prestar atención al momento y la forma de cooperación para que los estudiantes puedan aprender mediante la cooperación. Al enseñar los puntos clave, para permitir que todos los estudiantes participaran plenamente, elegí dejar que los estudiantes trabajaran juntos en la misma mesa. Antes de que los estudiantes colaboren para explorar, se plantean preguntas y requisitos claros para que sepan qué problemas puede resolver el aprendizaje cooperativo. En el proceso de investigación cooperativa de los estudiantes, trate de garantizar el tiempo de aprendizaje cooperativo de los estudiantes y brinde la orientación adecuada. La evaluación oportuna y correcta después de una investigación colaborativa puede estimular el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje.
En tercer lugar, permita que los estudiantes aprendan nuevos conocimientos a través de coloridas actividades didácticas.
Esta clase moviliza completamente los diversos sentimientos, coordinación y cooperación de los estudiantes al organizarlos para que participen activamente en una variedad de actividades de enseñanza. No solo les permite sentir nuevos conocimientos, sino también experimentar éxito y avances en matemáticas. El conocimiento refleja verdaderamente la posición dominante de los estudiantes en la enseñanza en el aula. Este curso está abierto a todo el mundo, siendo los estudiantes el protagonista principal y una amplia participación, estimulando el entusiasmo y el interés de los estudiantes.
Durante el proceso de enseñanza, encontré las siguientes deficiencias y confusiones:
La expresión del lenguaje de los estudiantes no es suficiente. Después del pensamiento y análisis independientes de los estudiantes en el libro de adivinanzas, no lo hicieron. utilizar plenamente las palabras. Expresar el propio proceso de razonamiento conduce a una sincronización inexacta. Al explicar los tres métodos de registro de los procesos de razonamiento, no se explican completamente la relación entre los tres métodos y las similitudes entre ellos. Varios ejercicios de los ejercicios de consolidación no tienen jerarquía ni ejercicios de mejora, por lo que los estudiantes piensan más rápido. Di un resumen de la clase antes de salir de clase, lo que me hizo sentir muy avergonzado.
Reflexiones sobre la enseñanza del razonamiento de gran angular en el segundo volumen de matemáticas de primaria para alumnos de segundo grado. Esta lección utiliza principalmente actividades para permitir a los estudiantes experimentar el proceso de razonamiento simple, permitiéndoles hacer preguntas basadas en la información proporcionada, emitir juicios, razonar y sacar conclusiones, y permitir que los estudiantes entren en contacto inicialmente con el método de eliminación y lo utilicen. El libro de texto utiliza algunos ejemplos simples, vívidos e interesantes para resolver estos problemas utilizando medios intuitivos como adivinar, a fin de realizar la aplicación de métodos de pensamiento matemático en la vida, cultivar inicialmente la conciencia de los estudiantes para hacer preguntas y pensar integralmente sobre los problemas, e inspirar la confianza de los estudiantes en aprender bien las matemáticas.
Los niños de segundo grado de secundaria tienen mucho entusiasmo por aprender debido a su edad, sobre todo si se les permite participar en actividades, su entusiasmo será muy alto. Al principio, al adivinar qué libros tomaron respectivamente los dos estudiantes, los estudiantes se familiarizaron con los materiales de la vida. Desde las conjeturas aleatorias más simples hasta el razonamiento simple, no solo animó la atmósfera del aula, sino que también les permitió asumir el papel lo antes posible. y participar en actividades de aprendizaje.
Falta de paciencia en el manejo de emergencias en el aula.
5. Confusión:
(1) En esta lección, ¿debería el profesor darles a los estudiantes un modelo unificado para imitar el proceso de razonamiento, o deberían usarlo siempre que tenga sentido? ? ¿Pensar de forma estandarizada o dejar que los estudiantes piensen de forma diversa?
② Durante la actividad de adivinanzas, obviamente hay dos situaciones posibles, pero los estudiantes insisten en que su suposición debe ser correcta, y resulta que es correcta. ¿Cómo debe manejar el docente esta situación?
③¿Cómo diseñar de forma más estandarizada la escritura en la pizarra de esta clase?
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