5 ensayos de muestra sobre lecciones de matemáticas para escuelas primarias de segundo grado

#二级# El plan de lección de introducción es para que los maestros lleven a cabo actividades de enseñanza de manera fluida y efectiva de acuerdo con los estándares del plan de estudios, el programa de estudios y los requisitos de los libros de texto y la situación real de los estudiantes, en una clase o tema. base, el contenido de la enseñanza, un documento de enseñanza práctica con un diseño y disposición específicos de los pasos de enseñanza, métodos de enseñanza, etc. La siguiente es la información relevante de "Cinco ensayos de muestra sobre planes de enseñanza de matemáticas para escuelas primarias de segundo grado" compilados por Ninguno. Espero que les ayude.

1. Objetivos de enseñanza del ejemplo del plan de lección de matemáticas de segundo grado de la escuela primaria:

1. A través de la observación y operación reales, comprender inicialmente los segmentos de línea y ser capaz de usar su propio lenguaje para Describir las características de los segmentos de línea y poder contar. Para el número de segmentos de línea en gráficos simples, se seleccionará la herramienta adecuada para dibujar los segmentos de línea.

2. Cultivar la capacidad práctica preliminar de los estudiantes, de modo que tengan la tendencia psicológica a participar activamente en actividades de aprendizaje, así como la buena voluntad de cooperar con sus compañeros y experimentar más los hechos matemáticos de la vida.

Enfoque docente:

Comprender las características de los segmentos de recta y formar la representación de segmentos de recta.

Proceso de enseñanza:

1. Sentimientos intuitivos y comprensión de segmentos de recta.

1. Si quisieras representar un segmento de recta en un diagrama, ¿cómo se vería? Pida a los niños que cierren los ojos e imaginen cómo se ve el segmento de línea en sus mentes.

2. (El material didáctico muestra un diagrama de segmento de línea) ¿Cómo se ve un segmento de línea? El profesor presenta los puntos finales basándose en las descripciones de los estudiantes.

3. Los estudiantes describen completamente las características del segmento de recta.

4. Vuelve a cerrar los ojos y recuerda la apariencia del segmento de línea en tu mente.

5. Este es el segmento de línea de ahora (el material educativo demuestra la rotación paso a paso). ¿Sigue siendo un segmento de línea ahora? ¿Por qué? ¿Qué encontraste?

6. Maestro: Sí, no importa cómo cambie la dirección, siempre que sea recta y tenga dos puntos finales, es un segmento de recta. Veamos cuáles son los segmentos de línea a continuación. (Los estudiantes identifican segmentos de línea)

7. (Ocultar segmentos que no son de línea y dejar segmentos de línea) Todos estos son segmentos de línea. Mira con atención ¿Qué tienen en común? ¿Qué es diferente?

8. Transición del resumen de división.

2. Regresar a la vida y experimentar segmentos de línea.

1. Hay muchos segmentos de línea escondidos en nuestras vidas. (Niño) Verás, un lado de esta regla puede considerarse como un segmento de línea, y estos dos extremos son sus dos puntos finales. ¿Hay segmentos de línea en esta regla?

2. (Libro de matemáticas) ¿Puedes encontrar el segmento de recta en la portada del libro de matemáticas? Los compañeros de mesa se señalaron el uno al otro.

3. ¿Hay líneas en la pizarra? ¿Quién lo encontró?

4. Cada lado de la regla, el libro de matemáticas y la pizarra se puede considerar como un segmento de línea. Hay tantas líneas en la vida, busquémoslas juntos. Los niños trabajan en parejas, tú me señalas y yo te señalo.

5. Comunicarse con toda la clase.

3. Funcionamiento práctico y comprensión de las técnicas pictóricas.

1. Hay tantos segmentos de línea en la vida que no podemos terminarlos. ¿Podemos pensar en una manera de dibujarlos? Piénsalo, ¿qué puedes usar para dibujar un segmento de línea? ¿Por qué?

2. Pide a los niños que elijan la herramienta que más les guste e intenta dibujar un segmento de recta tú mismo.

3. Comunicación. ¿Qué herramientas usaste para dibujar? (Nombra y demuestra cómo dibujar un segmento de línea) ¿Cómo lo dibujaste?

4. ¿Quién también dibuja así? ¿Qué herramientas usaste para dibujar?

5. ¿Quién dibuja segmentos de recta de manera diferente a ellos?

6. Profesor: Puedo elegir herramientas adecuadas para dibujar en diferentes situaciones, ¿cuál te gusta más? ¿Por qué?

7. Maestro: Una regla es una herramienta de uso común para dibujar segmentos de línea. Usar una regla para dibujar segmentos de línea no solo es bueno para dibujar, sino que también es muy útil. Úselo también para medir y medir en el futuro dibujos de diseño.

8. Los alumnos utilizan una regla para dibujar diferentes segmentos de línea a voluntad. Toda la clase comenta y aprecia.

4. Utilice múltiples métodos para profundizar la comprensión.

1. (Mostrar papel) ¿Puedes doblar un segmento de línea de papel? Probar.

2. ¿Dónde está el segmento de línea que doblaste? ¿De quién es el segmento de línea discontinua más largo (más corto) que él?

3. Se pueden rodear varios segmentos de línea con diferentes direcciones para formar una figura familiar.

¿Cuántos segmentos de recta rodean cada una de estas formas? (Los estudiantes cuentan y completan).

4. Comentarios. ¿Adivina cuántos segmentos de línea están rodeados por el hexágono? ¿Qué pasa con el heptágono? ¿Cómo lo sabes?

5. Hoy nos conocimos. ¿Puedes presentarles el segmento de línea a todos?

6. Maestro: Un segmento de línea parece discreto y monótono. Varios segmentos de línea con diferentes direcciones pueden formar varias formas que sabemos que también pueden formar patrones mágicos y exquisitos. (Agradecimiento)

7. ¿Es hermoso? Probémoslo también, hagamos un dibujo y seamos un pequeño diseñador.

2. Ejemplo de plan de enseñanza de matemáticas para segundo de primaria 1. Introducción al escenario:

1. Mira, ¿qué es esto?

2. ¡No subestimes esta moneda, puede aportarnos conocimientos matemáticos interesantes! Primero, conozcamos las monedas. Hay dos versiones de monedas de un yuan. Una es la nueva versión: hay un crisantemo grande en el frente y una palabra grande 1 yuan en la parte posterior la otra es la versión antigua: hay una pequeña flor de peonía y una pequeña palabra 1 yuan en el frente y el emblema nacional; en la espalda. Naughty y Xiaoxiao les dieron la versión antigua de monedas de un yuan. Las monedas van a jugar con nosotros. ¿Te gusta hacer juegos?

3. ¡Bien! Pide al líder del grupo que venga a recoger las monedas, en grupos de dos. Lanza cinco veces en cada grupo y escucha la orden de comenzar. Un estudiante lo lanza y el otro estudiante adivina y hace un registro. Tenga cuidado de no usar demasiada fuerza al lanzarlo, de lo contrario caerá al suelo y será difícil de encontrar. ¿Estás listo? ¡Por favor empieza!

4. Pide a cada grupo que informe de la situación. (Informe del grupo)

5. A juzgar por los resultados del lanzamiento de moneda de los estudiantes en este momento, ¿la moneda siempre cae cara?

6. Este es el problema matemático que vamos a discutir hoy: la posibilidad. (Tema de pizarra: Posibilidades)

2. Exploración de actividades:

1. Pida a 5 alumnos que representen la traviesa y a 5 alumnas que representen la sonrisa. El contenido del concurso es: concurso de toque de balón. Aquí hay dos cajas de Taobao con pelotas de tenis de mesa. Las reglas del juego son que si tocas una bola amarilla, obtendrás 20 puntos, si tocas una bola blanca, no obtendrás puntos extra y la puntuación más baja será de 100 puntos. Por favor invite al grupo travieso y al grupo risueño.

2. Cuando la caja esté llena de bolas amarillas, definitivamente se encontrará la bola amarilla. Cuando (definitivamente) no hay ninguna bola amarilla escrita en la pizarra, es imposible encontrarla. escribiendo en la pizarra. (Imposible)

3. Vaya a la página 93 del libro de texto y solicite que se conecte. ¿lo harás?

4. Entonces, ¿a qué estás esperando? Empiece a escribir rápidamente. (Después de que los estudiantes lo hacen solos, se comunican en grupo)

3. Aplicación práctica

1. Reproduzca el material didáctico: (comida, agua, flotador, chaqueta de plumas, paraguas, artículos de tocador), estas cosas ¿Cuáles se deben traer, cuáles se pueden usar y cuáles son imposibles de usar?

2. Con la ayuda de los alumnos, el profesor puede partir con confianza. Algunas de las cosas que acabas de imaginar pueden suceder, otras pueden no suceder y otras definitivamente sucederán. Hay muchas cosas así en nuestras vidas.

3. Esta es una ley natural que nadie puede cambiar. Los estudiantes tienen razón. Este es el resultado de su pensamiento activo.

4. Hoy, los estudiantes y el profesor *** discutieron posibles problemas. ¿Puedes contarme lo que sabes? ¿Qué es lo más memorable de esta clase para ti?

5. Hay muchas cosas ciertas o inciertas en la vida. Comprenderlas a tiempo y pensar detenidamente puede ayudarnos a tomar decisiones y juicios correctos a la hora de afrontar estos acontecimientos.

IV.Resumen de toda la lección

¿Qué aprendiste de esta lección?

3. Ejemplo de contenido didáctico del plan de lección de matemáticas de segundo grado para el segundo grado de la escuela primaria:

El segundo volumen de matemáticas de la escuela primaria de segundo grado de la Universidad Normal de Beijing , "División de naranjas", página 3 del libro de texto

Objetivos de enseñanza:

1 Experimentar el proceso operativo real de dividir naranjas, comprender inicialmente el significado de los restos y darse cuenta del cierre. conexión entre la división del resto y la vida.

2. Combinado con operaciones reales, experimente el proceso de división con un resto utilizando pruebas verticales y comprenda que el resto debe ser menor que el divisor.

3. Mejorar la capacidad de los estudiantes para analizar, observar, razonar y juzgar, y desarrollar buenos hábitos de estudio.

Puntos importantes y difíciles en la enseñanza:

1. Aclarar el principio de que "el resto debe ser menor que el divisor".

2. Resuma el formato de escritura de prueba vertical de división con resto a través de operaciones reales y comprenda el significado de cada paso.

Preparación docente:

Courseware

Proceso de enseñanza:

1. Introducción de preguntas

14 cursos didácticos son Naranjas proporcionadas, guíe a los estudiantes a observar y pensar:

Si se colocan 4 naranjas en cada plato, ¿en cuántos platos se pueden colocar 14? (Profesor escribiendo en la pizarra)

2. Interacción profesor-alumno e investigación cooperativa

1. El profesor guía a los estudiantes a pensar en problemas.

2. Profesores y alumnos interactúan y se comunican.

Profesor: ¿Qué información puedes obtener de la pregunta?

Salud: Pon 4 naranjas en cada plato, en total 14 naranjas.

Profe: ¿Cómo dividimos las preguntas según la pregunta?

Estudiante: Pon 4 en cada plato (en promedio, 4 en cada plato)

Profesor: ¿Qué queremos de la pregunta?

Estudiante: ¿En cuántos platos se puede colocar 14?

Profesor: Con base en esta información, ¿quién sabe formular la fórmula?

Alumno 1: Restar tres 4 a 14 es igual a 2, por lo que se pueden colocar 3 placas (14-4-4-4=2)

Alumno 2: Según fórmula de multiplicación; : Tres a cuarenta y dos. Cuando llegues a la conclusión, puedes poner 3 conjuntos y quedan 2.

Alumno 3: Puedes utilizar la operación de división para formular la fórmula: 14÷4=3 (platos)...2 (piezas), lo que significa que se pueden colocar tres platos, y hay 2 izquierda.

3. Profesores y alumnos trabajan juntos para verificar si la conclusión anterior es correcta.

4. Introduzca el uso de cálculos verticales para resolver los problemas anteriores.

De lo concreto a lo abstracto, ayude a los estudiantes a dominar el método de cálculo vertical.

14÷4=3 (placas)...2 (piezas) también se puede calcular en vertical. Explica el significado de cada paso mientras escribes:

Primero escribe "fábrica", que representa el signo de división, y escribe las 14 naranjas a dividir, que es el dividendo, dentro de "fábrica". Escribe el número 4 de naranjas en cada plato, que es el divisor, a la izquierda de "fábrica". Después de escribirlo, sigue los pasos a continuación para calcularlo en forma vertical.

Prueba el cociente: 14 dividido entre 4, ¿cuál es el cociente y dónde se escribe? Calcula el cociente según la tabla de multiplicar. El cociente es 3 y los mismos dígitos están alineados, es decir, el cociente está alineado con el dígito de las unidades del dividendo 14.

Multiplicación de dos: El producto del cociente multiplicado por el divisor se escribe debajo del dividendo 14, con los mismos dígitos alineados. Resta trifásica: Resta los 12 puntos del total 14 y quedan 2, 14-12 = 2. Dibuja una línea horizontal y escribe 2 frente al dígito de las unidades.

Cuatro comprobaciones: ver si el número restante es menor que el divisor y hablar sobre lo que significa cada número en la expresión vertical.

3. Ejercicios de consolidación

En el libro de texto, "Pruébalo" en la página 3 y "Calcula" en la página 4, "Piénsalo", deja que los estudiantes resuelvan el problema de forma independiente primero. , y luego el profesor explicará

IV. Resumen de la clase

¿Qué conocimientos aprendimos en esta clase? ¿Qué ganaste?

5. Asignar tareas.

Pregunta 3 de la página 4 del libro de texto.

4. Conocimientos y habilidades del ejemplo del plan de lección de matemáticas de segundo grado de la escuela primaria:

1. Observe las imágenes con atención, indique el significado de las imágenes, formule problemas de multiplicación relevantes y usar la multiplicación para resolver problemas prácticos simples Pregunta

2 Continúe aprendiendo y experimentando las diferentes formas de objetos simples vistos desde arriba, de lado y de frente, e identifique las diferentes formas vistas desde diferentes posiciones. .

Proceso y método:

1. Observar las imágenes con atención y ser capaz de hacer preguntas relevantes

2. Dejar que los estudiantes hagan preguntas prácticas en la vida

Emociones, actitudes y valores:

1. Cultivar la capacidad de los estudiantes para aplicar la multiplicación para resolver problemas prácticos simples

2. Infiltrar la educación sobre el patriotismo

3. Cultivar el proceso de enseñanza de la concientización sobre la cooperación grupal

1. Crear situaciones e introducir nuevas lecciones

Maestro: Estudiantes, durante el Día Nacional, algunos de ustedes viajan y otros juegan en el ciudad. ¿Qué viste y cómo te sentiste? (Deje que algunos compañeros hablen de ello)

Maestro: En el Día Nacional, no solo nuestra ciudad, sino todo el país se llena de alegría.

Ahora caminemos juntos hacia la "Plaza del Festival" y sintamos la alegría del festival nuevamente. (Tema de pizarra: Plaza del Festival)

2. Explorando el aprendizaje

(1) En la plaza

1. Maestro: observe atentamente la "Plaza del Festival" Imagen, ¿qué ves?

(Guía a los estudiantes para que observen atentamente las imágenes y aprecien la belleza de la patria)

2. Maestro: Los estudiantes han visto la prosperidad de la patria y la gente celebrando. Entonces, ¿qué pueden hacer? ¿Qué haces según lo que ves? ¿La vista plantea un problema de multiplicación? Observe atentamente de arriba a abajo y de izquierda a derecha.

3. Los estudiantes observan de forma independiente las imágenes, piensan y comparten sus problemas con otros estudiantes del grupo.

4. Comunicación colectiva.

Cada grupo de estudiantes enviará un representante para plantear las preguntas del grupo y nombrar a un determinado estudiante o grupo de estudiantes para responder.

(Primero, permita que los estudiantes hablen sobre sus problemas con otros estudiantes del grupo, deje que los estudiantes discutan los problemas planteados por los propios estudiantes y usen la propia forma de pensar de los estudiantes para verificar, lo que puede estimular mejor el interés de los estudiantes. en la investigación. El pensamiento será más profundo y permitirá a los estudiantes ver que existe un problema de calcular "la suma de los mismos sumandos" en la vida diaria para ayudar a los estudiantes a comprender el significado de la multiplicación)

(2) Rinde homenaje al Monumento a los Mártires.

1. Maestro: Estudiantes, durante las fiestas, los Jóvenes Pioneros saludan a los mártires frente al monumento ¿Qué les dirán?

(Estudiante nombrado)

2. Maestro: La vida feliz de hoy se obtuvo por cuántos mártires sacrificaron su sangre y sus vidas. No debemos olvidar a los mártires, y mucho menos estar a la altura de su sangre. ¡Debemos estudiar mucho para que, cuando crezcamos, podamos hacer nuestra patria más hermosa!

(Utilice oportunamente las escenas proporcionadas por los libros de texto para educar a los estudiantes sobre su carácter ideológico y moral, prestar atención al desarrollo de las emociones y actitudes de los estudiantes, cultivar su interés por el aprendizaje, la confianza en sí mismos, etc. , e infiltrar la educación moral en el estudio diario y en la vida.)

3. Maestro: ¿Quién vio cada una de las tres imágenes siguientes (página 31 del libro de texto)? En fila, hablen sobre desde qué lado del monumento se ve cada imagen.

(Observar imágenes, usar la imaginación, pensar de forma independiente y conectar con las manos)

4. Comunicación con toda la clase

3. Práctica y aplicación

Maestro: Cuando entré hoy a la Plaza del Festival, sentí la prosperidad de la patria y descubrí muchos conocimientos matemáticos. ¿Qué otros problemas de multiplicación puedes encontrar en nuestra vida diaria?

(Fortalecer la aplicación de los conocimientos aprendidos y su conexión con la vida social, permeando los requisitos para la resolución de problemas y utilizando contenidos con valor matemático que los estudiantes estén dispuestos a contactar en la medida de lo posible como materia de matemáticas. aprendizaje, de modo que no solo haga que los estudiantes encuentren interesante el aprendizaje de las matemáticas, sino que también puedan tener una comprensión más profunda de la estrecha conexión entre las matemáticas y otras materias)

4. Resumen, fin de la salida de clase.

5. Ejemplo de contenido didáctico del plan de lección de matemáticas para el segundo grado de la escuela primaria

People's Education Press "Matemáticas del libro de texto experimental estándar del plan de estudios de educación obligatoria (volumen 1 de segundo grado)" Unidad 5 "Observación de Objetos" Una lección (contenido en las páginas 67 y 70).

Objetivos didácticos

1. Saber que las formas de los objetos observados son diferentes en diferentes posiciones.

2. A través de las actividades del estudiante, identificar correctamente los objetos observados de frente, de lado y de atrás.

3. Cultivar la conciencia de cooperación de los estudiantes y permitirles comunicarse, aprender e interactuar en cooperación.

Puntos clave en la enseñanza

Permitir a los estudiantes identificar las formas de objetos simples observados desde diferentes posiciones.

Preparación de herramientas de enseñanza y aprendizaje.

Juguetes favoritos de los alumnos, pizarra pequeña, etc.

Proceso de enseñanza

1. Comience con los juegos favoritos de los estudiantes y cree situaciones

1. Reproduzca un VCD con varios sonidos de animales y pida a los estudiantes que adivinen. los animales (como pavos reales, dinosaurios, leones, etc.) y pregunte: "¿Cómo adivinaste estos lindos animales?" (Los estudiantes respondieron que se basó en los sonidos de los animales).

)

2. Muestre algunas tarjetas de animales, cubra parte del animal y pregunte a los estudiantes ¿qué animal es?

3. Según las respuestas de los estudiantes, retire gradualmente los trozos de papel que cubren a los animales y pregunte a los estudiantes ¿cómo lo adivinaron?

4. Estudiante: Vi la larga trompa del elefante; vi la cola del ratón; vi la joroba del camello...

Maestro: Tú viste el diferentes formas de animales, los hay de frente, de lado, de atrás. Así que hoy divirtámonos. Observa objetos desde diferentes posiciones. ¿Qué ves? (Muestre el tema)

2. Guíe la exploración y experimente las diferentes formas de los objetos observados en diferentes posiciones

1. Maestro: Pida a los estudiantes que saquen los juguetes del auto y los pongan en la mesa. En el grupo, los estudiantes jugaron entre ellos y dijeron la forma del auto que vieron en sus asientos.

Informe grupal: ¿Qué forma ves?

Estudiante ××: Lo que veo son sus puertas y ruedas; lo que veo son sus luces;

2. Dibujar la forma del coche que ven los alumnos. Maestro: Hagamos un concurso de dibujo para ver quién puede dibujar la forma del auto que ven de una manera simple y relativamente precisa. (Actividad grupal)

3. Pide al líder de cada grupo que recoja los cuadros de su grupo y los pegue en la pizarra.

Profesora: Pide a los niños que presenten sus pinturas y les digan dónde vieron las formas que dibujaron. ¿Por qué los coches tienen tantas formas diferentes?

Estudiante: Porque lo miré de lado; porque lo miré de frente; porque lo miré de atrás...

Profesor: Resulta que que estábamos parados en diferentes posiciones. Los autos que llegaban también tenían diferentes formas.

4. Profesor: Pide a los alumnos que cambien de posición, observen de nuevo y hablen sobre la forma del coche que ven desde sus asientos.

Estudiante ××: Lo que veo son sus puertas y ruedas; lo que veo son sus luces; (Deje que los estudiantes regresen a sus posiciones originales).

5. Pida a los estudiantes que saquen sus juguetes favoritos (uno para cada grupo) y los coloquen sobre la mesa. Siéntense en su posición actual y observen la forma. el juguete y dibujarlo. (Comunícate con toda la clase e introduce dónde se ven las formas dibujadas).

3. Ampliación de la aplicación

1. Encuentra amigos. Pide a cada miembro del grupo que junte sus libros de matemáticas y los coloque sobre la mesa, y luego pide a cada alumno que introduzca la forma del libro desde su propia posición. El profesor también muestra las imágenes y pide a los estudiantes que juzguen.

2. Juegos en línea. La primera pregunta de la página 70 del libro de texto pide a los estudiantes que observen cuidadosamente la forma del automóvil visto desde diferentes posiciones.

IV.Resumen y Evaluación

En nuestras vidas, hay muchas formas de objetos vistos desde diferentes posiciones (muestre la tarjeta), por lo que a nuestros ojos el mundo es colorido. y contiene gran parte de nuestro conocimiento matemático. Por lo tanto deberíamos amar nuestras vidas aún más.