Cinco ejemplos de apuntes para estudiantes de secundaria
1. Ejemplos de apuntes de conferencias para estudiantes de secundaria
1. Materiales didácticos
La química experimental es una parte importante de los cursos generales de química de la escuela secundaria. A través del estudio de este módulo del curso, ayudará a los estudiantes a comprender profundamente el estado de los experimentos en la ciencia química, dominar los métodos y habilidades experimentales químicos básicos y cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes para utilizar métodos experimentales para resolver problemas prácticos.
"Identificación de sodio sub-XX y sal de mesa" se selecciona del Tema 2 del Tema 3 del "Experimento químico" de Jiangsu Education Edition. El tema de esta lección es la identificación de sustancias y los objetos de. La identificación está estrechamente relacionada con la producción y la vida. El método de identificación de la sal industrial (sodio sub-XX) y la sal de mesa implica principalmente la identificación de las propiedades químicas de las sustancias, y se explica a los estudiantes desde los aspectos de las propiedades físicas, la composición y la estructura. Se reserva suficiente espacio para discutir los métodos de identificación desde la perspectiva de las propiedades físicas, la composición y la estructura.
El libro de texto requiere que los estudiantes partan de sus conocimientos existentes, diseñen planes experimentales para la identificación de sustancias desde múltiples ángulos basados en las características de las sustancias y realicen investigaciones experimentales para comprender el valor del conocimiento teórico en las aplicaciones prácticas de la química. y mejorar aún más la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos químicos para resolver problemas prácticos.
2. Objetivos de enseñanza
Los objetivos de enseñanza en el aula son el punto de partida y el destino de la enseñanza. Hemos formulado los siguientes objetivos tridimensionales para la enseñanza de esta lección.
Conocimientos y habilidades: Dominar las habilidades básicas de identificación de sustancias analizando las diferencias en estructura, composición y propiedades del NaNo2 y Nacl.
Proceso y método: A través del proceso de identificación de NaNo2 y Nacl, los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades integrales en el diseño, evaluación, operación, procesamiento y otros experimentos.
Emociones, actitudes y valores: utilizar cómo prevenir el envenenamiento por sodio XX en la vida como portador, establecer conciencia sobre la aplicación del conocimiento químico en la producción y la práctica de la vida, y mejorar el uso del conocimiento existente para resolver problemas prácticos. Problemas en la capacidad de problemas de aprendizaje cooperativo.
Al establecer los objetivos anteriores, no solo reflejamos plenamente las diferencias en la naturaleza, sino que también decidimos los métodos para analizar las diferencias, prestando atención al manejo de la presuposición y la generación, el sujeto y la dominación, la autonomía y la cooperación. convergencia y divergencia, teoría y relación con la práctica.
3. Proceso
Según la situación introducida en esta lección, la combinación de emoción y razón, la complementación de división y combinación, la interacción entre profesores y estudiantes, la consistencia de El aprendizaje y la aplicación, el principio general de la sublimación, de las diferentes sustancias tienen diferentes composiciones y naturaleza, diferentes composiciones y propiedades determinan diferentes métodos de identificación, diferentes métodos de identificación requieren una selección razonable como punto de partida. de toda la clase está configurado para "crear situaciones y hacer preguntas" Se implementa en seis etapas: "presentar originalidad y buscar la iluminación", "estimular el pensamiento y ampliar ideas", "encontrar información y aclarar la dirección", "diseñar un plan, demostración experimental", e "innovar, optimizar y sublimar continuamente". A continuación se describen brevemente sus principales contenidos didácticos y sus intenciones de diseño.
Introducción al proceso de enseñanza: a través del video reportaje del incidente de intoxicación por sal industrial (nitrito de sodio), se planteó la pregunta “¿Por qué ocurrió un incidente de intoxicación tan grave?”, a través de la exhibición de muestras de NaNo2. y el uso de NaNo2, y planteó además la pregunta "¿Cómo evitar tales fenómenos de envenenamiento mediante métodos de identificación?" La intención del diseño es utilizar eventos de la vida real como base de aprendizaje, lo que puede estimular mejor a los estudiantes. ' interés en aprender y aclarar en qué debe centrarse el aprendizaje La dirección permite que el aula entre rápidamente en un estado de enseñanza ordenado y eficiente Al colocar el aprendizaje y la investigación en el contexto de la resolución de problemas prácticos, este preajuste de "informar" a los alumnos sobre los objetivos de aprendizaje puede. Estimular eficazmente a los alumnos para que adquieran rápidamente conocimientos y planifiquen una serie de comportamientos esperados, transformando gradualmente los comportamientos esperados en comportamientos prácticos, de modo que los comportamientos prácticos coincidan con los resultados de aprendizaje correctos.
Proceso de enseñanza Pregunta 1: ¿Cómo identificar los dos sólidos Nacl y NH4cl mediante experimentos? Sobre la base de discusiones en grupos de estudiantes, profesores y estudiantes trabajaron juntos y idearon "método de reacción de llama, método de gas (reacción con NaoH sólido), método de desarrollo de color (reacción con solución de prueba de tornasol), método de desarrollo de color (reacción con NaoH sólido) ), método de desarrollo del color (reacción con solución de prueba de tornasol), método de desarrollo del color, contacto con papel de prueba de pH)" y otras cuatro opciones.
La intención del diseño de Ausubel es activar las estructuras cognitivas existentes en la mente del alumno presentándole organizadores anteriores, proporcionando así un marco conceptual para aprender material recién presentado. Ayudará a mantener y transferir conocimientos y habilidades.
Proceso de enseñanza Al aprender los métodos de identificación de dos sólidos, Nacl y NH4cl, podemos pensar y ordenar los principios básicos que se deben seguir para identificar sustancias. Es decir, basado en tres aspectos: diferencias en las propiedades físicas de las sustancias, diferencias en las propiedades químicas de las sustancias y diferencias en la composición y estructura de las sustancias.
Su objetivo es analizar los métodos de identificación de Nacl y NH4cl sólidos, resumir los principios comunes de identificación de materiales y completar la sublimación de la estructura cognitiva de los estudiantes de lo individual a lo general, de lo concreto a lo abstracto, para identificar sólidos de NaNo2 y Nacl
Proporciona soporte para conceptos y reglas de nivel superior y también proporciona una buena base complementaria para que los estudiantes elijan la información requerida y las estrategias de resolución de problemas.
Pregunta 2 del proceso de enseñanza: ¿Cuál es la base de conocimiento para distinguir racionalmente NaNo2 y Nacl (muestre las tareas preliminares completadas: busque y resuma las propiedades y usos de NaNo2 y muestre artículos escritos de divulgación científica), proyecto NaNo2 y Tabla comparativa de propiedades de Nacl.
Intención del diseño: permitir que los estudiantes comprendan las propiedades del NaNo2 buscando información y escribiendo artículos de divulgación científica, lo que no solo mejora la capacidad de los estudiantes para buscar y recibir información, sino que también cultiva la capacidad de los estudiantes para analizar y procesar. información. Los resultados de la búsqueda de atributos y la comparación de atributos finalmente se muestran en una tabla, que no solo presenta información de alta densidad, sino que también resalta las diferencias en las propiedades físicas y químicas entre NaNo2 y Nacl.
Proceso de enseñanza Pregunta 3: ¿Cómo identificar los dos sólidos NaNo2 y Nacl mediante experimentos? (Los estudiantes discuten en grupos e inicialmente forman un breve plan experimental)
Maestros y estudiantes ****, con la finalización del resumen de las operaciones experimentales de identificación de materiales, diseño del programa, evaluación del programa, práctica del programa, programa la reflexión, etc. deben ser elementos considerados de forma integral.
La intención del diseño es dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los estudiantes a través del aprendizaje cooperativo grupal, cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir información, evaluar información, absorber información y utilizar información, optimizando así la calidad de su pensamiento. migración, divergencia y convergencia, y finalmente formar un plan de identificación experimental desde múltiples perspectivas teóricas de manera ordenada desde una perspectiva teórica.
Los típicos planes de valoración teórica diseñados durante el proceso docente, por profesores y alumnos ****, y combinados con la evaluación de viabilidad desde una perspectiva práctica, se dividen en grupos para entrar en el plan de práctica (un grupo de cuatro personas , un grupo con tareas claras Experimentar e informar los pasos experimentales, fenómenos y conclusiones).
La intención del diseño refleja que la química es una disciplina basada en experimentos, en los experimentos se cultivan las habilidades de cooperación mutua de los estudiantes, las habilidades prácticas de los estudiantes en los experimentos y la racionalidad de los diseños teóricos. Se prueban en experimentos. La simplicidad, la seguridad y la viabilidad no solo resaltan la función "dinámica" del experimento, sino que también resaltan la función "silenciosa" del experimento. La función "estática" del experimento (la función evaluativa de la teoría de la práctica).
Durante el proceso de enseñanza, profesores y estudiantes deben resumir y organizar conjuntamente los métodos de identificación de sustancias, deben tener suficientes reservas de conocimientos y dominar el proceso general de identificación. Sobre esta base, piense si existen ciertas diferencias entre la teoría y la práctica de la identificación material.
Pregunta 4: ¿Cómo diferencian fácilmente los trabajadores de la construcción entre sal de mesa y sal industrial?
El logro del conocimiento de la intención de diseño y la adquisición de habilidades requieren un resumen continuo, una formación continua, un pensamiento continuo, un regreso a la naturaleza, permitir que el conocimiento teórico y los métodos teóricos vuelvan a la vida y movilizar una vez más la pasión de los estudiantes. y pasión por utilizar conocimientos teóricos para resolver problemas prácticos Inteligencia, emociones, actitudes y valores que permitan a los estudiantes sentir el éxito y la alegría de aprender química y alcanzar mejor los objetivos del aula.
Resumen del proceso de enseñanza: La verificación y la exploración son las ideas básicas para la identificación de materiales, los métodos cualitativos y cuantitativos; los métodos parciales y generales son los métodos y sustancias de identificación específicos; un puente entre composición y propiedades, si bien la aplicación de estos métodos requiere un tratamiento específico de fenómenos en situaciones específicas, la construcción de conocimientos y habilidades independientes debe integrarse oportunamente a la disciplina de la química. ización de todo el sistema.
La intención del diseño es resumir, resumir y mejorar de manera oportuna, lo que no solo puede resaltar la integridad y sistematicidad de la construcción del conocimiento de manera ordenada, sino también fortalecer la optimización de la capacidad de innovación y la capacidad integral. cultivo.
2. Apuntes de clases de química de secundaria
1. Análisis de los materiales didácticos:
1.1 El estado y el papel de los materiales didácticos
La disposición de los metales alcalinos en este capítulo Las reacciones químicas y sus cambios de energía se han estudiado en el capítulo anterior sobre reacciones de oxidación-reducción y ecuaciones iónicas. El conocimiento del capítulo anterior se ha aplicado y consolidado mejor aquí, y también se ha preparado. la base para el estudio de la ley periódica de los elementos en el siguiente capítulo. El siguiente capítulo de Ley periódica de los elementos también proporciona una rica comprensión perceptiva de los elementos metálicos típicos. Este capítulo sirve esencialmente como vínculo entre el pasado y lo siguiente. El sodio es un metal representativo entre los metales alcalinos. Aprender las propiedades del sodio puede sentar una buena base para aprender otros metales alcalinos. Por lo tanto, esta sección del libro de texto es el foco de este capítulo.
1.2 Enfoque y dificultad de la enseñanza
El enfoque es comprender las propiedades químicas del sodio a partir de su estructura atómica.
La dificultad radica en la observación y análisis de los fenómenos experimentales.
2. Objetivos del análisis
2.1 De acuerdo con los requisitos del plan de estudios, los estudiantes son expuestos a un grupo de elementos por primera vez en la escuela secundaria. Se debe guiar a los estudiantes para que comprendan que. El sodio es un metal muy activo y comprender las propiedades físicas del sodio y las propiedades químicas del sodio allanará el camino para el aprendizaje futuro de otros elementos de este grupo.
2.2 En términos de capacidad, las habilidades de observación, pensamiento e innovación de los estudiantes se cultivarán a través de experimentos sobre las propiedades relacionadas del sodio y discusiones sobre fenómenos experimentales. A través de experimentos mejorados, los estudiantes pueden experimentar la pasión creativa de los experimentos químicos y estimular el interés de los estudiantes en aprender química.
3. Análisis de procesos
(1) Crear escenarios y hacer preguntas
¿Por qué se debe colocar sodio en el queroseno? ¿Qué pasará si lo pones directamente al aire? ¿Qué sucede cuando pones sodio en agua? ¿"Una piedra provocará mil olas"? Observar experimentos con estas preguntas puede estimular la curiosidad y el deseo de explorar de los estudiantes.
(2) Demostrar experimentos y observar fenómenos
Resumir el color, estado, dureza, densidad, punto de fusión, punto de ebullición, conductividad eléctrica, conductividad térmica y otras físicas del sodio a través del Propiedades físicas de la naturaleza del sodio. Demostrar la ignición del sodio en el aire y observar sus productos; luego demostrar la reacción entre el sodio y el agua y dejar que los estudiantes resuman los fenómenos de reacción: "flotar", "agrupar", "nadar", "eliminar". "rojo" . (El método de detección de gas del libro de texto no es bueno, así que lo mejoré: llene media botella de agua en una botella de plástico, ate un alfiler de sodio del tamaño de una semilla de soja al corcho, invierta la botella para permitir que el sodio y el agua se filtren por completo. reaccionar, quitar el corcho, encender una cerilla cerca de la boca de la botella y emitir un chasquido agudo, lo que marca una gran diferencia).
(3) Analice el fenómeno y explore en profundidad
El sodio es de color blanco plateado, su color de superficie es gris y el sodio se vuelve amarillo claro después de quemarse en el aire. Esto demuestra que el sodio. a temperatura ambiente El oxígeno del aire lo oxida fácilmente a óxido de sodio. Después de la ignición, reacciona con el oxígeno para formar peróxido de sodio. Los productos son diferentes en diferentes condiciones. La esencia de la reacción entre el sodio y el agua es la reacción del sodio y el agua que se ionizan para producir iones de hidrógeno. Cuanto mayor sea la concentración de iones de hidrógeno, más violenta será la reacción. Por eso explotará la reacción entre el sodio y el ácido clorhídrico diluido.
(4) Resumir las propiedades y sacar conclusiones.
Las propiedades del sodio muestran que el sodio es un metal activo y tiene fuertes propiedades reductoras. Explique los usos del sodio según sus propiedades y utilice multimedia para demostrar los usos del sodio.
4. Análisis del método de aprendizaje
A través de la enseñanza de esta lección, los estudiantes pueden comprender el sodio metálico, dominar las propiedades del sodio metálico, ver la esencia a través de los fenómenos, analizar y resumir las propiedades. de la materia, cultivar la capacidad de los estudiantes para observar y analizar problemas, movilizar el entusiasmo de los estudiantes y estimular el interés de los estudiantes en aprender.
5. Resumir y asignar tareas.
Utilizar multimedia para mostrar las propiedades químicas del sodio. Las propiedades del sodio se pueden comparar con las propiedades de otros metales alcalinos. De esta manera, desde el punto a la superficie, desde la superficie hacia el interior, tenemos una comprensión más profunda de las propiedades del sodio.
3. Ejemplo de apuntes de conferencias de secundaria
1. El estado y el papel de los libros de texto
Entre los conceptos básicos y los conocimientos teóricos básicos en la escuela secundaria, la oxidación -La reacción de reducción ocupa Desempeña un papel extremadamente importante en todos los libros de texto de química de la escuela secundaria y es uno de los puntos clave y las dificultades en la enseñanza de la química en la escuela secundaria. Entre los muchos elementos importantes y sus compuestos que deben aprenderse en química en la escuela secundaria, todas las reacciones que involucran cambios en la valencia de los elementos son reacciones redox. Sólo permitiendo a los estudiantes dominar los conceptos básicos de las reacciones redox podrán comprender la esencia de estas reacciones. La teoría de las reacciones redox está organizada en el capítulo "Halógeno" porque este capítulo presenta muchas reacciones redox. Es objetivamente necesario comprender la esencia de las reacciones redox y profundizar la comprensión de las propiedades de los halógenos y otros compuestos de elementos.
Las reacciones de oxidación-reducción, como la estructura atómica y la ley periódica de los elementos, siempre han sido buenos materiales didácticos para la educación en el materialismo dialéctico. La oxidación y la reducción son un par de contradicciones típicas. Son a la vez combativas y unificadas. Si hay una reacción de oxidación, debe haber una reacción de reducción. No pueden existir de forma aislada, sino que están unificadas. El fenómeno químico se puede ver en todas partes en las reacciones redox. A través de una guía cuidadosa, los estudiantes pueden comprender gradualmente las leyes de la unidad de los opuestos en los fenómenos naturales. Luego ayuda a los estudiantes a aprender química con puntos de vista y métodos correctos, lo que juega un papel importante y significativo en la formación de la visión científica del mundo de los estudiantes.
2 Objetivos de enseñanza y características de disposición
Esta sección requiere que los estudiantes profundicen su comprensión de conceptos como oxidación, reducción, oxidantes y agentes reductores, y aprendan a utilizar los conceptos de valencia. cambios de estado y transferencia de electrones para Juzgar reacciones redox desde puntos de vista y ser capaz de utilizar flechas para representar correctamente la transferencia de electrones. Esta sección del libro de texto comienza con una revisión de las reacciones redox en un sentido estricto, es decir, comenzando desde el análisis de las reacciones redox desde la perspectiva de la ganancia y pérdida de oxígeno, y luego analizando desde la perspectiva del ascenso y caída del estado de valencia (o punto desde el punto de vista), y finalmente ascender a la perspectiva de transferencia de electrones (ganancia y pérdida de electrones o transferencia de pares de electrones) revela la esencia de las reacciones redox, formando así un concepto amplio de reacciones redox. Esta disposición de lo estrecho a lo amplio, de lo simple a lo complejo, de lo especial a lo general y de lo macro a lo micro es muy lógica y está en consonancia con el proceso cognitivo de los estudiantes desde lo perceptivo a lo racional.
3 Análisis de puntos clave y dificultades del material didáctico
El tema de esta sección del material didáctico son las características y propiedades de las reacciones redox. El punto clave y la dificultad es cómo guiar a los estudiantes a combinar conocimientos relevantes para comprender los conceptos de oxidación, reducción, oxidante, agente reductor, reacción redox desde la perspectiva del aumento de precio, disminución de precio y transferencia de electrones, a fin de resumir las características y propiedades de la reacción redox; en cuanto a la dificultad Cómo guiar a los estudiantes para que comprendan correctamente que las sustancias son agentes reductores y las sustancias son agentes oxidantes en las reacciones de oxidación, y cómo utilizar las diferencias entre los dos métodos de puente de doble alambre y puente de un solo alambre; .
4. Apuntes de clases de secundaria
1. Análisis de libros de texto
A través del estudio de los capítulos anteriores, los estudiantes han dominado conocimientos teóricos como la ley de conservación de la energía, los límites de las reacciones químicas, la dirección de las reacciones químicas, la espontaneidad de las reacciones químicas y Los principios de las baterías primarias. El contenido de esta sección sienta las bases para el conocimiento teórico. Estar completamente preparado con conocimientos teóricos para estudiar el contenido de esta sección. Las baterías químicas son productos técnicos con gran viabilidad y amplia gama de aplicaciones desarrollados basándose en el principio de las baterías primarias. Van desde relojes, grabadoras de vídeo y juguetes para niños hasta comunicaciones aeroespaciales y por satélite. Están en casi todas partes.
Por lo tanto, la enseñanza de esta clase es una extensión y expansión del conocimiento teórico en la práctica. Combina la teoría abstracta con la experiencia perceptiva acumulada por los estudiantes en la vida diaria para ayudarlos a comprender mejor las baterías químicas.
El rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología modernas también ha llevado al progreso de la industria de las baterías, y están surgiendo varias baterías nuevas una tras otra. Este libro de texto selecciona tres categorías representativas de baterías, como las baterías primarias más utilizadas (baterías alcalinas de zinc-manganeso), baterías secundarias (baterías de plomo-ácido) y pilas de combustible con amplias perspectivas de aplicación en el futuro. Presenta la estructura básica, el principio de funcionamiento, el rendimiento y el rango de aplicación de las baterías. Al mismo tiempo, se debe inculcar en los estudiantes la conciencia de la protección del medio ambiente.
2. Objetivos de la enseñanza
Conocimientos y habilidades Comprender la composición y aplicación de las baterías comunes.
Comprender los principios de reacción de las baterías primarias, secundarias y del combustible; celdas;
Comprender la estrecha relación entre las baterías comunes y la vida y la producción humana.
Procesos y métodos: aprenda cómo obtener información utilizando una variedad de medios, combinados con la vida y la producción reales, aprenda la composición, la aplicación y los principios de las baterías químicas comunes a través de la investigación. y experimentar la ciencia. El proceso de transformar la tecnología en productividad.
Emociones, actitudes y valores Estimula el interés de los estudiantes en la investigación explorando el principio de funcionamiento de las baterías. Mediante la introducción de baterías nuevas, se mejora el deseo de innovación y el interés de los estudiantes por aprender, y los estudiantes aprenden. cómo utilizar y crear energía. Mejorar la conciencia ambiental y la conciencia sobre la conservación de la energía.
3. Puntos de enseñanza importantes y difíciles
Los puntos clave incluyen los principios de reacción, el rendimiento y las aplicaciones de las baterías primarias, secundarias y pilas de combustible
Puntos difíciles: Los principios de reacción y aplicaciones de las baterías químicas Escritura de la ecuación de reacción del electrodo
4. Análisis de situación académica
En Química Obligatoria 2, los estudiantes ya han adquirido los conocimientos previos de las reacciones redox. En el apartado anterior han aprendido los contenidos básicos de las celdas galvánicas y conocen la definición, condiciones de formación y simples. electrodos de células galvánicas, por lo que sobre esta base, se estudiará más a fondo el conocimiento de las fuentes de energía química. Los estudiantes pueden observar fenómenos experimentales y analizar datos relevantes para sacar conclusiones relevantes, y tienen ciertas habilidades de observación, habilidades experimentales y habilidades de pensamiento.
5. Concepto de diseño
Esta lección está estrechamente relacionada con la vida diaria y la práctica de producción, por lo que el diseño didáctico de esta lección insiste en centrarse en el aula, centrándose en el antes y el después. Más tarde, la enseñanza en el aula comenzó con fuentes de energía química comunes en la vida diaria, utilizando la historia del desarrollo de las fuentes de energía química como pistas, y exploró baterías alcalinas de zinc-manganeso, baterías de plomo-ácido, celdas de combustible de hidrógeno y oxígeno, etc. cooperación grupal. Guíe a los estudiantes para que comprendan las ventajas y desventajas de las baterías, descubran las similitudes y diferencias de estas baterías y determinen la dirección de investigación y desarrollo de las baterías químicas. Antes de la clase, podrán comprender la información relevante de las fuentes de energía química a través de encuestas en tiendas y en línea. Después de la clase, pueden aprender más a través de estudios de investigación en grupo, estimular la sed de conocimiento de los estudiantes, fortalecer aún más la formación de los métodos científicos de los estudiantes y el cultivo del pensamiento científico, fortalecer la investigación cooperativa de los estudiantes y cultivar la capacidad de razonamiento lógico. , analizar problemas, resolver problemas y resumir reglas.
6. Métodos de enseñanza
La enseñanza de esta clase adopta principalmente el "aprendizaje previo" como guía. A través de la vista previa, la investigación y la investigación independientes de los estudiantes, y el acceso a la información, pueden. Comprender inicialmente la clasificación de las baterías comunes, juzgar las ventajas y desventajas de las baterías, escribir la ecuación del electrodo y utilizar el método de "investigación cooperativa" en el aula para la enseñanza en el aula. Método de enseñanza de "investigación cooperativa", es decir, creación de situaciones, planteamiento de preguntas, exploración y cooperación en grupo, resolución de problemas, resumen en grupo, planteamiento de nuevas preguntas..., un modelo de aprendizaje independiente de investigación cooperativa. En la enseñanza, al crear situaciones problemáticas, podemos experimentar y sentir la ocurrencia y el proceso de desarrollo del conocimiento, y experimentar la alegría del éxito que brinda la investigación cooperativa. A lo largo del proceso de enseñanza, nos enfocamos en cultivar la capacidad de los estudiantes para resumir y su espíritu de búsqueda de la verdad y de investigación pragmática. Después de clase, a través del aprendizaje basado en la investigación, se guía a los estudiantes para que cooperen en la investigación, apliquen de manera integral el conocimiento que han aprendido y analicen problemas prácticos desde diferentes perspectivas, como la gestión, la tecnología, el medio ambiente y el consumo, con una perspectiva más amplia basada en la antecedentes sociales.
VII. Proceso de enseñanza
Organizar la enseñanza de la introducción al nuevo curso
Introducir los tipos de baterías químicas
Mostrar y demostrar de tres a tres. Cursos flash Tipos y principios de funcionamiento de baterías químicas.
Fabricación de una pila de combustible de hidrógeno y oxígeno
Resumen de los beneficios de esta lección
Ejercicios en el aula
5. Ejemplos de apuntes de clases de química en la escuela secundaria
1. Análisis de libros de texto
(1) Amoníaco es el cuarto capítulo de "Química 1" (curso obligatorio) de People's Education Press; -metales y sus compuestos; contenido de la sección 4. Es la segunda parte del conocimiento de los compuestos de elementos después del tercer capítulo de metales y sus compuestos. Es uno de los focos de la enseñanza de la química en la escuela secundaria.
(2) El amoníaco es un compuesto del elemento no metálico nitrógeno. Es la primera sustancia que se aprende en el camino de aprendizaje de los elementos no metálicos (hidruro → elemento → óxido → ácido que contiene oxígeno). → sal). Productos químicos importantes y habituales en la vida diaria en la enseñanza.
2. Análisis académico
1. El amoníaco es común en la vida y algunas propiedades físicas ya nos resultan familiares.
2. Después de estudiar los compuestos de elementos en el Capítulo 3, tienes la capacidad de continuar aprendiendo compuestos de elementos.
3. Sea activo en el pensamiento, le guste hacer las cosas y tenga cierto razonamiento. y capacidad de observación.
3. Objetivos docentes
Conocimientos y habilidades
Comprender las propiedades físicas y usos del amoniaco, y los efectos de las sales de amonio. Comprender las propiedades químicas del amoníaco.
Procesos y Métodos
Cultivar la capacidad de los estudiantes para observar, analizar, razonar y juzgar a partir de fenómenos experimentales.
A través de la comprensión del amoníaco, se consolidará aún más la comprensión de los estudiantes sobre los métodos de aprendizaje de materiales.
Actitudes y valores emocionales
A través de la exploración de las causas de fenómenos experimentales interesantes, se estimula el interés de los estudiantes por aprender química y se cultiva su actitud científica rigurosa.
Los fertilizantes nitrogenados pueden aumentar la producción de alimentos y resolver el problema del hambre, permitiendo a los estudiantes darse cuenta de la enorme contribución de la tecnología química al desarrollo social.
Ayuda a los estudiantes a establecer una visión correcta de la vida y los valores a través de las hazañas del premio Nobel Harper.
4. Puntos clave y dificultades
Enfoque didáctico: propiedades del amoníaco y las sales de amonio
Determine los puntos clave de esta sección en función del contenido de esta lección y los estándares curriculares.
Dificultad de enseñanza: el principio de formación de las fuentes
Al utilizar experimentos en el aula y combinar ejemplos con los que los estudiantes entran en contacto en la vida (como la fuente de nuestra escuela), el principio de funcionamiento de las La fuente se puede analizar y combinar con los ejemplos. Práctica para superar las dificultades.
5. Métodos de enseñanza y aprendizaje
1. Métodos de enseñanza
Diseñar problemas para inspirar el pensamiento; experimentar y explorar para superar las dificultades; problemas.
2. Método de estudio
Previsualización independiente, demostración colaborativa, indagación y discusión.