Notas de clase para el segundo volumen de biología de la escuela secundaria, volumen 5
1. Apuntes del segundo volumen de "Biología Avanzada"
1. Materiales de la conferencia.
Este capítulo es el quinto capítulo del curso obligatorio 3 de biología de secundaria. El capítulo anterior es "Poblaciones y comunidades", que es la base para estudiar este capítulo. Los estudiantes suelen entrar en contacto con algunos ecosistemas artificiales, como ecosistemas urbanos, ecosistemas de tierras de cultivo, ecosistemas de huertas, etc. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje en este capítulo no es sólo un proceso de interpretación de la experiencia existente, sino también una construcción de nuevos conceptos basados en sobre la experiencia existente.
2. Explicar los objetivos docentes.
El contenido de esta sección no solo debe revisarse y consolidarse sobre la base de la experiencia original, sino también construir nuevos conceptos para mejorar la capacidad de los estudiantes para construir modelos conceptuales. Por tanto, los objetivos se determinan de la siguiente manera:
1. Aclarar qué es un ecosistema.
2. Hablar sobre la estructura de los ecosistemas.
3. Modelo estructural del ecosistema urbano.
3. Enunciar los puntos clave y las dificultades de la enseñanza.
La enseñanza de construcción de modelos requiere que los estudiantes tengan mayores habilidades de pensamiento abstracto, pero es una buena manera de mejorar la capacidad de generalización de los estudiantes y cultivar una visión holística. Por lo tanto, el enfoque y la dificultad de esta lección es el establecimiento, análisis y comprensión del modelo de estructura del ecosistema.
4. Métodos de enseñanza.
Pregunta--à investigación--à prueba--à discusión--à revisión--à completar la construcción
El establecimiento del modelo de estructura del ecosistema es el foco de la enseñanza en esta sección, así que utilice los métodos de enseñanza anteriores.
5. Proceso de enseñanza.
1. Introducción: Revisar poblaciones y comunidades, introducir el concepto de ecosistema y establecer el modelo de relación entre las tres.
2. Estructura del ecosistema:
① Enumere y analice las conexiones y diferencias entre los componentes en la Figura 5-1
② Establezca un modelo de interconexión de los cuatro componentes del ecosistema.
3. Cadena alimentaria, red alimentaria.
Los alumnos analizan y comunican el método de conteo de las cadenas alimentarias.
La atención se centra en el establecimiento del método. Finalmente, el profesor señala asuntos que necesitan atención, como:
①La diferencia entre el consumidor de tercer nivel y el de tercer nivel. nivel trófico.
②El punto de partida de la cadena alimentaria es el productor, y la atención se centra en los consumidores que no son presa de ellos.
③Las relaciones interespecíficas de los organismos pueden superponerse, como la depredación y la competencia.
④ Un organismo puede ocupar múltiples niveles tróficos, etc.
2. Apuntes del segundo volumen de biología para el primer año de secundaria
1. Materiales de la conferencia
Esta lección está seleccionada del Capítulo 4, Capítulo 2, Curso Obligatorio 1, Biología, publicado por la sección People's Education Press, el contenido principal es la exploración científica de la estructura de la membrana celular, así como el contenido básico del modelo de mosaico de flujo de membranas biológicas. El Capítulo 4**** tiene tres secciones. La primera sección explica principalmente que la membrana celular es una membrana selectivamente permeable. ¿Por qué es una membrana selectivamente permeable? La función y la estructura son compatibles, así que vayamos a la exploración de la estructura de la membrana en la segunda sección. El contenido de la segunda sección es la base para aprender los "Métodos de Transporte de Materiales a través de Membranas" en la tercera sección. Por lo tanto, esta lección sirve para conectar el principio y el final del Capítulo 4.
2. Análisis de la situación académica
Los estudiantes de esta clase son estudiantes de primer año de secundaria. A través del estudio de los capítulos anteriores, aprenderán sobre los "compuestos". "membranas celulares", "sistemas de biopelículas", etc. Ya tengo cierta comprensión del contenido. A través del estudio de los capítulos anteriores, ya tienes una cierta comprensión de "compuestos", "membranas celulares", "sistemas de biopelículas" y otros contenidos. Bajo esta premisa, podrás aprender el contenido de esta lección de forma sencilla y progresar. paso a paso. En la escuela secundaria, aprendí conocimientos sobre temas biológicos relacionados, inicialmente dominé los métodos de aprendizaje de temas biológicos y estoy de acuerdo con la opinión de que la estructura biológica determina las funciones biológicas.
Con base en el análisis anterior, combinado con los requisitos de los nuevos estándares curriculares para objetivos de enseñanza diversificados, he determinado los objetivos de enseñanza de la siguiente manera:
3. Objetivos de enseñanza
Objetivos de conocimiento
1 Explicar las reglas generales del descubrimiento científico.
2 Describir brevemente los contenidos básicos del modelo de mosaico de flujo de biopelículas.
Habilidad Objetivos
1 Cultivar la capacidad de analizar, cuestionar, explorar y cooperar en la comunicación.
2 Mejore la capacidad práctica y mejore la capacidad de investigación científica.
Actitud emocional y objetivos de valor
1 Reconocer que la investigación científica es un largo proceso de exploración continua y mejora continua.
2. Establecer una perspectiva biológica de que la estructura y función de los organismos son compatibles.
4. Puntos clave y dificultades de la enseñanza
Puntos clave
Comprender los contenidos básicos del modelo de mosaico de flujo de biopelículas.
Las dificultades
En el proceso de establecimiento de un modelo biológico de membrana, permean las perspectivas estructural y funcional.
5. Métodos de enseñanza
1 Métodos de enseñanza
A través de métodos de enseñanza como conferencias, debates y preguntas y respuestas, se establece un modelo de aula que induce a la indagación. , para que se puedan realizar varios experimentos El proceso de descubrimiento se convierte en un experimento basado en la investigación, que guía a los estudiantes a experimentar todo el proceso de descubrimiento y exploración de la verdad por parte de los científicos, a fin de dominar mejor los métodos científicos y comprender las connotaciones científicas.
2 métodos de aprendizaje
En esta lección, los estudiantes utilizan los recursos proporcionados por los libros de texto y el material didáctico para pensar. Sobre esta base, utilizan una combinación de aprendizaje por investigación, investigación independiente y. Aprendizaje cooperativo grupal. Construcción de modelos.
3. Libro de texto para el segundo volumen del libro de texto de biología de secundaria.
1. Objetivos docentes
1. Objetivos de conocimiento:
Enseñar la idea de "experimentos controlados" y comprender las características de las enzimas, las reacciones enzimáticas y los factores que afectan a las reacciones enzimáticas
2. Objetivos de capacidad:
Guiar a los estudiantes para que comprendan la ley cognitiva general de "práctica-teoría-práctica"; cultivar la capacidad de investigación experimental de los estudiantes y mejorar su capacidad para descubrir, analizar y resolver problemas; .
3. Metas emocionales:
Reflejar la posición dominante de los estudiantes; demostrar el encanto de la biología y estimular el interés en aprender biología; cultivar la actitud científica de los estudiantes y su capacidad de exploración experimental para conectar la teoría con la ciencia; Práctica y conciencia de innovación.
2. Contenido didáctico
(1) Estado, función y significado
Esta clase estudia principalmente enzimas y reacciones enzimáticas, y se utiliza para aprender sobre fotosíntesis y respiración. Conocimientos necesarios de actividades fisiológicas como funciones.
Después de que los estudiantes aprenden la composición química de las células, ( ) la estructura y función de las células y el conocimiento del ATP, aprenden el papel de las enzimas en el metabolismo, conectan aún más estrechamente el conocimiento previo y el anterior, y Comprender que las enzimas y el ATP son sustancias esenciales en el proceso metabólico es de gran importancia para que los estudiantes comprendan la naturaleza del metabolismo.
(2) Puntos clave y dificultades
Puntos clave:
La idea básica de controlar experimentos
Utilizar la intuición de Investigación experimental, con la ayuda de fenómenos experimentales, comprender la naturaleza química de las enzimas, las características de las enzimas, las reacciones que afectan a las enzimas, las aplicaciones de las enzimas, etc.
Dificultad:
Experimento para explorar las características de las enzimas
Aprende a analizar el impacto de diversos factores en las reacciones enzimáticas
(3 ) Características de la disposición
1. Conciso y claro
Los puntos de conocimiento de "Enzimas y reacciones enzimáticas" están organizados de manera concisa y son fáciles de leer
"Aprender por; hacer” y “hacer investigación”, “Mirar a la sociedad”, “Hacer evaluaciones”, “Hacer guías”, “Ampliar el conocimiento sobre enzimas y reacciones enzimáticas”.
2. Centrarse en la indagación
Combinar conocimiento con operaciones prácticas
Combinar conocimiento con operaciones basadas en el cerebro
3. Rico ilustraciones
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Combinación de ilustraciones experimentales, ilustraciones de conocimiento e ilustraciones de la vida real
3. Objetos didácticos
(1) Conocimiento y experiencia
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1. Tener ciertos conocimientos biológicos y bases de experimentos químicos.
2. Anteriormente he estudiado la composición química, estructura y función de las células, y realizado experimentos biológicos como la identificación de azúcares reductores, grasas y proteínas.
(2) Métodos y habilidades de aprendizaje
1. Los estudiantes tienen la capacidad de utilizar la lectura, el aprendizaje cooperativo, la investigación experimental y otros métodos de aprendizaje.
2. Los estudiantes tener la capacidad de realizar investigaciones experimentales Sentido común básico
(3) Cultivo y mejora
1. Cultivar la capacidad práctica y mejorar las habilidades de diseño experimental
2 Cultivar habilidades analíticas y mejorar la aplicación del conocimiento. Capacidad
4. Estrategias de enseñanza
(1) Ideas de diseño
1. Métodos de pensamiento: basados en la teoría del aprendizaje constructivista
Presentación de conocimientos, creación de escenarios, cooperación independiente, construcción de conocimientos
2. Método de proceso: incorpora la conciencia subjetiva de los estudiantes y el papel de liderazgo de los profesores
Introducción del tema, lectura de los estudiantes, discusión del plan, investigación de los estudiantes, análisis experimental
3 , Método cognitivo: incorporación de leyes cognitivas
Del conocimiento perceptivo al conocimiento racional
Descripción general de las ideas de diseño: guiados por la teoría constructivista, a través de la introducción de gráficos, los estudiantes leen libros de texto y se dan cuenta de los problemas. la presentación del conocimiento y la creación de escenarios; la discusión de planes de investigación crea aún más escenarios al tiempo que estimula el deseo de conocimiento de los estudiantes. La discusión del plan de investigación crea escenarios, estimula la sed de conocimiento de los estudiantes y luego desencadena la exploración independiente y la investigación cooperativa del problema. Actividades como el registro de fenómenos experimentales, el análisis de discusiones y el análisis de ejemplos logran el propósito; de la construcción del significado del conocimiento de los estudiantes a lo largo del En las actividades de aprendizaje, se realiza la sublimación del conocimiento perceptual y del conocimiento racional, reflejando la posición dominante del estudiante. Los profesores guían a los estudiantes para que cuestionen, discutan planes experimentales, analicen resultados de investigaciones y analicen ejemplos, lo que refleja el papel de liderazgo del profesor en todo el proceso de aprendizaje.
(2) Métodos y medios
1. Métodos de enseñanza: método de explicación heurística, método de discusión interactiva, método de indagación experimental, método de análisis e inducción
2. Selección y aplicación de medios: método experimental, enseñanza asistida por multimedia
4. Notas de la conferencia de biología de la escuela secundaria
El contenido de mi conferencia de hoy es la versión de "Biología" de People's Education Press. El contenido de la conferencia es el Capítulo 2, Sección 3, "El ácido nucleico, portador de información genética" del curso obligatorio 1 del libro de texto de Biología de People's Education Press. A continuación, hablaré de la impartición de este curso desde los siguientes aspectos.
Análisis de libros de texto
"El ácido nucleico, el portador de información genética", es uno de los contenidos clave del segundo capítulo del "Libro de texto experimental estándar del plan de estudios general de la escuela secundaria Biología Obligatoria 1 Molecules and Cells" publicado por People's Education Press. Esta sección incluye principalmente la distribución de ácidos nucleicos en las células (experimento: observación de la distribución de ADN y ARN en las células), los ácidos nucleicos son cadenas largas conectadas por nucleótidos, etc. El ácido nucleico es el material genético de todos los organismos y juega un papel extremadamente importante en la herencia, variación y biosíntesis de proteínas de los organismos. El contenido de esta sección también es una base importante para aprender "La naturaleza de los genes y la expresión genética" en "Biología 2: Herencia y evolución".
Objetivos docentes
Objetivos de conocimiento: 1. Nombra los tipos de ácidos nucleicos y describe brevemente la estructura y función de los ácidos nucleicos.
Objetivo de la capacidad: utilizar células epiteliales orales humanas como material, realizar tinciones específicas y observar la distribución de ADN y ARN en las células.
Actitud emocional y objetivos valorativos: Comprender la materialidad de la vida y la unidad de la composición material del mundo viviente.
Enfoque docente y dificultad
Enfoque docente: estructura y función de los ácidos nucleicos.
Dificultad didáctica: observar la distribución del ADN y el ARN en las células.
Análisis académico
Los estudiantes de secundaria tienen cierta capacidad de pensamiento abstracto, capacidad de pensamiento integral y cierta capacidad de operación experimental. Al mismo tiempo, tienen un gran interés en explorar la esencia de. life, también tiene un gran interés en la naturaleza de la vida. A través del estudio de periódicos, revistas y otros medios y de las clases de biología de la escuela secundaria, los estudiantes ya tienen una cierta comprensión de los ácidos nucleicos como portadores de información genética, pero su comprensión es aún muy superficial y no ha penetrado en el nivel del material de ácido nucleico. Por lo tanto, la enseñanza puede sobre la base del conocimiento de los estudiantes, seguir las reglas cognitivas de los estudiantes, a través de experimentos y estrategias de enseñanza apropiadas, especialmente para fortalecer la intuición, e integrar efectivamente nuevos conocimientos en la red de conocimientos originales de los estudiantes desde la perspectiva de la comprensión perceptiva. , para que el sistema de conocimientos de los estudiantes se enriquezca y desarrolle.
Análisis de los métodos de enseñanza
Los "Estándares curriculares generales de biología de la escuela secundaria" abogan por el aprendizaje basado en la investigación, se esfuerzan por cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes, los guían para que participen activamente y estén dispuestos a explorar. y diligente en la práctica práctica, y cultivar gradualmente la capacidad de los estudiantes para recopilar y procesar información científica, adquirir nuevos conocimientos, analizar y resolver problemas, y comunicarse y cooperar, destacando el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica. Enfatizar el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica. Con base en este concepto, se guía a los estudiantes para que aprendan "Ácido nucleico, el portador de información genética" de manera basada en la investigación, comenzando con operaciones experimentales, para que los estudiantes puedan dominar los métodos generales de investigación de las ciencias biológicas y utilizar la expresión intuitiva. de material didáctico para fortalecer la comprensión perceptual de los estudiantes, además, también se centra en la capacidad de establecer los objetivos de los "Estándares" (análisis, expresión, representación, juicio, reflexión), la capacidad de recopilar y procesar información científica, la capacidad analizar y resolver problemas, y la capacidad de comunicarse y cooperar, destacando el espíritu de innovación y práctica. Cultivo de habilidades.
5. Libro de texto del segundo volumen del libro de texto de biología de secundaria.
1. Análisis de materiales didácticos:
1. Análisis de posicionamiento de temas de aprendizaje:
El contenido de esta lección se selecciona del Capítulo 5, "Ecosistema y su estabilidad", Volumen 3, "Biología" publicado por People's Education Press Referencia para el tema "Ecosistema y ciclo de materiales" en la Sección 3. El tiempo de referencia para este tema es la clase 2. (Incluye 0,5 horas de organización y preparación del experimento)
El capítulo 5 del libro de texto se basa en el ecosistema como marco y describe principalmente la estructura del ecosistema, el flujo de energía del ecosistema, el ciclo material de el ecosistema, la transmisión de información y el conocimiento como la estabilidad reflejan principalmente el contenido de la macroecología. El contenido de esta lección es el foco del Capítulo 5. Es un vínculo importante entre la estabilidad del ecosistema y el flujo de energía. Proporciona una plataforma y sienta las bases para lograr la estabilidad del ecosistema.
El contenido de este apartado está relacionado con los requisitos 1. Entrada y salida de materiales de las células, y utilización y suministro de energía de las células.
2. Análisis de la situación del estudiante:
Los estudiantes han aprendido sobre la estructura de los ecosistemas y el flujo de energía, y tienen una comprensión preliminar del contenido de esta parte. Es fácil para los estudiantes mantenerse en el nivel de memorización simple de las funciones de los ecosistemas, y es difícil establecer la conexión entre estructura y función. A través del estudio de esta sección, usted puede profundizar su comprensión de la relación entre la estructura de los ecosistemas. y función, y formar una relación entre estructura y función. Al realizar experimentos, se puede estimular a los estudiantes a pensar en algunos temas y estimular su interés en una exploración en profundidad. Ayude a los estudiantes a comprender mejor el proceso de materia orgánica a materia inorgánica en el ciclo de materiales del ecosistema. Con base en el nivel de conocimiento y la capacidad cognitiva existente de los estudiantes, bajo la guía de los maestros, la exploración de esta parte del contenido es básicamente factible.
2. Objetivos docentes:
Objetivos de conocimiento:
1. Tomar como ejemplo el ciclo del carbono para analizar las reglas básicas de circulación de materiales en el ecosistema.
2. Explicar la relación entre el flujo de energía y la circulación de materiales.
Objetivos de la capacidad:
1. Realizar intentos de exploración de la descomposición de los microorganismos del suelo.
2. Estudiar las leyes del ecosistema, aclarar qué organismos ocupan cada eslabón y realizan las funciones correspondientes. 3. Cuando haya obstáculos en el funcionamiento del sistema, descubra dónde puede ocurrir el problema, mejorando así su paciente y meticulosa capacidad de observación y lectura de imágenes.
Metas emocionales:
1. Al guiar a los estudiantes a realizar experimentos para explorar la descomposición microbiana, los estudiantes pueden seguir los principios de la ecología para tratar el mundo natural y, al mismo tiempo, cultivar a los estudiantes. 'Cierto sentido de trabajo en equipo. Al realizar experimentos de descomposición microbiana del suelo, podemos profundizar nuestra comprensión del ciclo material de los ecosistemas y hacer que los estudiantes sientan la diversión de explorar problemas.
2. Al estudiar el ciclo material del ecosistema, podemos saber que la estructura y función del ecosistema son compatibles. El ecosistema es un todo unificado compuesto por los organismos y el medio ambiente. están interconectados, estableciendo así el punto de vista del materialismo dialéctico.
3. Prestar atención a la relación entre el desequilibrio del equilibrio del ciclo del carbono y el efecto invernadero. Comprender la importancia de proteger el entorno ecológico.
Enfoque docente:
Analizar los ciclos de la materia en los ecosistemas.
Dificultades didácticas:
Explicar la relación entre el flujo de energía y la circulación material.
3. Concepto de enseñanza:
Esta lección se introduce desde "Exploración de problemas", que no solo está relacionada con el contenido de la sección anterior, sino que también parte de la diferencia entre las reglas de flujo de la materia y el flujo de energía en el ecosistema, que es fácil de estimular el pensamiento de los estudiantes en el aprendizaje. Luego, a partir de la experiencia de vida de los estudiantes, nos centramos en explicar el origen y destino del carbono. Tomemos el ciclo del carbono como ejemplo para ilustrar las reglas de la circulación de materiales. En esta parte, se guía a los estudiantes para que dibujen un diagrama esquemático del proceso del ciclo del carbono y aclaren los principales vínculos y formas principales del ciclo del carbono. La parte del "Efecto invernadero" la resuelven los maestros que guían a los estudiantes para discutir y guiar a los estudiantes para que presten atención a las cuestiones ambientales. A través de la preparación y el análisis de experimentos de investigación, comprendan el papel de los organismos en el ciclo de los materiales y la forma del ciclo de los materiales; al mismo tiempo, los aspectos iguales e inversos en el diseño experimental. El principio se consolida nuevamente.
En cuanto a la relación entre el flujo de energía y la circulación de material, se guía a los estudiantes para que resuman y comprendan las funciones principales de estas dos partes. a través de la discusión y comparación de listas.
Base teórica:
Según la teoría del aprendizaje de la estructura cognitiva de Bruner, los estudiantes son exploradores activos en el proceso de enseñanza. para que los estudiantes exploren de forma independiente, en lugar de proporcionar conocimientos ya preparados. Ayudar a los estudiantes a desarrollar una rica imaginación durante las actividades de investigación ayuda a estimular la curiosidad de los estudiantes y muestran un gran interés en explorar resultados desconocidos. p> El ciclo material del ecosistema. Es una de las funciones principales del ecosistema. Por lo tanto, solo comprendiendo y dominando integralmente la estructura y función del ecosistema podemos tener una comprensión integral y profunda del equilibrio dinámico de. el ecosistema; ¿podemos comprender la importancia de la protección del medio ambiente y la biodiversidad desde una perspectiva macro? Para conectar la teoría con la práctica, el conocimiento anterior y posterior a este capítulo se puede unir en líneas y conectar en una red para integrar aún más la teoría. con la práctica, el conocimiento de este capítulo se puede encadenar en líneas y conectar en una red, sentando las bases para un mayor aprendizaje y resolución de problemas.
5. Diseño del proceso de enseñanza
1. Introducción
Muchos estudiantes pensarán que, al igual que consumen energía, los seres vivos también consumen materiales constantemente. En respuesta a esta situación, surge la pregunta Explorar: el ecosistema depende del sol para proporcionar energía y del sol. Los materiales del ecosistema son proporcionados por la tierra. La tierra proporciona todos los materiales de un ecosistema. ¿Por qué las grandes cantidades de sustancias necesarias para mantener los ecosistemas, como oxígeno, agua, nitrógeno, carbono, etc., no han sido agotadas por las actividades vitales durante miles de millones de años? ", lo que desencadena conflictos cognitivos y estimula el interés de los estudiantes en aprender el contenido de esta sección. Durante la discusión, los estudiantes pueden preguntar: "¿No se agotarán recursos como el petróleo? " y otras preguntas. Los maestros guían a los estudiantes para resolver:
(1) El carbón, el petróleo y otros recursos materiales son los recursos materiales necesarios para las actividades industriales humanas, no los recursos materiales necesarios para las actividades de vida en el ecosistema;
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(2) Los recursos como el carbón y el petróleo son limitados. La formación de estos recursos lleva mucho tiempo, pero el tiempo necesario para consumirlos es mucho más corto.
2. Lección
Basado en la experiencia de vida de los estudiantes, deben contactar con sus propios cuerpos y prestar atención a las fuentes y destinos del carbono y el oxígeno en el cuerpo, así como a las formas del carbono y oxígeno entrando y saliendo durante el ciclo del carbono Guíe a los estudiantes a leer las imágenes, permítales usar sus conocimientos previamente aprendidos sobre fotosíntesis y respiración para discutir y luego obtener una comprensión más profunda de los grupos de organismos involucrados en el ciclo del carbono y las funciones específicas. de cada tipo de organismo. Inspire a los estudiantes a resumir la forma, el alcance y la función del ciclo del carbono. Resuma la diferencia entre el ciclo de los materiales y el flujo de energía: en el ciclo de los materiales, los materiales en el ambiente inorgánico pueden ser utilizados repetidamente por la biota; flujo de energía, el flujo de energía en el nivel trófico del ecosistema es decreciente y unitario Guíe a los estudiantes a dibujar un diagrama simplificado del proceso del ciclo del carbono y aclare dos cuestiones:
(1) La forma del carbono. ciclo entre comunidades biológicas y ambiente inorgánico:
(2) Formas del ciclo del carbono dentro de las comunidades biológicas
Respecto al concepto de ciclo material del ecosistema, se aclaran principalmente los siguientes puntos: "ecosistema" se refiere al "ecosistema" de la tierra. "Ecosistema" se refiere al ecosistema de la tierra, la biosfera, lo que permite a los estudiantes aclarar el alcance del ciclo material del ecosistema, la "sustancia" aquí se refiere principalmente a los elementos químicos básicos que lo componen; organismos vivos, en lugar de la composición de estos elementos de azúcar, grasa y otras sustancias.
Estos elementos están compuestos de sustancias exclusivas de los organismos, como azúcares, grasas y proteínas; "ciclo" se refiere al movimiento de ida y vuelta de elementos químicos básicos de los organismos entre las comunidades biológicas y el entorno inorgánico, que va acompañado de material complejo. cambios y energía Transformación, más que simple movimiento material; el ciclo material del ecosistema El ciclo material del ecosistema es inseparable del impulso de la energía.
En relación con el entorno ecológico actual, como el impacto de la deforestación y la quema de combustibles fósiles en el ciclo del carbono, se introduce el tema del efecto invernadero. Esta parte del contenido será discutida y resuelta por los profesores que guíen a los estudiantes (incluidas las causas, peligros, contramedidas, etc. del efecto invernadero). Guíe a los estudiantes para que presten atención a las cuestiones ambientales.
A través de la preparación y análisis de experimentos exploratorios, comprenderemos el papel de los organismos en el ciclo material y la forma del ciclo material; especialmente el proceso del ciclo material de materia orgánica a materia inorgánica. Por otro lado, en este estudio, podrá revisar los conocimientos previos sobre identificación de materiales y profundizar aún más su comprensión del principio de control de una sola variable, el principio de control de igual volumen, etc. en el diseño experimental.
En cuanto a la relación entre el flujo de energía y la circulación de materiales, se guía a los estudiantes para que resuman y comprendan las funciones principales de estas dos partes mediante discusión, comparación de listas, etc.