Significado, comprensión, concepto, implicación, abstracción, concreción - Capítulos 9 y 10 de "Pensar"

Sunday Rain, 5 de julio de 2020

Lo leí con el profesor Feng *** esta noche. Lo leí varias veces hace un año, pero ahora descubrí que solo hay unas pocas. Los conceptos quedaron, e incluso los conceptos desaparecieron. Olvidé, ¿cuál es el significado de aprender si no puedes entender los puntos clave? Qué vergüenza...

(Aprecio particularmente una frase en el ppt del profesor Feng: Desde que China entró en contacto con la cultura occidental, ningún académico extranjero ha tenido una influencia tan grande como Dewey en los círculos intelectuales de China - Hu Shi )

Capítulo 9: El razonamiento es el significado de la inteligencia: las funciones centrales son el significado, el símbolo y la sugerencia. Se completa a través del paso de "descubrimiento-prueba-conclusión-significado", que implica el crecimiento de; significado y la aplicación del significado.

1. Significado y comprensión

1.1 Para comprender hay que captar la idea principal

Siempre asumimos la existencia de significado y pensamos que la ausencia de significado es anormal. Captar el significado, comprender e identificar la importancia de algo en una ocasión determinada es un concepto que refleja la sensibilidad de nuestro pensamiento. Por tanto, todo conocimiento, toda ciencia, intenta captar el significado de todo. La comprensión y la incomprensión se entrelazan. La comprensión conocida en una situación se transfiere a otra situación confusa, y esta última se vuelve simple, familiar y comprendida. Esto sugiere que nuestra capacidad para pensar eficazmente se basa en una gran cantidad de información conocida.

¿Cómo explicarlo y aplicarlo?

“Descubrirás lo que tienes.” Es decir, la comprensión del significado depende de la comprensión existente y de los conceptos existentes. Nuestro aprendizaje de conocimientos debe basarse en conceptos existentes, descubrir nuevos problemas sobre la base de conocimientos antiguos y desencadenar nuevos pensamientos. "Los estudiantes llegan al aula con conceptos previos sobre cómo comprender el mundo. Si la comprensión inicial no es así. Si consideran que es posible que no puedan captar nuevos conceptos e información, pueden tomar el examen, pero después del examen volverán a los conceptos anteriores. Este es uno de los principios del aprendizaje”. Por lo tanto, debemos prestar atención a explorar los conceptos existentes de los estudiantes al establecer nuevos conceptos, debemos considerar la base de los conceptos originales, de lo contrario habrá un estado de "ponerse zapatos nuevos y caminar por el mismo camino de siempre".

1.2 Comprensión directa y comprensión indirecta

Debido al conocimiento conocido, las personas tienen una cierta comprensión del objeto y su significado, otra situación es que el objeto y su significado, al menos temporalmente; separados, para comprender la cosa, debemos explorar su significado. Uno es directo y rápido, el otro es indirecto y lento.

Todos los juicios, razonamientos reflexivos y presuposiciones son una falta de comprensión. Para tener toda la información válida, necesitamos pensar. La acumulación de significado nos hace más conscientes de nuevos problemas, y sólo transformando nuevos problemas difíciles en problemas familiares y comprensibles podemos comprenderlos o resolverlos. Este es el movimiento ascendente en espiral del conocimiento.

El progreso de nuestro verdadero conocimiento se debe en parte al descubrimiento de lo ininteligible en aquellas cosas que antes se consideraban claras, obvias y dadas por sentado, y en parte al uso de significados directamente comprendidos como herramientas o significa dar sentido a aquellos que no están claros y son cuestionables. Para comprender estas cuestiones es necesario un pensamiento reflexivo. El progreso intelectual consiste en el movimiento cíclico regular de comprensión directa y comprensión indirecta.

En una palabra, descubra nuevos puntos ciegos y dificultades en cosas familiares; utilice conocimientos familiares para comprender cosas nuevas.

¿Cómo interpretarlo y aplicarlo?

¿Qué comprensión se requiere para aprender un nuevo conocimiento, comprensión directa o comprensión indirecta? ¿O ambos? Hay que decir que cualquier tipo de comprensión sirve para la adquisición integral de significado. Sólo cuando se descubren nuevos problemas en objetos familiares y se familiarizan e incorporan nuevos problemas al antiguo sistema de conocimiento mediante la comprensión directa, se puede completar la espiral del conocimiento. Por ejemplo, el conocimiento y adquisición del tiempo presente continuo en inglés se puede obtener a partir del concepto de tiempo presente simple, y también se convertirá en el preconcepto de tiempo pasado continuo.

1.3 ¿Cómo obtener significado?

(Elimine cuestiones vagas e inciertas a partir de acciones y reacciones reales, y obtenga una comprensión coherente)

Es más difícil para las personas comprender el significado de cosas que les resultan más familiares. , porque el significado se ha convertido en parte de ello. Asimismo, las cosas nuevas confunden a todos y la confusión es una característica que aún no entendemos. Para que las cosas adquieran significado, es necesario hacer que las cuestiones vagas y vacilantes (1) sean claras o de significado diferenciado (2) sean consistentes, coherentes o estables.

La obtención de claridad y coherencia del significado proviene de acciones reales, no basándose en los sentimientos sino en la actividad de reflexión. La reflexión real aclara la confusión, y también identificamos el significado a través del uso o la función. Además, también podemos obtener significado a través del sonido, y así convertirlo en palabras, obteniendo la certeza y persistencia del significado. El significado del lenguaje está ligado a las propiedades de la materia.

La comprensión del significado nos permite reaccionar con certeza ante los objetos, y podemos predecir los resultados sin pensar. Nuestra previsión clara aclara el significado y evita la ambigüedad. Las características repetidas de los hábitos dan al significado certeza, coherencia y estabilidad.

¿Cómo entenderlo y aplicarlo?

A menudo utilizamos la "enseñanza basada en menciones" en nuestra enseñanza diaria, es decir, el profesor menciona el concepto y los estudiantes pueden captar el significado, comprender el uso y utilizarlo racionalmente. ¿Es realmente posible? La respuesta es no. Porque los conceptos correctos de los estudiantes no se obtienen a través de sentimientos, sino que se corrigen mediante "actividades reactivas". Blanco y leche, azul y ropa, los estudiantes obtienen la distinción entre colores a partir de objetos en movimiento; de manera similar, la comprensión de los estudiantes sobre herramientas como rastrillos, azadas, arados, palas, etc. debe comenzar desde el uso, función y propósito en los niños; cuadros Un calcetín puede ser más grande que una casa, una chimenea debe emitir humo, etc. Así es como los niños miden las cosas a partir de la escala de valores de los objetos. Las palabras son una respuesta material coherente y estable con un significado determinado tras una evolución a largo plazo.

Esto nos recuerda que la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes debe utilizar el método de la investigación aprendiendo desde la raíz. La raíz del conocimiento debe provenir de la realidad. Necesitamos saber cómo el conocimiento pasa de la realidad a la teoría y a la forma. conocimiento, en lugar de tirarlo a la basura. Dale algunas ideas. Después de explorar y descubrir los entresijos del conocimiento, este es el verdadero dominio del conocimiento. Para materias como inglés, lo que tenemos que hacer no es explorar, sino dejar que los estudiantes lo perciban en un contexto específico y luego lo comprendan en ese contexto.

2. Significado y concepto

2.1 ¿Qué es un concepto?

Los conceptos son herramientas de identificación, herramientas complementarias y herramientas para incorporar algo a un sistema. El significado se clasifica, capta y utiliza directamente, y luego se nombra con una palabra, que es el concepto. Cada sustantivo en lingüística tiene un significado. Usamos el significado en el razonamiento y el juicio, entendemos las cosas correctamente y ampliamos nuestro conocimiento. Con la ayuda del significado definimos lo desconocido y complementamos el presente fácilmente percibido, sistematizando las cosas.

¿Cómo entenderlo?

Una definición es un significado definido, como un cachorro; en el razonamiento y el juicio, usamos el significado para reconocer cosas, como un dragón. Wang Fu dijo que su forma tiene nueve similitudes: la cabeza es como. un camello, los pies son Parece un ciervo, tiene ojos como un conejo, orejas como un buey, un cuello como una serpiente, un vientre como un espejismo, escamas como una carpa, garras como un águila y palmas como un tigre. , eso es todo. Hay ochenta y un linu en su espalda, con nueve y nueve números yang; entiende las cosas en un sistema. Por ejemplo, en El romance de los tres reinos, Luo Guanzhong resumió las características de los dragones a través de Cao Cao: "Un dragón puede ser grande o pequeño, puede elevarse o desaparecer; si es grande, puede agitar nubes y escupir niebla; si es pequeño, puede ocultar y ocultar su forma; si se eleva, puede volar en el universo, escondido en las olas ahora, y el dragón cabalga a tiempo. p>2.2 ¿Qué no es un concepto? O una percepción errónea del significado.

Los conceptos tienen significados estandarizados. Un concepto es un significado y proporciona un estándar para su determinación y clasificación.

Los conceptos no tratan de eliminar las diferentes características entre las cosas y retener características consistentes. Los conceptos no tratan de retener la naturaleza absoluta de las cosas.

El concepto es muy general debido a su amplia gama de usos más que a sus conceptos constituyentes. No es una comprensión descompuesta de las cosas.

La experiencia adquirida en una cosa concreta puede ayudar a solucionar otras cosas y generalizarlas. El análisis integral no consiste en aumentar mecánicamente la cantidad, sino en aplicar lo aprendido de una cosa a otras.

Iluminación para nosotros:

Nuestra enseñanza también debe ser consciente del tema. No dividirlo para crear entendimientos fragmentados. La enseñanza sin ver el bosque por los árboles es desordenada. y sin sentido. Esto es especialmente cierto para la enseñanza del inglés, especialmente para la enseñanza de la estructura de capítulos. Debe tener una idea de la unidad grande y del plan de estudios. Debe mirar hacia abajo el contenido de cada lección desde la perspectiva de toda la secundaria. libro de texto escolar o incluso la enseñanza de inglés. En lugar de hablar sobre el tema, preste atención al contenido y la secuencia lógica de los libros de texto. También se debe complementar con materiales curriculares. El debate entre enseñar libros de texto y utilizar libros de texto.

3. Significado e implicaciones

3.1 Significado y organización

La incertidumbre sobre el significado puede conducir a una comprensión errónea. Los conceptos vagos mezclan cosas diferentes, lo que hace imposible formar significados precisos y evitar ambigüedades. Este es el error más primitivo de la lógica.

El significado debe ser claro. Un significado debe existir de forma independiente, ser completo y transparente, y también se le llama connotación y definición. La prueba de si un significado es exacto es si puede representar claramente un grupo de cosas con las mismas características y distinguirse de otras cosas. Es decir, extensión. La definición corresponde a la connotación y la clasificación corresponde a la denotación. Están relacionados entre sí, la connotación determina las diferencias individuales y la denotación distingue un grupo de palabras. Cuando se tienen en cuenta la denotación y la connotación, la complementación puede aclarar el significado y aclarar las características abstractas.