El uso del recurso local bambú en los juegos de esquina del jardín de infantes
Los juegos del área de guardería son actividades de aprendizaje independiente para los niños basadas en sus propios deseos y habilidades, principalmente a través de la operación y la exploración. Proporciona a los niños un mayor espacio de actividad individual y puede promover su mejor desarrollo. Por lo tanto, los educadores de la primera infancia valoran cada vez más los juegos regionales. Como jardín de infancia rural, nuestro jardín de infancia ha estado pensando en cómo partir de la realidad, aprovechar al máximo nuestros recursos locales únicos y desarrollar mejor los juegos regionales con características rurales. En la práctica, combinamos orgánicamente materiales locales rurales con juegos regionales. Cada clase utiliza un material local como línea principal, complementado con otros materiales, e integra hábilmente un material local en cada juego regional. Hemos obtenido buenos resultados. Tomemos el “bambú” como ejemplo para hablar de cómo utilizamos efectivamente un material local en los juegos del área del jardín de infantes.
1. Recopilar materiales locales en diversas formas para satisfacer las necesidades de los juegos regionales.
1. Utilización de recursos comunitarios.
El "Esquema" dice: Aprovechar al máximo el entorno natural y los recursos educativos de la comunidad para ampliar el espacio para que los niños vivan y aprendan. El bambú moso crece en las montañas. En la actualidad, la mayoría de nuestros bambúes son bienes colectivos y rara vez pertenecen a familias comunes. Así que aprovechamos al máximo los recursos comunitarios, como las granjas forestales, y buscamos su apoyo para ayudarnos a recolectar bambú moso.
2. Utilización de los recursos familiares.
Por un lado, utilizamos los recursos de los padres para recolectar varios bambúes en la familia, como bambú ligero, bambú silvestre, etc., para recolectar materiales para juegos; los recursos de los artesanos o artistas tejedores de bambú de la familia para recolectar materiales existentes para procesar productos semiacabados, como dividir el bambú moso en tiras, dividirlo en bloques, dividirlo en tubos, etc., y pulir el bambú para garantizar la calidad. Seguridad de los juegos infantiles. La utilización de recursos de los padres también se refleja en el uso de diversos materiales de bambú, el tejido de suministros de bambú o artesanías de bambú y la orientación de los niños para que aprendan técnicas simples de tejido.
3． Utilización de recursos de la primera infancia.
También utilizamos a los propios niños para recolectar materiales de bambú relevantes. Esto no solo puede ayudarlos a aprender conocimientos relevantes sobre el bambú a través de su propio proceso de recolección, sino que también les permite pensar en lo que este bambú puede hacer; mejorar la capacidad de los niños para participar en juegos, porque jugar con objetos familiares recolectados por uno mismo puede estimular el interés de los niños y experimentar la felicidad que brindan los juegos.
4. Utilización de los recursos de la red.
Hay mucho conocimiento sobre el bambú o productos de tejido de bambú, y depender únicamente del conocimiento de los maestros o de los recursos de nuestros padres y comunidades tiene ciertas limitaciones. También utilizamos las características de Internet para abarcar el tiempo y el espacio y absorber información, y seleccionamos materiales adecuados para los juegos infantiles de acuerdo con las características de su edad, como tiras de bambú tejidas a mano, etc., para brindar a los niños un espacio material más amplio para sus juegos.
2. Los profesores y los niños interactúan para crear un ambiente de juego y crear una atmósfera para los juegos regionales.
El "Esquema" establece: El medio ambiente es un recurso educativo importante, y el desarrollo de los niños pequeños debe promoverse eficazmente mediante la creación y utilización del medio ambiente. La teoría educativa moderna cree que el medio ambiente es un factor clave en la interacción entre niños y niños, entre niños y adultos y entre niños y objetos. Para ello, en la creación de un entorno de juego regional, profesores y niños actuaron juntos para crear un entorno de juego con el "bambú" como material principal, permitiendo que el entorno ejerza una influencia especial y potencial y se convierta en un "maestro silencioso". "
1. Unidad material en la creación ambiental regional.
En la creación de entornos de juego regionales, la creación del entorno de cada área utiliza el "bambú" como material principal y se complementa con otros materiales. Aunque todos están creados con "bambú" como material principal, algunos usan bambú moso, otros usan bambú ligero y otros usan bambú silvestre. Usamos varias formas de animales hechas de tubos de bambú moso, varias sombrillas de flores hechas de tiras de bambú cortadas de bambú moso, varias pinturas decorativas hechas de rodajas de bambú cortadas de bambú moso, etc. Usamos bambú liviano para construir cuerpos de adultos o varias formas, y usamos bambú silvestre para hacer campanas de viento colgantes.
2. Interacción entre profesores y niños en la creación del entorno regional.
En la creación de un entorno de juego regional, nuestros niños también son los maestros de la creación del entorno y son participantes activos en la creación del entorno, en lugar de apreciarlos.
El gran marco de creación ambiental es creado por los maestros, y el contenido interior es obra de los niños. Los niños hicieron pequeñas sombrillas de flores, animales de tubos de bambú, pinturas de bambú y campanillas de viento de bambú de varios colores. inocente pero sin perder la belleza. Después de que se completó la creación del entorno, los niños elogiaron y aclamaron "nuestra clase es tan hermosa". Los niños experimentaron su orgullo como los maestros de la creación del entorno.
3． La tridimensionalidad del espacio en la creación del entorno regional.
En la creación del entorno, hay creaciones planas en la pared, y el espacio también se aprovecha inteligentemente para crear creaciones tridimensionales colgándolas de arriba a abajo. Por ejemplo, cortamos bambú silvestre en pequeñas secciones, las pintamos con varios colores hermosos y las ensartamos en campanillas de viento de diferentes formas; ensartamos pinturas de bambú en pedazos y las colgamos arriba y abajo de manera ordenada. También utilizamos gabinetes de juegos para exhibir obras infantiles para la creación de ambientes. Por ejemplo, pinte la espuma con hermosos colores e inserte sobre ella varias pequeñas sombrillas de flores hechas por niños, haciendo eco de las pequeñas sombrillas de flores que cuelgan de la pared y el espacio, creando un rico mundo de sombrillas. La combinación cruzada de paredes, gabinetes y suspensiones espaciales en la creación ambiental. El uso racional de este espacio tridimensional permite a los niños interactuar e interactuar con él en cualquier momento, reflejando plenamente el valor educativo de la creación ambiental.
4. Características de las regiones en la creación del entorno regional.
Debido a las diferentes regiones, el contenido de la creación del entorno en cada región también es diferente. Creamos creaciones específicas y con propósito basadas en las características de cada área. Tan pronto como las personas ven la creación del entorno en esta área, pueden pensar en el contenido del juego en esta área. pueden estimular el interés del juego. Por ejemplo, en el área de actuación, utilizamos bambú ligero para construir cuerpos de adultos y recortamos cabezas humanas y miembros danzantes de cartón. Las personas que bailaban aparecieron en la pared una por una, lo que hizo que los niños que realizaban la actuación estuvieran ansiosos por intentar interactuar. con la pared. Competiremos y actuaremos junto con los pequeños.
3. Realizar actividades lúdicas para enriquecer el contenido de los juegos regionales.
Nuestros juegos regionales se dividen principalmente en dos categorías: área especial y área de aprendizaje. El área de aprendizaje consiste principalmente en área de desempeño, área de lenguaje, área de inteligencia, etc. A partir del avance de las actividades temáticas del jardín de infantes, utilizamos el "bambú" como material principal y realizamos diferentes contenidos de juego en diferentes áreas.
Área destacada:
Utilizamos "bambú" como material principal. Por supuesto, nuestra área especial hace uso completo del "bambú". Ritmo de Bambú" Fragante". Dividimos esta área especial en 5 áreas pequeñas, a saber, "Cambios de tubos de bambú", "Hermosas pinturas de bambú", "Colección de campanillas de viento", "Nuestra pequeña sombrilla de flores", "Mundo de bambú", las cuatro primeras. Esta área permite a los niños crear Diversos trabajos de "bambú" mediante pintura, decoración, impresión y teñido, etc., para cultivar la capacidad estética y la creatividad de los niños. En el área "Mundo del Bambú" se exhiben diversas obras de "bambú" realizadas por niños de diferentes formas, imitando la "tienda de artesanías" en la vida social, para realizar interacciones de compra y venta entre los niños y cultivar las habilidades de comunicación social de los niños.
Área de estudio:
El área de estudio es principalmente un área creada de acuerdo al avance de las actividades docentes temáticas de clase. En la zona de aprendizaje también podremos utilizar el material “bambú” para realizar juegos en la zona de aprendizaje. Por ejemplo, en el área intelectual se realizan juegos de división, combinación, suma y resta a través de ramas o rodajas de bambú para consolidar la comprensión de los niños sobre los conocimientos matemáticos en la enseñanza grupal. En el área de lenguaje, utilizamos imágenes para que los niños hablen sobre la vida del bambú, los diferentes usos de los diferentes bambúes, los diferentes usos del bambú en diferentes épocas y los diferentes usos del bambú en diferentes partes. También podemos hablar sobre "Longevidad". Bamboo", "Xiangfei Bamboo" ", "Meng Zongzhu" y otras historias de bambú, etc., para desarrollar la capacidad de expresión del lenguaje de los niños. Por ejemplo, en el área de actuación, utilizamos tablas de bambú para tocar el ritmo de la música que hemos aprendido para interpretar canciones. Podemos utilizar ramas de bambú con hojas de bambú para hacer sombreros o decorar ramas de bambú y convertirlas en sombreros para las actuaciones. Contenido de las actividades docentes Profundizar y consolidar a través del juego.
Ya sea un área especial o un área de aprendizaje, los profesores deben ajustar los materiales auxiliares o el contenido del juego en función de los intereses de los niños, el progreso de la enseñanza, la efectividad del juego, etc., y llevar a cabo el juego de manera más profunda. Por ejemplo: en "Transformación del tubo de bambú", los niños comienzan pintando con tubos de bambú simples, luego decoran con cartón, lana y otros materiales auxiliares, y luego utilizan pintura y materiales auxiliares de manera integral. El nivel del juego mejora constantemente. El interés por los juegos siempre es muy fuerte.
4. Evaluar los juegos infantiles de múltiples formas para estimular la alegría de los niños en los juegos.
En los juegos regionales, los profesores deben evaluar en función del contenido clave asignado y la situación del juego de los niños, para que los niños puedan experimentar la alegría del juego y prepararse para mejores juegos la próxima vez.
Método 1: Guíe a los niños para que comuniquen sus sentimientos sobre el juego. El maestro usa un lenguaje como "Bebé, ¿qué cosas felices querías contarnos cuando jugaste hoy para guiar a los niños a expresar sus sentimientos sobre el juego?". Método 2: mostrando el obras de los niños, Guíe a los niños para que intenten participar en la evaluación mutua. La exhibición de obras puede embellecer el entorno y también puede mejorar la sensación de éxito de los niños al completar sus obras y experimentar la alegría que brinda el juego. y compañeros frente a la exposición de obras infantiles. El sentimiento de orgullo y felicidad se desborda de las obras.
Camino 3: A través de los problemas en el juego descubiertos por los niños o los profesores, en el proceso de trabajo de todos. juntos para resolverlos, hacer que los niños exploren más y mejoren el nivel de las actividades del juego. El maestro les pide a los niños que les digan: "¿Qué dificultades encontraron durante el juego y necesitan ayuda?" "Para los problemas que los niños tienen en el juego, realice evaluaciones específicas. Por ejemplo, para el problema de la falta de materiales, todos pueden prepararse juntos para el siguiente juego; para los problemas de reglas que surgen en el juego, todos pueden * *Discutir juntos y formular las reglas correspondientes.
Método 4: El profesor observa los aspectos buenos y malos del juego que necesitan mejorar y desencadena el debate entre los niños haciendo preguntas y realizando evaluaciones específicas para llevarlo a cabo mejor. Para realizar el próximo juego, puede servir como vínculo entre el pasado y el siguiente.
En la evaluación de juegos regionales, tenemos tanto una evaluación basada en que los maestros guíen la dirección del desarrollo del juego como la interacción entre los maestros. y estudiantes para promover el desarrollo, evaluaciones donde los niños muestran sus propios logros y evaluaciones donde los niños comparten sus propias experiencias, etc., realmente diversifican el contenido de la evaluación y los métodos de evaluación para mejorar la calidad de las actividades del juego y promover el desarrollo de los niños pequeños.
La práctica ha demostrado que sólo basándose en la situación real de los jardines de infancia rurales, utilizando materiales locales y explorando plenamente los materiales rurales locales, se puede formar un contenido de actividad regional con características locales, y que sea económico, práctico, Se pueden llevar a cabo actividades regionales "localizadas" coloridas y amadas por los niños. Nuestros niños pequeños pueden experimentar la alegría que brindan los juegos regionales y desarrollarse en los juegos.