Cómo grabar microconferencias

1. Descargue la herramienta de grabación de pantalla de la búsqueda de Baidu y luego siga el asistente de instalación paso a paso para instalarla.

2 Después de eso, abriremos el material educativo de diapositivas necesario para. la conferencia.

3. Luego, abrimos la herramienta de grabación de pantalla instalada, configuramos los parámetros para grabar videos de microconferencias y luego marcamos la opción para habilitar la grabación de cuadro flotante. Finalmente regrese a nuestro material educativo.

4. Haga clic en el botón de grabar en el cuadro flotante superior derecho y podremos comenzar a grabar el vídeo.

5. Cuando veamos el icono con forma de bolígrafo en el cuadro flotante, haga clic en él y aparecerá una herramienta de pincel en la pantalla. Utilizándola, podremos escribir y dibujar en la pantalla para servirnos. Microblog. Grabación de vídeos de clase.

6. Una vez grabado el vídeo del microcurso, hacemos clic en el botón finalizar grabación en el cuadro flotante para completar la grabación.

7. Si queremos ver el vídeo de la microconferencia grabada, primero hacemos clic derecho en el cuadro flotante, hacemos clic para abrir la carpeta y luego podremos encontrar nuestra microconferencia grabada en la carpeta que se muestra. en el escritorio.

Información ampliada:

Contenido relacionado del microcurso:

1. La composición del "microcurso"

El contenido del "microcurso" El contenido principal son videos de enseñanza en el aula (clips de lecciones) y también incluye recursos didácticos auxiliares como diseño didáctico, material didáctico, reflexiones didácticas, pruebas de práctica, comentarios de los estudiantes, comentarios de los profesores, etc. relacionados con la enseñanza. Están organizados de cierta manera. La relación y el método de presentación juntos "crean" un "miniambiente" de aplicación de unidad de recursos temáticos semiestructurado.

Por lo tanto, los "microcursos" no sólo son diferentes de los tipos tradicionales de recursos únicos, como lecciones de enseñanza, material didáctico, diseño de enseñanza, reflexiones de enseñanza y otros recursos de enseñanza, sino que también se heredan y desarrollan sobre su base. Un nuevo tipo de recurso didáctico.

2. Las características principales de los "microcursos"

(1) Tiempo de enseñanza breve: los vídeos didácticos son el componente central de los microcursos. De acuerdo con las características cognitivas y los patrones de aprendizaje de los estudiantes de primaria y secundaria, la duración de las "microclases" es generalmente de 5 a 8 minutos, y la más larga no debe exceder los 10 minutos. Por lo tanto, en comparación con el ejemplo tradicional de enseñanza de una lección de 40 o 45 minutos, la "microlección" puede denominarse "fragmento de lección" o "microlección".

(2) Menos contenido didáctico: en comparación con el aula tradicional más amplia, las "microconferencias" tienen problemas concentrados y temas destacados, que son más adecuados para las necesidades de los profesores: las "microconferencias" son principalmente para resaltar la enseñanza en el aula de un determinado punto de conocimiento de una materia (como puntos clave, puntos difíciles y puntos dudosos en la enseñanza)

O actividades de enseñanza y aprendizaje que reflejan un determinado vínculo de enseñanza y un tema de enseñanza en el aula. En comparación con una lección tradicional, hay muchos contenidos didácticos complejos que completar y el contenido de la "microclase" es más simplificado, por lo que también se puede llamar "microclase".

(3) La capacidad de recursos es pequeña: en términos de tamaño, la capacidad total de los videos de "microclase" y los recursos auxiliares de soporte es generalmente de alrededor de decenas de megabytes, y el formato de video debe ser un medio de transmisión. que admite la reproducción en línea en formatos de Internet (como rm, wmv, flv, etc.), los profesores y los estudiantes pueden observar sin problemas ejemplos de lecciones en línea, ver planes de lecciones, material didáctico y otros recursos auxiliares.

Pueden. también se puede descargar y guardar de manera flexible y conveniente en dispositivos terminales (como cuadernos). El aprendizaje móvil y el "aprendizaje ubicuo" se pueden realizar en computadoras, teléfonos móviles, MP4, etc.), lo cual es muy adecuado para la observación, evaluación de lecciones y reflexión de los profesores. e investigación.

(4) La composición/estructura/composición de los recursos es “situacional”: los recursos son fáciles de usar. El contenido didáctico seleccionado para los “microcursos” generalmente requiere temas destacados, una dirección clara y relativamente completo.

Utiliza videoclips didácticos como línea principal para "unificar" el diseño didáctico (incluidos los planes de lecciones o planes de estudio), los materiales multimedia y el software didáctico utilizados en la enseñanza en el aula, las reflexiones docentes postclases de los profesores y los estudiantes. 'Retroalimentación y comentarios de texto de expertos en la materia y otros recursos didácticos relacionados, formando un "paquete de recursos de unidad temática" con temas distintos, diversos tipos y estructura compacta, creando un verdadero "entorno de recursos de microenseñanza".

Esto hace que los recursos de los “microcursos” tengan las características de casos didácticos en vídeo.

Los profesores y estudiantes pueden aprender fácilmente habilidades de pensamiento de alto nivel, como "conocimiento tácito" y "conocimiento tácito", y realizar conceptos, habilidades y habilidades de enseñanza en esta situación de enseñanza y aprendizaje basada en casos reales, concretos y típicos. La transferencia y mejora de estilos puede mejorar rápidamente el nivel de enseñanza de los profesores en el aula, promover el crecimiento profesional de los profesores y mejorar el nivel académico de los estudiantes.

En lo que respecta a la educación escolar, las microclases no sólo se han convertido en un importante recurso educativo para profesores y alumnos, sino que también constituyen la base para la reforma de la educación escolar y los modelos de enseñanza.

(5) El tema es destacado y el contenido es específico. Un curso tiene un tema, o un curso tiene una cosa; las preguntas de investigación provienen de cuestiones específicas en la práctica específica de la educación y la enseñanza: ya sea pensamiento de la vida, reflexión sobre la enseñanza, avances difíciles, énfasis clave o estrategias de aprendizaje, métodos de enseñanza, educación; y las perspectivas de enseñanza, etc. son problemas específicos y reales que pueden resolverse por uno mismo o con sus compañeros.

(6) Investigación de base y creación interesante. Precisamente porque el contenido del curso es pequeño, todos pueden convertirse en desarrolladores de cursos. Precisamente porque los cursos son utilizados por profesores y estudiantes, el propósito del desarrollo del curso es vincular estrechamente el contenido de enseñanza, los objetivos de enseñanza y los métodos de enseñanza.

Es "para enseñar, en la enseñanza y a través de la enseñanza", más que para verificar teorías o deducir teorías. Por lo tanto, se decide que el contenido de investigación y desarrollo debe ser problemas con los que los propios profesores estén familiarizados, interesados ​​y capaces. de resolver.

(7) Simplificar y diversificar los resultados. Debido a que el contenido es específico y el tema destacado, el contenido de la investigación es fácil de expresar y los resultados de la investigación son fáciles de transformar porque la capacidad del curso es pequeña y el tiempo es corto, las formas de comunicación son diversas (videos en línea, teléfono móvil); difusión, debates en Weibo).

(8) La retroalimentación es oportuna y altamente específica. Dado que las actividades de "enseñanza sin estudiantes" se llevan a cabo en un corto período de tiempo, los participantes pueden escuchar las evaluaciones de otras personas sobre su comportamiento docente de manera oportuna y obtener información de retroalimentación.

En comparación con las actividades normales de escuchar conferencias y evaluarlas, "la especulación y la venta ahora" son en tiempo real. Al ser un "ensayo" dentro del grupo antes de la clase, todos participan, aprenden unos de otros, se ayudan y mejoran juntos, lo que alivia en cierta medida la presión psicológica del profesor y no se preocupará por el "fracaso" de la enseñanza. o preocuparse por ello. La evaluación "ofensiva" será más objetiva que la evaluación normal de clase.