Cómo integrar las matemáticas del jardín de infantes en la enseñanza de diversas materias
La enseñanza de las diversas materias en los jardines de infancia debe integrarse entre sí, teniendo a los niños como protagonistas. Los profesores son a la vez guías y colaboradores de las actividades. Los profesores deben dar pleno juego a la autonomía de los niños y estimular su interés. en el aprendizaje. Por lo tanto, los profesores no pueden trabajar a puerta cerrada en el proceso de enseñanza de las matemáticas. Deben infiltrar la enseñanza de las matemáticas en la enseñanza de diversas materias en el jardín de infantes, de modo que en el proceso de aprendizaje de las matemáticas, los niños no solo puedan desarrollar sus habilidades de expresión oral, sino también. Cultivar sus intereses artísticos y cultivar sus intereses artísticos. El sentimiento de los niños pequeños.
Por ejemplo: En la actividad deportiva “Conejito Blanco Recogiendo Hongos”, le pedí a cada uno de los niños que cogiera un hongo y contara ¿cuántos hongos recogieron? ¿Cuantos quedan? También se necesitan unos conejitos blancos para ayudar. Otro ejemplo es jugar un juego de pasos en la pista, pedirles a los niños que estimen cuántos pasos pueden dar para cruzar la pista y luego dejar que los niños intenten ver qué tan lejos está su estimación de la distancia real, desarrollando así la conciencia de los niños. de la longitud y la distancia de la distancia Obtenga una comprensión preliminar y sienta el encanto de las matemáticas. En la educación científica, los niños pueden utilizar naturalmente la medición, el conteo y otros métodos para descubrir las relaciones cuantitativas y espaciales entre objetos, mejorar su conocimiento de las aplicaciones matemáticas y desarrollar la capacidad de analizar y resolver problemas. En las actividades de apreciación del arte, podemos dejar que los niños aprecien objetos que contienen belleza matemática en la naturaleza, como flores, mariposas, conchas, colmenas, hojas de dichas plantas, discos de girasol, etc., para que los niños puedan sentir la belleza del orden y la armonía en el arreglo. Las actividades lingüísticas no son una excepción. La internalización de conceptos matemáticos y el desarrollo de habilidades lingüísticas son dos aspectos importantes del desarrollo intelectual de los niños. Ambos interactúan y se promueven mutuamente. Por ejemplo: El cuento "Llamada en primavera" permite a los niños aprender a hacer llamadas telefónicas mientras observan la disposición y los patrones cambiantes de los números de teléfono. Saben que los números 1, 2, 3, 4 y 5 tienen disposiciones diferentes pero están relacionados. entre sí. Cada disposición Todos significan cosas diferentes y representan los números de teléfono de diferentes casas de animales. 12345 es el número de teléfono de la pequeña ardilla. , 23451 es el número de teléfono de la casa de la gallina, 34512 es el número de teléfono de la casa del gatito, 45123 es el número de teléfono de la casa del cachorro y 51234 es el número de teléfono de la casa del pato. Si marca el número de teléfono incorrecto, llamará a la persona equivocada. Finalmente, se anima a los niños a conectarse con la vida real y comprender las similitudes y diferencias de los números de teléfono que nos rodean. Finalmente, se les permite a los niños aprender la creación digital y experimentar verdaderamente la estrecha conexión entre el uso de los números y nuestras vidas.
En la educación matemática de la primera infancia, estos elementos no se pueden separar de manera decisiva, sino que están entrelazados y son interactivos. La educación matemática en la primera infancia es una parte integral del plan de estudios de la primera infancia. El nuevo concepto curricular y el concepto de conocimiento también nos dicen: "Los niños no aceptan pasivamente el conocimiento, sino que lo construyen y lo descubren; no son espectadores del conocimiento, sino constructores y creadores activos del significado del conocimiento. Y este papel de los niños pequeños es no es algo que los maestros dan amablemente, sino lo que naturalmente poseen como estudiantes". En el campo de la educación matemática de la primera infancia, los niños realmente pueden "aprender a aplicar perspectivas y métodos matemáticos para resolver vívidos problemas prácticos que los rodean, en lugar de tratarlos como " Como una especie de reserva de conocimiento o dogma”, nos exige hacer una reflexión profunda desde los conceptos hasta los comportamientos. Todavía queda un largo camino por recorrer para que la educación matemática en el jardín de infantes sea realmente efectiva e incluso eficiente. Trabajemos juntos: brindemos a los niños un espacio para avanzar por sí mismos; brindémosles una condición que les permita avanzar por sí mismos; déles tiempo a los niños para que hagan sus propios arreglos; déjeles que encuentren la respuesta por sí mismos; déjeles que la aprovechen y déles el poder de tomar sus propias decisiones; y dejar que lo creen ellos mismos. Un punto en particular es que no se debe culpar a los niños indiscriminadamente por sus errores. Porque los errores también pueden servirte como motivación para identificar tus propios avances y desarrollar nuevos intereses. El mal uso de las reglas conducirá a muchos resultados diversos que no pueden verse en circunstancias correctas, y entre estos resultados, uno puede obtener una nueva comprensión de la corrección y la belleza de las matemáticas. Al educar a los niños sobre matemáticas, no debemos culpar ni actuar demasiado apresuradamente.
En resumen, como maestros de preescolar en la nueva era, debemos continuar mejorando nuestra propia calidad, cambiar constantemente nuestra educación y métodos de enseñanza, esforzarnos por construir una atmósfera de enseñanza igualitaria, democrática y armoniosa, y atrevernos para llevar a cabo actividades en el aula de manera creativa ¡Enseñe, haga que sus actividades docentes estén llenas de pasión y haga que el aula de matemáticas esté llena de vitalidad!
Las actividades matemáticas no son tan fáciles de atraer la atención de los niños como el lenguaje, el sentido común y el arte, ni son tan fáciles de satisfacer la psicología activa de los niños como la música y los deportes.
Los niños a menudo no están interesados en aprender conocimientos matemáticos y su comprensión y dominio del conocimiento no son lo suficientemente sólidos. Además, existen problemas con la situación actual de las matemáticas para los niños rurales. Por tanto, cómo hacer que los niños se interesen por los aburridos conocimientos matemáticos para que puedan completar de forma activa y mejor las tareas especificadas en las actividades se ha convertido en un problema a resolver en nuestras actividades docentes actuales. Entonces, ¿cómo desarrollar el interés de los niños por aprender matemáticas en las actividades matemáticas? ¿Cómo integrar la enseñanza de las matemáticas en nuestro trabajo? A continuación, hablaré sobre algunos de mis propios sentimientos, con la esperanza de discutirlos con todos.
[Palabras clave] Interés por la educación y enseñanza de las matemáticas
1 Análisis de la situación actual en el ámbito de la educación matemática en las guarderías rurales
La matemática es el estudio. del espacio en el mundo real Una ciencia de la relación entre forma y cantidad, muy abstracta y rigurosamente lógica. Debido a esta abstracción y lógica, las matemáticas ocupan una posición importante en el plan de estudios del jardín de infantes. Con el progreso de la sociedad y el desarrollo de los tiempos, la reforma del plan de estudios del jardín de infantes continúa profundizándose, y los objetivos de la educación matemática del jardín de infantes también están experimentando cambios propios de los tiempos. El nuevo "Esquema" establece claramente que el objetivo de la educación matemática en el jardín de infantes es "sentir la relación cuantitativa de las cosas de la vida y los juegos y experimentar la importancia y el interés de las matemáticas". Su contenido y requisitos son "guiar a los niños para que comprendan los números". y valores en el entorno circundante. Generar interés en fenómenos como la cantidad, la forma, el tiempo y el espacio, construir conceptos preliminares de números y aprender a utilizar métodos matemáticos simples para resolver algunos problemas simples de la vida y los juegos. Esto indica que la educación matemática en el jardín de infantes está experimentando cambios importantes: de "centrarse en el conocimiento estático a centrarse en el conocimiento dinámico, de centrarse en el conocimiento representacional a centrarse en el conocimiento de la acción, y de centrarse en "dominar" el conocimiento a centrarse en "construir" conocimiento". Sin embargo, en el campo práctico de la educación matemática en la primera infancia rural, la realidad que vemos no es optimista: los viejos conceptos de enseñanza tienen un impacto profundamente arraigado en los profesores. El concepto de enseñanza es la comprensión que tiene el docente de la enseñanza o sus opiniones sobre la enseñanza, es decir, la comprensión que tiene el docente de los objetivos de enseñanza, el proceso de enseñanza y los objetos de enseñanza. En la actualidad, la educación preescolar todavía está limitada por conceptos de enseñanza tradicionales y obsoletos.
1. El objetivo de las actividades de educación matemática es único: los profesores todavía consideran el conocimiento y las habilidades como los principales objetivos de la educación matemática, carecen de comprensión y control integrales de los objetivos e ignoran aspectos como el desarrollo. de la capacidad de pensamiento y el cultivo del interés por las matemáticas.
2. El proceso de las actividades de educación matemática es aburrido: el método de enseñanza del profesor es único y, a menudo, es un ciclo de explicación, demostración, operación, etc., los materiales operativos son únicos y varios conjuntos; Los materiales operativos a menudo se usan repetidamente; el contenido de la enseñanza es monótono y el maestro presta más atención al contenido del conocimiento matemático al seleccionar el contenido, pero menos a los intereses matemáticos de los niños y al desarrollo de sus propias habilidades. Los niveles y requisitos de desarrollo a menudo se ignoran, lo que resulta en el fenómeno de que el contenido no es adecuado para el desarrollo de los niños. Las matemáticas están en todas partes y en todas partes, y el aprendizaje de las matemáticas de los niños puede comenzar a su alrededor. Sin embargo, en la educación matemática real, los maestros prefieren copiar el conocimiento de los libros y enseñar de acuerdo con los libros de texto, ignorando la vida real de los niños. El estado mental simple y natural en el aprendizaje de las matemáticas de los niños es reemplazado por sentimientos "profundos", "difíciles" y "extraordinarios", y el conocimiento se separa de la vida.
3. Ignorar la subjetividad de los objetos educativos: los maestros enfatizan demasiado su propio papel de liderazgo y a menudo actúan en una dirección en las actividades, y los niños participan pasivamente en las actividades de acuerdo con los requisitos del maestro.
2. La importancia y las formas de implementar matemáticas interesantes
El interés es la fuerza impulsora del aprendizaje de los niños. Con el desarrollo de la sociedad, cultivar el interés de los niños en el aprendizaje se ha vuelto cada vez más importante. El "Esquema" señala que la educación en el jardín de infantes debe respetar las leyes del desarrollo físico y mental de los niños y las características de aprendizaje, prestar plena atención a las experiencias de los niños y guiarlos para que aprendan de manera animada y proactiva en la vida. Las matemáticas tienen las características de abstracción, generalización y lógica. El conocimiento matemático involucrado en la educación matemática de la primera infancia tiene una cierta naturaleza esclarecedora. Si se utiliza una educación aburrida en el aula y el maestro da conferencias y los estudiantes escuchan, los niños a menudo perderán el interés, lo que resultará en una pérdida de interés. No favorecerá el aprendizaje de los niños, entonces, ¿cómo cultivar el interés de los niños por aprender matemáticas en la vida diaria?
(1) Integrar la educación matemática en la vida diaria
Cada línea del "Esquema" nos revela que "el mundo entero es el aula de un niño y las matemáticas reflejan los hechos objetivos". Cualquier objeto o fenómeno en el rico y colorido mundo objetivo está estrechamente relacionado con las matemáticas. Los maestros deben guiar a los niños para que comprendan la relación entre las matemáticas y la vida, para que realmente aprendan y crezcan en la vida.
Al mismo tiempo, no nos resulta difícil descubrir que los números están en todas partes de la vida. Se puede decir que vivimos en un mundo "matemático". Las matemáticas están en todas partes en la vida diaria de un niño. Por tanto, podemos infiltrar los contenidos didácticos de cada grupo de edad en la vida diaria de los niños, tales como: llegada al jardín de infancia por la mañana, actividades matutinas, actividades regionales, cuidado diario, rutina, preparación antes de las actividades docentes, etc. Ir al jardín de infantes a tiempo por la mañana (hora); cuántos niños vienen y cuántos faltan (número, estadísticas con qué tipo de juguetes jugar (forma), etc.) En el rincón natural del alféizar de la ventana, los niños dividieron las cosas de arriba en: área de plantación, área de alimentación, área de frutas, etc., mientras observaban el crecimiento de cebollas, ajos, repollos y otras plantas, también sin darse cuenta compararon la altura y la longitud; . En este sentido, podemos dejar que los niños aprendan matemáticas en la vida, establecer un concepto educativo integrado e integrar las matemáticas, la cantidad, la forma, el tiempo y el espacio correspondientes de acuerdo con las necesidades de conocimiento, resolución de acertijos, aprendizaje y desarrollo de los niños en los problemas. que generan. El contenido matemático se integra de forma más natural con los temas, otras áreas de enseñanza y la vida diaria de los niños para promover el desarrollo multifacético de los niños. Nuestros maestros no solo deben prestar atención a actividades educativas concentradas, sino también centrarse en guiar a los niños para que aprendan matemáticas y las apliquen a la vida para resolver problemas prácticos de la vida. Por ejemplo:
En las actividades diarias en clases pequeñas, los maestros deben guiar a los niños para que aprendan matemáticas al azar, de modo que puedan adquirir algunos conocimientos matemáticos elementales de forma natural, fácil y feliz sin ninguna carga ideológica, estimulando así el interés de los niños en Aprender matemáticas estimula la iniciativa de los niños para participar en actividades: como publicar fotos del mismo o de diferentes géneros en los guardarropas de los niños. Pegue patrones de frutas de colores brillantes en estanterías, sillas pequeñas y portavasos, y organice los tamaños y colores de forma natural. Al beber agua y lavarse las manos, que los niños comprendan que un niño usa un vaso y una toalla y que hay tantos niños como toallas y vasos. Si un niño no viene, habrá una taza y una toalla extra. Al comer, puedes sentir la correspondencia uno a uno al dividir las cucharas.
Los niños de clase media han dominado muchos conocimientos matemáticos. Transferirán su experiencia y utilizarán activamente su cerebro para pensar en función de lo que observen o descubran en la vida. Cuando llegue temprano al jardín de infantes, pida a un niño que cuente el número de niños y a otro niño que cuente el número de tarjetas de niños y las compare. El maestro permite específicamente que cada niño tome un turno, lo que no solo les permite practicar la correspondencia y la comparación de puntos, sino que también les permite comprender el dominio de los conocimientos matemáticos de los niños, lo que facilita una orientación específica. 2. Codifique el número de escuela del niño y escriba el número de estudiante del niño en la ranura de la bolsa de control matutino. De esta manera, el niño insertará la tarjeta en la bolsa de control matutino con su propio estudiante. número después de ingresar al jardín de infantes Cuando el niño se conoce a sí mismo, después de recibir el número de identificación del estudiante, el maestro intercambió conscientemente las identificaciones de estudiante de un dígito y dos dígitos para los niños, de modo que los niños se interesaron por los números durante el control de la mañana y. Entendí fácilmente los números. 3. Deje que los niños sean los asistentes del maestro y pídales que ayuden al maestro a distribuir los útiles escolares. Por ejemplo, si el papel se divide en papel hecho a mano o papel de dibujo, el maestro le pedirá a un niño de cada grupo que primero cuente las personas de su grupo y luego cuente el papel correspondiente según el número de personas de su grupo. su grupo y distribuirlo a cada niño.
Los niños de la clase superior ya han empezado a entender el RMB. En cuanto al RMB, en las actividades diarias, los niños suelen estar expuestos a ir al supermercado con sus madres a comprar comida y ven a sus madres pagar por la compra y los juguetes. Sin embargo, los niños aún no han probado ese tipo de sabor de "pequeño maestro". , ¿por qué no dejarles experimentar el proceso de compra de primera mano? Por lo tanto, durante las actividades al aire libre, dejamos que los niños intenten comprar cosas con un yuan.
Introducir el contenido de la enseñanza de matemáticas en los niños a través de los diversos fenómenos mencionados anteriormente que se encuentran en la vida diaria puede permitirles experimentar lo natural, fácil e interesante que es aprender matemáticas utilizando cada material de vida, guiándolos a experimentar una experiencia única. Variedad de información matemática de la vida a través de varios canales sensoriales intencionalmente o no, lo que puede eliminar la falta de familiaridad de los niños con las matemáticas, despertar las emociones de los niños cercanas a las matemáticas, ayudar a estimular el interés de los niños en el aprendizaje y ayudarlos a aprender matemáticas. fundamento para el aprendizaje de las matemáticas.