¿De qué aspectos debe partir la actual reforma de la evaluación docente?
1. Antecedentes de la reforma
(1) El desarrollo de los tiempos ha planteado nuevos requisitos para la evaluación docente en el aula-antecedentes sociales
Con el desarrollo de la ciencia y la tecnología Con el progreso continuo y el advenimiento de la era de la información, la gente generalmente se da cuenta de que la competencia en la fuerza nacional integral de los países de todo el mundo es esencialmente una competencia en ciencia y tecnología y una competencia en la calidad nacional. un concurso de talentos y educación. Por tanto, el factor humano se ha ido convirtiendo paulatinamente en la fuerza decisiva para impulsar el desarrollo de la productividad. El desarrollo de la sociedad ha provocado cambios en el concepto de talentos.
Este cambio en el concepto de talento se refleja en dos aspectos: por un lado, el desarrollo de la economía del conocimiento ha roto las limitaciones del modelo económico anterior sobre las personas, y se han dotado de talentos individuales. mayor valor, aprovechar plenamente el potencial de las personas se ha convertido en un nuevo requisito para la educación en la sociedad actual, o el desarrollo de la sociedad requiere que la educación asuma una mayor misión en términos de recursos humanos, por otro lado, la economía de mercado ha reemplazado a la original; economía planificada, y todos pueden enfrentar nuevas oportunidades y desafíos en cualquier momento. Este cambio en el concepto de talentos requiere que nuestra educación no sea "producida en masa" y cultive talentos con especificaciones y estereotipos uniformes, sino que deba esforzarse por cultivar individuos con individualidad y creatividad. Es decir, el fin último de la educación es promover el desarrollo de los estudiantes.
Entonces, ¿cómo refleja la enseñanza presencial, como principal canal de la educación escolar, este propósito? ¿Qué tipo de enseñanza en el aula se puede decir que está en consonancia con los conceptos educativos modernos? En el pasado, la evaluación de la enseñanza en el aula hacía más hincapié en las funciones de identificación y selección, pero creemos que con el desarrollo de la sociedad y el cambio de conceptos de talento, la evaluación de la enseñanza en el aula debería realizar sus funciones de promoción y desarrollo.
(2) El concepto de educación moderna y reforma docente requiere el establecimiento de un nuevo sistema de evaluación de la enseñanza en el aula: antecedentes educativos
1. Limitaciones del sistema tradicional de evaluación de la enseñanza en el aula
Durante mucho tiempo, la evaluación de la docencia en el aula en nuestro país se ha basado en el estándar de dar una buena clase, y la docencia en el aula muchas veces se evalúa en base a las conferencias de los profesores. El mayor inconveniente de este tipo de evaluación de la enseñanza en el aula es que ignora la educación y la filosofía de la enseñanza centradas en las personas e ignora el desarrollo de los estudiantes como el objetivo final de la educación y la enseñanza. En la nueva situación, las deficiencias de la evaluación docente original en el aula son cada vez más obvias: la función de evaluación pone demasiado énfasis en su identificación y finalidad, y los estándares y métodos de evaluación no son educativos y de desarrollo; La materia es demasiado única, etc. Todos estos problemas se han convertido en los grilletes de la actual reforma de la enseñanza en las aulas. Por ello, es imperativo establecer un nuevo sistema de evaluación de la docencia en el aula.
2. En línea con la tendencia de desarrollo de la actual reforma curricular y docente
Por un lado, la Tercera Sesión Plenaria del Comité Central del Partido Comunista de China y la justa -publicado el "Esquema de reforma curricular de educación básica (ensayo)" proporciona la base para la reforma curricular y docente. Señaló la dirección. Por ejemplo, el esquema señala que el objetivo específico de la nueva reforma curricular es cambiar la tendencia del currículo a centrarse demasiado en la transferencia de conocimientos y enfatizar la formación de una actitud de aprendizaje proactiva, de modo que el proceso de adquisición de conocimientos básicos El conocimiento y las habilidades básicas se convierten al mismo tiempo en un proceso de aprender a aprender y de formar valores correctos. Es necesario fortalecer la conexión entre el contenido del curso y la vida de los estudiantes y el desarrollo de la ciencia y la tecnología en la sociedad moderna, prestar atención a los intereses y experiencias de aprendizaje de los estudiantes y seleccionar los conocimientos y habilidades básicos necesarios para el aprendizaje permanente.
Por otro lado, nuestro país está atravesando una nueva ronda de reforma curricular y docente. Cómo evaluar la enseñanza en el aula en el contexto de la nueva reforma curricular y docente es un tema candente en la investigación actual.
3. Ayudar a lograr una educación de calidad
La Tercera Sesión Plenaria del Comité Central del Partido Comunista de China reinterpretó la educación de calidad y consideró el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica como núcleo de una educación de calidad. Si nuestra evaluación de la enseñanza en el aula puede reflejar este propósito educativo, ayudará a mejorar la implementación de una educación de calidad durante muchos años.
2. El establecimiento de conceptos modernos de enseñanza en el aula
3. Las características esenciales de la enseñanza en el aula
4. Básica, holística y evolutiva
5. Análisis de los elementos de la enseñanza en el aula
Para evaluar la enseñanza en el aula, primero debemos tener una comprensión clara de los componentes de la enseñanza en el aula.
Los factores que afectan la enseñanza en el aula son muy complejos y cubren una amplia gama de áreas. Sin embargo, entre los muchos factores, hay algunos factores básicos que afectan las actividades docentes.
En cuanto a cuáles son los elementos básicos de la enseñanza en el aula, todavía no hay conclusión. Se puede decir que las personas benévolas tienen opiniones diferentes y las personas sabias tienen opiniones diferentes. En resumen, existen aproximadamente los siguientes puntos de vista:
(1) Teoría de los tres elementos. Esta es la visión más antigua, que cree que los profesores, los estudiantes y el contenido de la enseñanza son los tres elementos básicos de la enseñanza en el aula. Uno de los tres elementos es indispensable y uno de los tres elementos es indispensable.
(2) Teoría de los cuatro elementos. Esto se propone con base en la teoría de los tres elementos, la cual considera que el proceso de enseñanza está compuesto por docentes, estudiantes, materiales didácticos y ayudas didácticas, entre los cuales los docentes son los organizadores, guías y controladores de las actividades docentes, los estudiantes son los objetos de el trabajo de los profesores y los materiales didácticos son el medio que mide Un estándar objetivo de calidad de la enseñanza, los materiales didácticos son el medio que conecta a los profesores, los estudiantes y los materiales didácticos.
(3) Teoría multifactorial. Por ejemplo, los "siete elementos" de Li Bingde: propósito de la enseñanza, contenido de la enseñanza, métodos de enseñanza, entorno de enseñanza, retroalimentación de la enseñanza, profesores y estudiantes. Wu Yixian: Elementos componentes: profesores, estudiantes, currículo y condiciones del material didáctico; elementos del proceso: propósito de la enseñanza, contenido de la enseñanza, métodos de enseñanza, organización de la enseñanza y efecto de la enseñanza.
1. Factores dinámicos:
Comportamiento docente y comportamiento de los estudiantes: los dos factores más activos.
Marco curricular, objetivos de enseñanza, métodos de enseñanza
Entorno psicológico docente - atmósfera docente en el aula, relación profesor-alumno en el aula.
2. El establecimiento de conceptos modernos de enseñanza en el aula
Conceptos modernos de los estudiantes: los estudiantes son sujetos insustituibles de las actividades docentes y los individuos con personalidades independientes deben ser comprendidos y respetados, y cada estudiante debe recibir igualmente desempeño y creación. y Oportunidad y espacio para tener éxito.
Visiones modernas sobre los docentes: plantear mayores requisitos para los docentes. El primero es contar con conceptos educativos y didácticos modernos, y el segundo es tener un alto nivel profesional para satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes, de modo que puedan controlar una variedad de actividades docentes en el aula.
Vista del propósito de la enseñanza moderna: el conocimiento es solo la base y el medio de la enseñanza, la doble base es la base y el desarrollo de la subjetividad de los estudiantes es el núcleo.
Concepto de currículo moderno: implementación del currículo: pasar de enseñar con libros de texto a enseñar con libros de texto y utilizar los libros de texto de manera creativa. Formulario de plan de estudios: diversificado, personalizado e integral.
6. Establecimiento de estándares de evaluación de la enseñanza en el aula
Desde la asistencia a conferencias y la evaluación de conferencias en la década de 1950 hasta la evaluación de la enseñanza en el aula y los estándares de evaluación en la evaluación de la educación moderna en la década de 1980 El establecimiento del estándar Se basa básicamente en el establecimiento del estándar para una buena lección de la Unión Soviética. El método de investigación adopta principalmente un método deductivo de arriba hacia abajo, es decir, a partir del estándar para una buena lección, se descompone gradualmente en indicadores secundarios y terceros. indicadores de nivel, y finalmente conforma una evaluación de la Docencia en el aula. Es decir, partiendo del estándar de una buena clase, descomponemos gradualmente los indicadores de segundo nivel y los indicadores de tercer nivel para formar un sistema de evaluación de la docencia en el aula. La ventaja de este método es que cada indicador es altamente independiente, completo y fácil de operar. Pero también tiene deficiencias obvias: este método de investigación es a menudo demasiado rígido, lo que hace que los estándares de evaluación parezcan impuestos a otros, y es difícil que los estándares de evaluación se conviertan en estándares internos para la autorregulación de los objetos de evaluación.
En la nueva situación, la evaluación docente en el aula debería "establecer un sistema de evaluación que promueva el desarrollo integral de los estudiantes". La evaluación no solo debe centrarse en el rendimiento académico de los estudiantes, sino también descubrir y desarrollar el potencial de los estudiantes en todos los aspectos, comprender sus necesidades de desarrollo y ayudarlos a comprenderse a sí mismos y desarrollar la confianza en sí mismos. Dar pleno juego a la función educativa de la evaluación y promover el desarrollo de los estudiantes en su nivel original es necesario "establecer un sistema de evaluación que promueva la mejora continua de los docentes". Prestar atención al análisis y reflexión de los docentes sobre sus propias conductas docentes, y establecer un sistema de evaluación basado en la autoevaluación docente con la participación de directores, docentes, estudiantes y padres de familia, para que los docentes puedan obtener información de múltiples aspectos y de manera continua. mejorar su nivel de enseñanza. "(Contenido del esquema) En definitiva, la nueva evaluación docente en el aula debe basarse en el desarrollo de los estudiantes y el mejoramiento de los niveles de enseñanza de los docentes.
Cabe señalar que los nuevos estándares de evaluación docente en el aula no buscan ser exhaustivos, sino que solo evalúan desde varias dimensiones principales. No involucran ítems específicos, sino solo desde un nivel macro y desde un nivel macro. la perspectiva de la enseñanza presencial en diversas disciplinas ** **, desde la perspectiva del sujeto de evaluación, juega principalmente un papel rector en la enseñanza presencial específica de cada materia y no puede utilizarse como una herramienta para evaluar directamente la enseñanza presencial específica de cada tema.
(1) Principios para determinar los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula
La determinación de los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula es la base para garantizar que la evaluación sea precisa, integral y efectiva, y también es un requisito previo para el funcionamiento normal de la función de evaluación. Para determinar los indicadores de evaluación de la docencia en el aula de educación primaria se deben seguir los siguientes principios:
1. Principio de orientación
Los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula deben tener una guía clara y los objetos de evaluación deben acercarse constantemente a los estándares de evaluación a través de sus pensamientos y comportamientos. La orientación de los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula se refleja principalmente en dos aspectos: primero, los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula deben reflejar la tendencia actual del desarrollo educativo, el objetivo de formar personas con un desarrollo integral y armonioso y cultivar personas con buen carácter moral y práctica. Capacidad y espíritu innovador. Personas con fuerte adaptabilidad social. En segundo lugar, los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula deben reflejar el concepto de enseñanza moderno: el concepto de desarrollo que refleja el desarrollo de la personalidad de los estudiantes; el concepto de enfatizar las actividades y la interacción en el proceso de enseñanza y el respeto por las diferencias únicas de la personalidad de los estudiantes;
2. Principio de eficacia
La eficacia de la evaluación docente en el aula depende en gran medida de la eficacia de los estándares de evaluación. La eficacia de la evaluación es un requisito básico para el buen desarrollo de las actividades de evaluación. La validez de los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula significa que los estándares establecidos se ajustan a las características de la enseñanza en el aula, reflejan los requisitos inherentes de la enseñanza en el aula moderna y son reconocidos por quienes participan en la enseñanza específica en el aula. Por lo tanto, la eficacia de los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula debe ser: primero, reflejar el propósito de enseñanza establecido; segundo, reflejar las leyes inherentes de la enseñanza en el aula; tercero, reflejar la personalidad rica y colorida de la enseñanza en el aula misma, de modo que la enseñanza en el aula; Puede estar lleno de vitalidad.
3. Principio de apertura
La enseñanza en el aula en sí es un sistema muy complejo con connotaciones extremadamente ricas. La evaluación de la enseñanza en el aula no puede enmarcarse en un estándar uniforme. Es imposible que exista un estándar único. para cubrir los complejos y diversos comportamientos docentes de profesores y estudiantes. Por lo tanto, los estándares modernos de evaluación de la enseñanza en el aula deben ser abiertos. Esto no sólo deja un cierto espacio para que los evaluadores comprendan estándares específicos durante el proceso de evaluación y facilita un análisis específico, sino que, lo que es más importante, debe dejar un amplio espacio para la creatividad de profesores y estudiantes.
4． Principio de viabilidad
Los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula deben cumplir con los requisitos urgentes de la sociedad actual y la tendencia de desarrollo de la reforma educativa actual, al mismo tiempo, también deben ser operativos, especialmente cuando se expresan nuevos objetos de evaluación de la enseñanza en el aula; más Debido al estado mental y a los cambios psicológicos de las personas, los estándares de evaluación están ocultos, por lo que la operatividad de la evaluación es particularmente importante; de lo contrario, no importa cuán buenos sean los estándares de evaluación, no se pueden implementar verdaderamente. El nuevo estándar de evaluación es un estado oculto, por lo que la operatividad de la evaluación es particularmente importante; de lo contrario, no importa cuán bueno sea el estándar de evaluación, no se implementará realmente.
(2) Contenidos específicos de los estándares de evaluación docente en el aula
Los nuevos estándares de evaluación docente en el aula pueden considerarse desde los siguientes aspectos:
1. Objetivos docentes
La posibilidad de alcanzar los objetivos de enseñanza en el aula juega un papel muy importante a la hora de juzgar la calidad de la enseñanza en el aula. Por ello, la determinación de los objetivos docentes es muy importante. Los objetivos de la enseñanza en las aulas modernas deben reflejar el propósito fundamental de educar a las personas.
(1) Los estudiantes deben ser el cuerpo principal de comprensión y desarrollo, y se debe prestar atención al cultivo de las emociones, actitudes y valores de los estudiantes.
(2) Centrarse en cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes, la autoexperiencia positiva y la capacidad de autorregulación activa, y la capacidad de interactuar y cooperar con los demás.
(3) Centrarse en dominar los conocimientos y habilidades básicos.
(4) Los objetivos de la enseñanza en las aulas modernas deben ser específicos, claros, jerárquicos y operables, reflejando las diferentes características de las diferentes disciplinas.
Los tres primeros elementos son el contenido específico de la meta, y el último es la manifestación de la meta misma.
2. La preparación de las condiciones de enseñanza y la creación de un entorno de aprendizaje
La preparación de las condiciones de enseñanza y la creación de un entorno de aprendizaje son garantías importantes para la calidad de la enseñanza en el aula.
(1) Los profesores deben comprender correctamente y utilizar los materiales didácticos de forma creativa, es decir, utilizar materiales didácticos para enseñar y evitar el uso de materiales didácticos tradicionales. La selección de contenidos didácticos debe ser contemporánea, básica e integral, y reflejar cualidades científicas y humanísticas.
(2) La creación de un entorno de aprendizaje debe ser capaz de estimular el interés de los estudiantes por seguir estudiando, inspirarlos a pensar y animarlos a innovar.
(3) Es necesario poder utilizar adecuadamente la tecnología educativa moderna y utilizar racionalmente los recursos didácticos para la enseñanza en el aula.
3. Proceso de enseñanza
La enseñanza en el aula moderna debe estar centrada en el estudiante, promoviendo su desarrollo a través de su aprendizaje activo. Por lo tanto, las estrategias y métodos de enseñanza en el aula deben reflejar esta característica:
(1) Los profesores pueden guiar a los estudiantes para que participen activamente en la enseñanza en el aula. Los maestros deben brindar a cada estudiante tiempo y espacio para la participación activa y brindarles oportunidades para la autoexpresión, ampliando así el espacio para el desarrollo estudiantil. Los estudiantes deben participar en todo el proceso, participar en todo el proceso y participar en todo el proceso. Pueden participar en la enseñanza en el aula de diversas formas.
(2) Los profesores pueden promover la interacción total y la comunicación emocional de los estudiantes a través de la interacción profesor-alumno y de estudiante-alumno, alentar a los estudiantes a adoptar métodos de aprendizaje cooperativo y cultivar a los estudiantes para que aprendan a "escuchar, comunicar, colaborar y compartir"cooperación Sensibilización y habilidades comunicativas. Los profesores deben crear una variedad de formas interactivas ricas y proporcionar conscientemente a los estudiantes una atmósfera y una situación de enseñanza en el aula libre, igualitaria, democrática y armoniosa.
(3) Los profesores deben crear preguntas y actividades que conduzcan a la investigación de los estudiantes y cultiven su espíritu innovador y su capacidad práctica. En las actividades de enseñanza en el aula, los profesores deben utilizar la novedad del diseño de las preguntas, la inspiración del lenguaje de las preguntas y la inspiración de la enseñanza del lenguaje para alentar a los estudiantes a expresar activamente sus opiniones, cuestionar con valentía, captar la clave del pensamiento de los estudiantes e inspirarlos a pensar de forma innovadora. Cultivar el espíritu innovador de los estudiantes y promoverlos para que formen su propia creatividad única.
Las diferentes disciplinas tienen diferentes características y métodos, pero no importa qué disciplina, se puede guiar a los estudiantes para que comiencen desde las cosas que los rodean a través de actividades de investigación sobre la base de conectar la naturaleza y la realidad social y conectar la realidad de los estudiantes. , participar en la enseñanza en el aula, la vida y la práctica social, cultivando así las habilidades prácticas de los estudiantes.
(4) Los estudiantes tienen un buen estado emocional durante la enseñanza en el aula y están dispuestos a experimentar la alegría del éxito.
(5) Durante el proceso de enseñanza en el aula se deben respetar las diferencias en el desarrollo de los estudiantes, de modo que cada estudiante pueda lograr un desarrollo óptimo desde un punto de partida diferente basado en la base original. En la enseñanza en el aula, los profesores no deben "abarrotar", sino reconocer la singularidad del desarrollo de cada estudiante, y no deben perseguir el desarrollo promedio de cada estudiante en todos los aspectos, sino permitir que cada estudiante forme sus propias características y personalidad distintiva.
4. Efecto docente
Una base extremadamente importante para la evaluación de la enseñanza en el aula es el examen del efecto docente. Se puede reflejar en tres aspectos:
(1) Si puede lograr los objetivos de enseñanza esperados, si puede estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y promover la formación de la estructura del conocimiento de los estudiantes y el desarrollo de habilidades básicas.
(2) Promover el desarrollo de la autonomía, la iniciativa y la socialización de los estudiantes a través de actividades informadas e integrales.
(3) Permitir a los estudiantes obtener una experiencia psicológica exitosa, sentir la alegría de la vida y experimentar la alegría de la creación y el éxito.
Cabe señalar que los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula anteriores solo se basan en varias dimensiones amplias y no involucran ítems específicos, son solo desde un nivel macro, desde la enseñanza en el aula****, principalmente hasta; Aulas de asignaturas El papel rector de la evaluación docente no puede utilizarse directamente como herramienta para la evaluación docente en el aula en diversas disciplinas.
Además, creemos que los criterios de evaluación de la docencia en el aula no deben ser exhaustivos, y no todas las clases deben reflejar todas las dimensiones anteriores. La evaluación de la docencia en el aula también debe considerar diferentes niveles.
7. Determinación del cuerpo principal de la evaluación docente en el aula: centrándose en la diversidad
El cuerpo principal original de la evaluación docente en el aula suele ser relativamente único, principalmente funcionarios administrativos educativos y personal docente e investigador, lo que hace que los resultados de la evaluación final sean relativamente unilateral y a veces incluso engañosa. La determinación de nuevos sujetos de evaluación docente en el aula debe centrarse en la diversidad y fomentar la participación de múltiples sujetos en la evaluación, entre ellos: expertos, funcionarios administrativos, personal docente e investigador, docentes, estudiantes, padres de familia, etc.
8. La elección de los métodos de evaluación de la enseñanza en el aula: que reflejan la diversidad
La participación de múltiples sujetos en la evaluación introducirá inevitablemente una variedad de métodos de evaluación en el proceso de evaluación. Nueva enseñanza en el aula La elección de los métodos de evaluación debe reflejar la diversidad. Esta diversidad puede reflejarse en diferentes bases y diferentes estándares de clasificación. Diferentes bases y diferentes estándares de clasificación conducirán a diferentes métodos de evaluación.
Según el método de recopilación de información de evaluación: el nuevo método de evaluación de la enseñanza en el aula cambia del método de prueba de logros anteriores a una combinación de método de cuestionario, método de observación del comportamiento, método de análisis de resultados, etc.;
Según el método de procesamiento de los resultados de la evaluación: el énfasis anterior en el análisis cuantitativo ha cambiado a un método que combina el análisis cuantitativo con el análisis cualitativo. Es necesario un análisis cuantitativo apropiado, como el tiempo que los estudiantes participan en las actividades del aula, el número de investigaciones cuando los estudiantes realizan estudios de investigación, etc. Sin embargo, muchos factores en el proceso de enseñanza, como la experiencia exitosa de los estudiantes y su estado psicológico, no pueden evaluarse ni medirse utilizando números y estadísticas simples. Algunos factores no cuantificables no pueden cuantificarse de forma rígida y, a veces, las cifras precisas están más alejadas del análisis científico. Para superar las deficiencias anteriores, es necesario combinar el análisis cualitativo y el análisis cuantitativo. Sólo así podremos promover una mayor profundización de la teoría y desempeñar un papel rector real en la práctica educativa.
Según el tema de la evaluación: el pasado excesivo énfasis en otras evaluaciones ha cambiado a un método que enfatiza otras evaluaciones prestando más atención a la autoevaluación y la evaluación por pares, con especial énfasis en la autoevaluación de Profesores y estudiantes y evaluación de los estudiantes sobre los profesores. La investigación psicológica moderna muestra que la motivación interna tiene un efecto más duradero que la estimulación externa. Por lo tanto, la autoevaluación, como mecanismo dinámico para el autodesarrollo, puede impulsar al sujeto de la evaluación a reflexionar y reexaminarse, y es particularmente valiosa. de promoción.
Autoevaluación de los docentes:
En la enseñanza tradicional en el aula, la experiencia emocional y el valor intrínseco de los docentes a menudo se ignoran. Incluso algunas reformas educativas actuales, si bien enfatizan la subjetividad de los estudiantes y sus experiencias individuales, también ignoran el factor extremadamente crítico que juega un papel intermediario: la "experiencia emocional de los profesores". Imagínese: si los propios profesores no tienen una actitud positiva y no tienen una experiencia emocional de éxito y felicidad, ¿cómo pueden cultivar las emociones y actitudes positivas y buenas de los estudiantes en la enseñanza real? Si los estudiantes necesitan desarrollarse animadamente en una atmósfera armoniosa creada por los maestros y en una variedad de situaciones de actividad, entonces los maestros también deben prestar atención a las emociones y actitudes, y también necesitan un ambiente relajado para estimular su iniciativa, entusiasmo y creatividad. Es necesario obtener experiencia exitosa en las actividades docentes, sólo así se puede garantizar el desarrollo de los estudiantes. Los docentes, al igual que los estudiantes, son ante todo personas vivas, por lo tanto, "para ellos la enseñanza en el aula no es sólo una contribución al crecimiento de los estudiantes, no sólo la realización de las tareas asignadas por otros, sino también la encarnación de su propio valor de vida. su propio desarrollo."
Específicamente en el aspecto de la evaluación, la evaluación tradicional de la enseñanza en el aula a menudo se basa en la evaluación de los docentes por parte de otras personas. Los docentes se encuentran en una posición pasiva de ser inspeccionados y juzgados, y rara vez tienen la oportunidad de expresar sus opiniones. Es inevitablemente injusto juzgar el desempeño de un docente basándose únicamente en la información proporcionada por los estudiantes, otros padres u otras personas. La información obtenida de las conferencias en el aula a menudo no es completa, por lo que es muy necesario que los docentes se autoevalúen.
Al mismo tiempo, a través de la autoevaluación, se puede incitar a los docentes a continuar con la autorreflexión y la autoeducación, mejorando así sus estándares de enseñanza.
Autoevaluación del estudiante:
En la evaluación diaria, los estudiantes pueden realizar una autoevaluación en forma de "Bolsa de registro de crecimiento"; en la evaluación sumativa, los estudiantes pueden realizar cuestionarios de autoevaluación; en forma de autoevaluación puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor su propio proceso de crecimiento y mejorar sus capacidades a través de la reflexión. Obtenga mejoras en sus habilidades a través de la reflexión y cultive emociones y actitudes positivas.
9. Se desarrolla el proceso de evaluación de la enseñanza en el aula, enfatizando la naturaleza y el desarrollo humanos
La nueva evaluación de la enseñanza en el aula ya no es una evaluación centrada en exámenes, sino que enfatiza la evaluación centrada en las personas. En otras palabras, todo el proceso de evaluación presta más atención a reflejar la naturaleza y el desarrollo humanos. Hace hincapié en tomar como objeto de evaluación la personalidad completa de las personas y promueve el pleno desarrollo de la personalidad de los estudiantes y la mejora del nivel de enseñanza de los docentes a través de la evaluación; aboga por adoptar métodos de evaluación de referencia más individuales basados en las necesidades intrínsecas de los estudiantes y su situación real; profesores También deben prestar atención a su propio estado mental y experiencia emocional, y centrarse en promover su propio desarrollo y progreso a través de la evaluación. La nueva evaluación docente en el aula aboga por organizar las actividades de evaluación en un ambiente de confianza mutua, respeto mutuo, democracia y armonía.
Apéndice 1: Evaluación de los estudiantes por parte de los docentes
Tome el aprendizaje de los estudiantes de ciencias sociales de la escuela primaria sobre el tema “El impacto del medio ambiente en varias regiones de mi país en la vida y la producción de las personas”. ”como ejemplo: este es un ejemplo típico de aprendizaje mediante resolución de problemas. Este es un ejemplo clásico de aprendizaje mediante la resolución de problemas. El objetivo principal es evaluar la capacidad de los estudiantes para recopilar, procesar y utilizar información.
Indicadores de evaluación:
1. Fuentes de recopilación de información:
Capacidad para recopilar información a través de diferentes canales, como a través de personas y departamentos de su entorno, a través de periódicos , revistas, TV, Internet, libros y otra información útil.
2. Si la cantidad y el tipo de información son diversos y ricos.
3. Si la credibilidad de la información es fiable y detallada.
4. ¿La información es completa y puede reflejar diferentes opiniones y puntos de vista?
5. Capacidad de procesar información.
6. Capacidad de clasificar, comparar y reprocesar la información recopilada.
7. Capacidad de utilizar la información
8. Capacidad de analizar y extraer conclusiones razonables en el proceso de procesamiento de la información.
Método de evaluación:
Utilizar la evaluación de los profesores del proceso de aprendizaje de los estudiantes y el análisis de las tareas.