¿Cuáles son los ángulos y conceptos que utilizan los jardines de infancia para expresar sus objetivos?

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1. Metas universales

Las metas universales generalmente se basan en ciertos pensamientos filosóficos o éticos, ideologías y necesidades sociales y políticas, que son estándares de principios u objetivos de orientación integral para el plan de estudios. La característica de este tipo de meta es que equipara propósitos o principios educativos generales con objetivos curriculares, por lo tanto, tiene las características de universalidad, vaguedad, normatividad, etc., y tiene un papel rector en todas las prácticas educativas.

La orientación hacia objetivos universales refleja los principios o propósitos generales de los objetivos curriculares y proporciona una base amplia para que los educadores interpreten creativamente los propósitos educativos. Puede adaptarse a diversas situaciones de práctica educativa específicas y necesidades especiales. Sin embargo, los objetivos universales inevitablemente tienen algunas limitaciones, como la vaguedad, la generalización y un cierto grado de arbitrariedad. Requieren un alto nivel de filosofía, cosmovisión e ideas educativas por parte del diseñador de objetivos, y debemos captarlos dialécticamente.

2. Metas de comportamiento

Las metas de comportamiento son específicas y operables. Indican claramente en las metas los cambios de comportamiento que pueden inducirse en los niños después de la implementación del plan de estudios. Las metas conductuales se caracterizan por ser específicas, precisas y operables.

El establecimiento de objetivos de comportamiento en el campo curricular comenzó con Bobbitt. Utilizó el "método de análisis de actividad" para analizar sistemáticamente la experiencia y la ocupación humana y propuso establecer más de 800 objetivos en 10 áreas curriculares específicas. la fundación inicial. Taylor desarrolló sistemáticamente los conceptos de objetivos conductuales de Bobbitt y otros en su libro "Principios fundamentales del currículo y la educación" publicado en 1949. Señaló que una vez establecida la meta, se debe plantear de la manera que mejor facilite el proceso de selección y educación de la experiencia de aprendizaje. La forma más eficaz de declaración de objetivos es "no sólo señalar el tipo de comportamiento que los estudiantes deben desarrollar, sino también indicar las áreas de la vida o el contenido en el que se puede aplicar este comportamiento". Es decir, cada objetivo del plan de estudios debe aclarar el objetivo. responsabilidades de la educación. A mediados del siglo XX, el famoso educador Bloom y otros heredaron y desarrollaron el concepto de objetivos conductuales de Taylor. Tomaron prestado el concepto de "taxonomía" de la biología para establecer la "taxonomía de objetivos educativos" en el campo de la educación, clasificando así. comportamiento como meta desarrollo a una nueva etapa. En las décadas de 1960 y 1970, Major y otros resumieron y desarrollaron los conceptos de metas conductuales de sus predecesores y lideraron el lanzamiento del "movimiento de metas conductuales", llevando el desarrollo de la orientación a metas conductuales a su punto máximo.

El aprendizaje de objetivos conductuales es de cierta importancia para que los niños dominen conocimientos y habilidades básicos para lograr algunos objetivos educativos relativamente simples, y juega un papel positivo en el desarrollo científico del campo curricular. Sin embargo, los objetivos conductuales se están volviendo cada vez más detallados y precisos, lo que fácilmente puede conducir a algunas desviaciones, lo que hace que los maestros solo vean los objetivos pero no las personalidades de los niños. Además, muchas psicologías humanas avanzadas también son difíciles de cuantificar con objetivos explícitos. observar, como los valores, emociones, actitudes, etc. de las personas.

3. Metas generativas

Las metas generativas también se llaman metas de expansión. Es una meta curricular que se genera naturalmente a medida que se desarrolla el proceso educativo en la situación educativa. Si las metas conductuales se centran en los resultados, entonces las metas generativas se centran en el proceso, reflejando los requisitos para el crecimiento de la experiencia de los niños en el proceso educativo y el proceso y los resultados de la resolución de problemas de los niños. La característica fundamental de las metas generativas es el proceso.

La teoría del currículo humanista enfatiza el crecimiento personal, la perfección de la personalidad y la autorrealización de los niños. La función del plan de estudios es proporcionar a cada niño una experiencia de aprendizaje intrínsecamente gratificante que conduzca al libre desarrollo individual. Rogers dijo una vez: "Todo lo que se puede enseñar a otros es relativamente inútil, es decir, básicamente no tiene ningún impacto en el comportamiento de las personas. El único conocimiento que puede afectar el comportamiento de una persona es su propio conocimiento descubierto y asimilado".

Las metas generativas son metas que no se realizan y surgen naturalmente en la situación educativa. Respeta plenamente a los niños y les da derecho a decidir qué es lo que más vale la pena aprender. A medida que los niños participan en el aprendizaje relacionado con sus objetivos, profundizan cada vez más en el conocimiento existente. A medida que se resuelven los problemas y se satisfacen los intereses, los niños desarrollarán nuevas preguntas, nuevos sentidos de valor y nuevos diseños para obtener resultados. Este proceso continúa durante toda la vida, por lo que los cursos basados ​​en objetivos generativos seguramente promoverán el aprendizaje permanente.

En los países occidentales, los cursos o programas educativos para la primera infancia orientados hacia objetivos generativos no son infrecuentes. Por ejemplo, el programa de educación infantil "Reggio" en Italia es un plan de estudios típico orientado hacia objetivos generativos. Estos cursos tienen menos rastros de ajustes preestablecidos y el proceso de implementación del curso puede poner plenamente en juego la subjetividad de los niños. Sin embargo, los objetivos generativos tienen un tono educativo idealista y son difíciles de implementar para los profesores, ya que requieren una tecnología excelente y un esfuerzo adicional.

4． Metas de desempeño

Las metas de desempeño fueron propuestas por Eisner, un experto en currículo estadounidense. Eisner estaba influenciado por la educación artística en la que participaba. Creía que los objetivos predeterminados en el campo del arte eran inapropiados, por lo que propuso objetivos expresivos como complemento. Las metas expresivas se refieren al desempeño personalizado de cada niño en una situación educativa específica. Persigue la diversidad de respuestas de los niños, más que la homogeneidad.

Eisner cree que se deben distinguir dos tipos de objetivos en los planes curriculares: objetivos de enseñanza y objetivos de desempeño. Los objetivos de enseñanza están preespecificados en el plan curricular. Especifican los comportamientos específicos que los niños deben adquirir después de completar una o varias actividades de aprendizaje, como conocimientos, habilidades, etc., con el objetivo de permitirles dominar la cultura ya preparada. Los objetivos de enseñanza son los mismos para la mayoría de los niños. Los objetivos expresivos enfatizan la individualidad de los niños y se centran en el cultivo de la creatividad de los niños. No estipula los comportamientos que los niños están preparados a adquirir después de completar una o más actividades de aprendizaje, pero describe los "encuentros" en la situación educativa, es decir, la situación en la que los niños trabajan en la educación, los problemas que los niños enfrentarán y las actividades en las que participarán los niños. Tareas, etc. El uso de objetivos expresivos tiene como objetivo lograr efectos de respuesta diversos e individuales de los niños en lugar de uniformidad de respuestas. El maestro sólo proporciona un contexto para actividades expresivas en las que los niños obtienen un significado personalizado.

Eisner cree que ambos objetivos son necesarios en el currículo y ambos existen en la práctica curricular. Los objetivos pedagógicos son apropiados para expresar las normas y habilidades que ya existen en la cultura, de modo que la indagación de los niños sea posible. Las metas de desempeño son adecuadas para describir actividades intelectuales complejas para las cuales las habilidades y la comprensión existentes son las herramientas. Además, tales actividades a veces requieren la invención de nuevas herramientas intelectuales, que conducen a actividades creativas, de modo que la cultura pueda expandirse y reconstruirse para mantener la vitalidad. Por lo tanto, Eisner propuso metas expresivas. Su intención no era reemplazar las metas de enseñanza, sino mejorar las metas del plan de estudios para que diferentes materias y diferentes actividades de aprendizaje tengan metas más adecuadas y, en última instancia, reflejen el respeto por la materia de los niños y muestren la búsqueda. de “razón liberadora”.

Conceptos básicos para la formulación de objetivos del curso

1. Comprensión de los niños pequeños

Una de las funciones más básicas del plan de estudios del jardín de infantes es promover el desarrollo armonioso del cuerpo y la mente de los niños. Por lo tanto, al formular los objetivos del plan de estudios, debemos prestar atención al desarrollo de los niños, a sus necesidades y a sus necesidades. intereses y cognición de los niños Desarrollar y prestar atención a las leyes y características del proceso de socialización y formación de la personalidad de los niños, de modo que los objetivos del plan de estudios puedan guiar y promover eficazmente el aprendizaje y el desarrollo de los niños.

Comprender a los niños es la base para formular objetivos de desarrollo, y la comprensión de las necesidades reales de los niños se puede analizar mediante la observación real de los movimientos físicos, la cognición, las emociones y el desempeño social de los niños. Y a través de las expectativas para el desarrollo de los niños, podemos establecer los niveles y las diferencias individuales que los niños pueden alcanzar en una determinada etapa, descubrir necesidades educativas y ayudarlos a establecer expectativas, determinando así qué metas son apropiadas y cuáles no.

2. Percepciones de la vida social

Los niños no sólo viven en los jardines de infancia, sino también en las familias, las comunidades y la sociedad. El crecimiento de los niños pequeños es un proceso de socialización continua y un proceso de ruptura constante del ámbito del tiempo y el espacio. Por lo tanto, al establecer objetivos curriculares para el jardín de infantes, también debemos prestar atención a la vida social y sus necesidades de desarrollo.

Las necesidades de vida social de los niños provienen, en primer lugar, de las necesidades de desarrollo de la comunidad, la nación, el país e incluso de la humanidad en la que viven; en segundo lugar, de las necesidades actuales de la vida social y de las tendencias futuras de desarrollo de la vida social.

Para incorporar las necesidades de la vida social en los objetivos curriculares de los jardines de infancia, es necesario considerar los siguientes tres principios:

Primero, el principio de democracia. En la era del "popularismo", los objetivos del plan de estudios de jardín de infantes deben reflejar las ideas de justicia social y democracia.

En segundo lugar, el principio de unidad de la nacionalidad y la internacionalidad. El plan de estudios en la era de la internacionalización debe tener una perspectiva internacional y debe unificar las necesidades de esta comunidad, este país y esta nación con las necesidades de los individuos.

Por ejemplo, los valores culturales y sociales de mi país prestan más atención al cultivo del carácter moral de los niños. Por lo tanto, en los objetivos del plan de estudios del jardín de infantes, se debe prestar atención al surgimiento del amor de los niños por su ciudad natal, el amor por la patria y el amor por la patria. lo colectivo y el amor por el trabajo; por otro ejemplo, el mundo futuro es un En la "aldea global", la comunicación y la cooperación entre las personas son más frecuentes, por lo que los cursos de jardín de infantes deben centrarse en la calidad de la comunicación y la cooperación entre los niños y los demás. para que los niños tengan la capacidad de adaptarse a la vida social futura.

En tercer lugar, el principio de la educación primero. La educación no puede adaptarse pasivamente a las necesidades de la vida social, sino que debe trascender la sociedad actual y estar a la vanguardia del desarrollo social.

3. Investigación y aplicación del conocimiento de la materia

Una función importante del plan de estudios del jardín de infantes es transmitir la cultura social y permitir que los niños pasen de ser una persona natural a una persona social con ciertos conocimientos y experiencia. El conocimiento de la materia es el pilar más importante de la cultura, porque la composición básica y la expresión concentrada de la cultura son materias divididas. Por lo tanto, el conocimiento de la materia es una base y fuente importante para establecer los objetivos del currículo.

Shi Liangfang cree que la función de una asignatura tiene dos aspectos: uno es la función especial de la propia asignatura; el otro es la función educativa general que esta asignatura puede desempeñar. Lo que debemos tener claro aquí es que el conocimiento de la materia es sin duda un componente del contenido del plan de estudios del jardín de infantes, pero para los niños pequeños, la importancia de aprender estos conocimientos de la materia depende de cómo vemos la función y el valor del conocimiento de la materia. Si enfatizamos demasiado la función especial del conocimiento de la materia, esto conducirá a que los diseñadores del currículo lleven gradualmente a los estudiantes al estudio especializado de la materia, enfatizando así el sistema riguroso de conocimiento de la materia, entonces, el currículo; Los diseñadores pondrán mayor énfasis en el valor del conocimiento de la materia para el desarrollo general de los estudiantes. Estas dos orientaciones de valores diferentes afectan directamente el establecimiento de objetivos curriculares.

Los objetivos especiales que enfrenta el plan de estudios del jardín de infantes: las características de desarrollo físico y mental de los niños de 3 a 6 años de edad y la naturaleza de la educación del jardín de infantes como etapa fundamental de la educación escolar y la educación permanente determinan lo que significa el jardín de infantes. El currículo debe centrarse en el valor de desarrollo general del conocimiento de la materia más que en el valor académico especial. Por lo tanto, al considerar el conocimiento de la materia, los objetivos del plan de estudios del jardín de infantes deben prestar más atención a la relación entre el conocimiento de la materia y el desarrollo físico y mental de los niños, y a qué aspectos del conocimiento de la materia pueden promover el desarrollo de los niños. Por ejemplo, los objetivos del área temática del "Esquema de orientación para la educación de jardín de infantes (prueba)" no requieren que los niños dominen el conocimiento científico sistemático y riguroso, pero enfatizan:

(1) Estar interesado en las cosas y los fenómenos A tu alrededor, ten curiosidad y sed de conocimiento.

(2) Capacidad para utilizar varios sentidos, manos y cerebro para explorar problemas.

(3) Ser capaz de expresar y comunicar el proceso y resultados de la exploración de forma adecuada.

(4) Ser capaz de sentir la relación cuantitativa de las cosas de la vida y del juego y experimentar la importancia y el interés de la enseñanza.

(5) Cuidar los animales y las plantas, cuidar el medio ambiente, acercarse a la naturaleza, valorar los recursos naturales y tener una conciencia preliminar de la protección del medio ambiente.

Declaración de objetivos curriculares de jardín de infantes

1. Expresión desde la perspectiva del docente

Explicar los objetivos del plan de estudios desde la perspectiva del docente indica claramente el trabajo que los docentes deben realizar y los efectos educativos que deben esforzarse por lograr. Es muy útil para los docentes aclarar sus roles y funciones. en la enseñanza del plan de estudios. Cuando se expresa desde la perspectiva de un maestro, a menudo se usan palabras como "alentar", "orientación", "ayudar" y "permitir", como en esta declaración de objetivos del curso:

(1) Animar a los niños a preguntar preguntas y compara cosas, descubre las conexiones entre ellas.

(2) Ayudar a los niños pequeños a adquirir conceptos como forma, color, tamaño, clasificación y orden.

(3) Deje que los niños experimenten la diversión de vivir en el jardín de infantes y la sensación de satisfacción de actuar según sus propias habilidades.

Expresar los objetivos del currículo desde la perspectiva del maestro puede fácilmente incitarlos a prestar demasiada atención a su propia “enseñanza” y considerar “qué enseñar” y “cómo enseñar” mientras descuidan el “aprendizaje” de los niños. , la mayoría de la gente aboga por expresar los objetivos del plan de estudios desde la perspectiva de los niños pequeños.

2. Expresión desde la perspectiva de los niños pequeños

Al expresar los objetivos curriculares desde la perspectiva de los niños pequeños, es necesario aclarar el nivel de desarrollo que los niños deben alcanzar después del aprendizaje. A menudo se utilizan palabras como "sentir", "gustar", "comprender" y "poder", por ejemplo:

(1) Ser capaz de sentir y gustar inicialmente la belleza del entorno, la vida y arte.

(2) Me gusta participar en actividades artísticas y puedo expresar con valentía mis emociones y experiencias.

(3) Ser capaz de realizar actividades de expresión artística de la forma que más te guste.

(4) Prestar atención a lo que dice la otra parte y ser capaz de comprender el lenguaje de la vida diaria.

Explicar los objetivos del currículo desde la perspectiva de los niños puede incitar a los maestros a prestar más atención al "qué" y al "cómo aprender" de los niños, a los métodos de aprendizaje de los niños, a los efectos de sus aprender y animar a los profesores a prestar más atención a "qué aprender" y "cómo aprender" y evitar simplemente "la enseñanza determina el aprendizaje".

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