Cómo reflejar la efectividad de la situación
Los “Nuevos Estándares Curriculares” señalan que la enseñanza de las matemáticas debe ser precisamente la enseñanza de actividades matemáticas, y las actividades matemáticas no podrán promover el desarrollo de actividades matemáticas sin la creación de contexto de los docentes. La "creación de situaciones" se ha convertido ahora en una parte esencial de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. Su aparición recuerda a los profesores que ya no copien y peguen en la mente de los estudiantes las plantillas de formularios de conocimiento presentadas en los libros de texto, sino que utilicen los libros de texto como punto de partida y material para los estudiantes. ' Aprendizaje de matemáticas, para que puedan desarrollarse en el proceso de procesamiento de contenidos matemáticos. Seleccionar materiales matemáticos apropiados en la enseñanza en el aula y crear una situación adecuada para la enseñanza y las necesidades de desarrollo de los niños se ha convertido en la clave para transformar los conceptos de enseñanza y mejorar la enseñanza de las matemáticas. Sin embargo, en nuestra enseñanza actual, por muchas razones, muchas creaciones de situaciones a menudo "cambian" y "desafinan", perdiendo el valor que les corresponde y no desempeñando el papel que les corresponde. 1. Las situaciones creadas deben ser "realistas". Las situaciones creadas deben ajustarse a la realidad objetiva y no pueden ser situaciones "falsas" para las necesidades de la enseñanza. Las situaciones matemáticas y las situaciones realistas no deben ser incompatibles entre sí. Por ejemplo, al enseñar "Estadísticas simples": Situación 1: Blue Cat vio muchos dinosaurios en el parque de dinosaurios. Aparecieron en la pantalla varios tipos de dinosaurios: Tyrannosaurus Rex, Stegosaurus y Megalodon. El maestro preguntó: ¿Qué dinosaurios viste? ¿Cuantos hay cada uno? Escenario 2: La escuela organiza una salida de otoño. Ahora tenemos que investigar a qué jardín les gusta ir más a los alumnos: el jardín botánico, el zoológico y el paraíso infantil. ¿Cómo quieren los estudiantes realizar estadísticas y encuestas? Durante la conferencia, se descubrió que en la Situación 1, aunque el maestro creó una situación de dibujos animados que a los estudiantes les encantaba ver, también trajo dos grandes confusiones a los estudiantes al buscar nuevos conocimientos: muchos estudiantes estaban confundidos acerca de los tres tipos de dinosaurios y no podían No escribir los nombres de los dinosaurios. Como resultado, algunos estudiantes hicieron estadísticas aleatorias al registrar, y algunos estaban perdidos... El diseño de la Situación 2, en la superficie, está estrechamente relacionado con el entorno de vida y los conocimientos previos de los estudiantes, tiene importancia práctica y es de interés para los estudiantes, pero puede Durante el proceso de implementación específico, para permitir que los estudiantes experimenten el proceso de recopilación y presentación de datos, el maestro pidió a cada estudiante que dijera por turno sus lugares favoritos, mientras otros estudiantes escuchaban y tomaban notas. Esto requirió decenas de informes. Más tarde, a algunos estudiantes se les ocurrió una idea diferente: los estudiantes a quienes les gusten las tres ubicaciones pueden conocer el resultado levantando la mano respectivamente. Pero el maestro aun así siguió su propio camino y pidió a los estudiantes que continuaran según el proceso que él había diseñado. Lo que aporta este tipo de creación de situaciones es una especie de tracción forzada que los profesores ejercen sobre los estudiantes. Las situaciones creadas deben ser realistas. Es importante elegir elementos interesantes y ricos en contenido matemático alrededor de los estudiantes como materiales para la creación de situaciones. Pero esto por sí solo no es suficiente. Las diferencias de edad de los estudiantes, las diferencias regionales y las diferencias en sus respectivos entornos de vida pueden afectar su aprendizaje. Como maestro, es necesario comprender completamente la situación real de los estudiantes y utilizar los materiales didácticos de Make. realizar los ajustes adecuados sobre una base básica y aprovechar al máximo los materiales que rodean a los estudiantes para la enseñanza. De los dos casos anteriores de creación de situaciones diferentes en "Estadísticas simples", se puede ver que la creación de situaciones no puede limitarse a situaciones superficialmente vívidas e interesantes que sean sencillas, efectivas y cercanas a la realidad de los estudiantes. defender y perseguir. 2. Las situaciones creadas deben ser "matemáticas". La creación de situaciones "debe estar estrechamente relacionada con los conocimientos o habilidades matemáticas que se van a enseñar. Sin este punto, no sería una clase de matemáticas si la creación de situaciones no logra resaltar las matemáticas". tema de aprendizaje, conducirá al aprendizaje en el aula. El tiempo y el pensamiento de los estudiantes están demasiado enredados en entornos artificiales sin sentido. Por ejemplo, cuando enseñaba "Yuan Jiao Fen", el maestro planteó una pregunta abierta de "¿Cómo se pueden obtener 8 centavos?" Para crear una situación, el maestro enseñó así. Maestro: "Xiao Lin envía una carta de Jurong a un buen amigo en Nanjing. ¿Qué necesito?" Estudiante: "Necesito un sobre". "Necesito un cartero". un trozo de papel de carta."... No importa lo que respondieran los estudiantes, no podían hacer clic en la respuesta que el maestro tenía en mente. Finalmente, el maestro tuvo que forzar la respuesta: "Necesitas sellos para enviar una carta". ¿Cuánto cuesta comprar un sello?" "8 centavos". "¿Cómo se obtienen 8 centavos? Es realmente redundante y engorroso. Hemos visto que muchas veces nuestros profesores todavía hablan de este tipo de "situaciones" y piensan que están cultivando la conciencia matemática y la capacidad de aplicación de los estudiantes. De hecho, es una pérdida de tiempo y sofoca el supuesto pensamiento activo de los estudiantes.
3. La situación creada debe ser "evolutiva" y "competitiva". El educador Comenius dijo una vez que "deben utilizarse todos los medios posibles para estimular el deseo de conocimiento y aprendizaje de los niños". Dado que estamos en un entorno competitivo grande, también podríamos establecer una situación competitiva en nuestras aulas pequeñas. Los maestros introducen mecanismos de competencia en el aula y logran un "punto de partida bajo, resaltando los puntos clave, eliminando dificultades y enfatizando el proceso", lento. abajo, anime más ". Cree oportunidades para que los estudiantes se muestren y se expresen, y promueva a todos los estudiantes a comparar, aprender, ponerse al día y superar. El nuevo plan de estudios aboga especialmente por el uso de materiales específicos, interesantes y desafiantes para guiar a los estudiantes en actividades matemáticas. En lo que respecta a la enseñanza de contenidos relacionados, el establecimiento de situaciones específicas no debería servir sólo como un "trampolín". Solo es útil para movilizar el entusiasmo de los estudiantes, pero debe desempeñar un cierto papel orientador e inspirador en el desarrollo posterior del curso de principio a fin. Si se establece un "prototipo" como intermediario en la creación de situaciones, comenzando desde la perspectiva más inspiradora, puede inducir a los estudiantes a asociarse, estimular el pensamiento y promover la transferencia. Esto no sólo permitirá a los estudiantes comprender los conceptos y leyes básicos. matemáticas de manera más rápida, más vívida y más profunda y, en última instancia, resolviendo problemas prácticos, también puede hacer que el aprendizaje de las matemáticas realmente cobre vida y puede cultivar eficazmente la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes de una manera sutil y servir como guía y demostración para el pensamiento, el aprendizaje y la investigación independientes de los estudiantes utilizando prototipos. Por ejemplo, en la enseñanza de "La ley distributiva de la multiplicación", el maestro aprovecha al máximo la experiencia de compra existente de los estudiantes para crear situaciones problemáticas: 1. Las blusas del uniforme escolar cuestan 25 yuanes cada una y los pantalones cuestan 18 yuanes cada uno. Una persona de nuestra clase (40 personas) tiene un juego. *** ¿Cuánto cuesta? 2. La biblioteca de la escuela compró 101 libros de ciencia y tecnología por 14 yuanes. ¿Cuántos yuanes cuesta por día? ¿Piensa en cómo hacerlo más rápido? Con la ayuda de experiencias de vida existentes, los estudiantes propusieron diferentes soluciones y las obtuvieron mediante discusión, comunicación y clasificación: (25+18) ×40=25×418×40, 14×101=14×1014×1, y luego guió a los estudiantes a observar y comparar, descubrir conjeturas, verificar con ejemplos y finalmente resumir la ley distributiva de la multiplicación. La situación en sí no es inspiradora, pero activa la experiencia de vida existente de los estudiantes. Bajo la inspiración y el control del conocimiento y la experiencia perceptivos, inicialmente pueden reconocer y comprender esta ley a través de una exploración independiente y sentar una buena base para la construcción final. base de. 4. Las situaciones creadas deben ser "atractivas". Si las situaciones creadas no pueden hacer que los estudiantes se sientan interesantes, desafiantes y estimular su fuerte deseo de conocimiento, las situaciones creadas no pueden cambiar la situación actual en la que algunos estudiantes tienen miedo de aprender matemáticas. Por lo tanto, de acuerdo con las características psicológicas de los niños, los cuentos de hadas vívidos e interesantes pueden estimular mejor el interés de los estudiantes en el aprendizaje y crear situaciones que conduzcan a problemas matemáticos específicos. Por ejemplo, cuando enseñaba "Cómo calcular el cociente cuando el divisor no es un diez entero", el profesor contó una historia: Un grupo de monos llegó a la montaña y vio un gran árbol lleno de melocotones frescos. Todos estaban muy felices. El mono mayor contó y dijo a todos: "Hay 97 melocotones en el árbol. Ahora somos 30. Contemos. ¿Cuántos melocotones obtendrá cada persona en promedio? ¿A quién se le dará primero el que cuente más rápido?" Los estudiantes también vinieron. Ayúdelos a calcular y comparar, y los estudiantes calcularán rápidamente los resultados. Pero en ese momento llegaron dos monitos más. ¿Cuántos monos había en ese momento? (32) El mono mayor les dijo a todos: "Somos un grupo grande. Deberíamos compartir las bendiciones y las dificultades. Ahora somos 32. Hagamos el cálculo nuevamente. ¿Cuántos monos hay en promedio por persona? (97 ÷32)), en ese momento algunos monitos se rascaban la cabeza y las orejas, y algunos estaban pensando seriamente Estudiantes, ¿qué creen que es esto? ¿Pueden ayudarlos? El cálculo de la división de números enteros puede convertir el conocimiento matemático en aburrido. Problemas prácticos interesantes, llenos de interés y que promueven el aprendizaje activo de los estudiantes.
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