Resumen y reflexión compartida sobre la educación y la enseñanza del jardín de infantes
Resumen y reflexión compartida sobre la educación y la enseñanza en el jardín de infantes
Resumen 1
Aprender a reflexionar es una cualidad que deben poseer los docentes modernos , y también es imprescindible para los profesores. Una escalera de crecimiento constante. Con el fin de mejorar las habilidades y destrezas de los maestros en la enseñanza de la reflexión, profundizar continuamente la comprensión de los jardines de infancia sobre la enseñanza de la reflexión, sensibilizar a los maestros sobre la reflexión y hacer de la reflexión un comportamiento consciente de los maestros, realicé una encuesta sobre las actividades de reflexión docente de los maestros de preescolar en esta ciudad. Investigación:
Una reseña resumida de las actividades de reflexión docente de los docentes de preescolar en nuestra ciudad:
En los últimos años las actividades de reflexión docente se han realizado ampliamente en la práctica educativa. de varias unidades, y gradualmente se ha convertido en una forma de mejorar La calidad docente es una de las formas importantes de promover el desarrollo profesional de los docentes. Reconociendo la importancia de la enseñanza reflexiva, nuestro jardín de infancia ha llevado a cabo una serie de actividades en torno a la enseñanza de la reflexión: organizar la evaluación y el intercambio de notas educativas, organizar la participación en el Seminario de Enseñanza Reflexiva de Zhengzhou y organizar actividades de capacitación y evaluación sobre la enseñanza de material didáctico reflexivo para maestros de preescolar. en toda la ciudad. A continuación se hace un repaso y resumen de las actividades anteriores:
Organizar actividades de evaluación e intercambio de notas educativas.
Con el fin de que los docentes de la primera infancia puedan resumir con prontitud las experiencias y lecciones aprendidas en cada eslabón de las actividades del día, promover e intercambiar buenos conceptos educativos y métodos de enseñanza, y evitar que los docentes se desvíen en la labor educativa y docente. , organizamos el evento en noviembre de 2003. El día 28 se realizó una actividad de evaluación e intercambio de notas de formación docente de preescolar. Las ventajas destacadas de esta actividad son: ① Escritura cuidadosa, fuentes claras, limpias y ordenadas, y la capacidad de completar la tarea de 10 notas educativas. ②La mayor parte del contenido tiene subtítulos apropiados. La parte final contiene las reflexiones u opiniones del profesor al respecto. Haga una revisión reflexiva de todo el asunto. Como escribió un maestro: No falta belleza en la vida, sino falta ojos para descubrir la belleza. En el artículo "Preferencia y Fraternidad", escribió: Si prefieres demasiado a un hijo, perderás a todos tus hijos. Otro ejemplo: "meterse en problemas" de Xiao Fei no era su intención original. Solo quería usar sus propias manos para tratar de resolver algunos problemas. La "destrucción" no era su propósito. Solo querían usar sus propias mentes para explorar algunos. verdad. Caliéntalo con amor, escúchalo con paciencia y espéralo con perseverancia. Cuando los niños entran en conflicto con los maestros, es irresponsable que los maestros abandonen la educación y es una tontería confrontar a los niños. Sólo comprendiendo y dominando las razones y características de la confrontación de los niños podremos encontrar estrategias para resolver el problema. Estoy muy contento de haber sido un maestro "vago" durante un tiempo y no haber privado a los niños de la oportunidad de desarrollarse mediante el "trabajo duro".
Resumen 2
Para llegar a ser un maestro de jardín de infantes con un alto nivel de reflexión, primero se debe tener la conciencia y el sentido de responsabilidad por la reflexión, el entusiasmo por explorar los problemas, el espíritu de Cuestionamiento y capacidad de enseñar. Al mismo tiempo, también son muy necesarios diversos tipos de apoyo educativo y ayuda exterior. Existen ciertas diferencias en los niveles de reflexión de diferentes grupos de profesores. Por lo tanto, el cultivo de la capacidad reflexiva de diferentes grupos de profesores debe reflejar diferentes características. En el concepto de cultivar la capacidad reflexiva de enseñanza de los maestros de jardín de infantes, el autor posiciona al grupo de maestros que necesitan ayuda como "practicantes reflexivos" y al grupo de maestros que pueden ayudar a los "practicantes" como "partidarios reflexivos". compañeros docentes y directores de jardines de infancia, así como profesores profesionales de universidades o investigadores educativos de instituciones de investigación científica. La siguiente es la idea preliminar del autor de cultivar la capacidad reflexiva de los docentes en diferentes etapas de desarrollo.
1. Capacitación de los docentes en el período de ingreso: comience con la observación y la descripción, acumule experiencia docente y comprenda las ideas de reflexión. En este artículo, los docentes en el período de ingreso se refieren a los nuevos docentes con menos de 1 año. de experiencia docente. El conocimiento de estos profesores es principalmente conocimiento declarativo y menos conocimiento procedimental. Este conocimiento declarativo es superficial y abstracto, y carece del apoyo de ejemplos específicos; una pequeña cantidad de conocimiento procedimental es disperso y no sistemático. Por lo tanto, para los nuevos profesores, el cultivo de la capacidad reflexiva debe comenzar con la observación. Al observar una gran cantidad de ejemplos de enseñanza de excelentes profesores, pueden acumular diversos "conocimientos previos", comprender los principios de organización de la enseñanza y la experiencia docente general, y explorar. la enseñanza y las prácticas docentes de excelentes profesores. La conexión entre sus estructuras de conocimiento y, al mismo tiempo, pueden comprender las ideas básicas de la reflexión escuchando las actividades de reflexión explícitas y en desarrollo de los "partidarios de la reflexión". A continuación se incluyen ejemplos de planes específicos:
Practicante reflexivo Apoyo reflexivo
Observe periódicamente la enseñanza en el sitio o la grabación de video e intente describir el proceso de enseñanza y el comportamiento de enseñanza del instructor de la forma más detallada posible. y completa de la manera más completa posible.
Porque el proceso de narración en sí es un proceso de inducción, generalización, reflexión, evaluación y recomprensión de los procesos de enseñanza de otras personas. Por ejemplo, después de que un maestro nuevo observó la actividad de percusión en una clase pequeña "Lluvia fuerte y lluvia pequeña" organizada por un maestro destacado, describió el proceso de enseñanza y el comportamiento del instructor de la siguiente manera: "El maestro primero pidió a los niños que repasaran la canción". Heavy Rain and Little Rain", y luego pidió a los niños que repasaran la canción "Heavy Rain and Little Rain". Haga movimientos mientras canta. Cuando cante "Heavy Rain", haga un gran movimiento de brazo de arriba hacia abajo. Cuando cante "Light Lluvia", realice suaves movimientos de toque con dos dedos. Finalmente, pida a los niños que utilicen dos instrumentos de percusión - La pandereta y la campanilla acompañan respectivamente dos letras
" para complementar la narración de la nueva maestra, y Utilice el método de preguntas para ayudar al nuevo maestro a centrarse en cuestiones clave. Por ejemplo: "¿Qué método utilizó la maestra al pedir a los niños que eligieran diferentes acompañamientos de percusión para las dos letras? ¿Cuál fue la primera pregunta que hizo? (Piénselo, ¿qué instrumento hace el sonido como 'lluvia fuerte'? ¿Qué musical instrumento hace un sonido como "lluvia ligera"?) Cuando la niña no pudo responder, ¿qué pregunta hizo? (Ahora la maestra tiene dos instrumentos musicales: pandereta y campanilla. Por favor, toque la campanilla, agite la pandereta y escuche). ¿a qué instrumento suena como "lluvia fuerte" y qué instrumento suena como "lluvia ligera"?) Cuando un niño no pudo responder, la maestra se acercó a él y le dijo: ¿Qué le dijiste (El sonido del pandero? es como 'lluvia fuerte', y el sonido de la pandereta es como 'lluvia ligera', ¿verdad?) Por favor, resuma la estrategia de preguntas del maestro ”
Responda las preguntas planteadas por los "partidarios" una por una. , compare las diferencias entre su propia descripción y la descripción de los "partidarios", vea qué enlaces de enseñanza ha ignorado y mantenga registros.
Escuche las explicaciones de cada vínculo en la enseñanza por parte de "partidarios" y acumule diversos "conocimientos previos", es decir, conocimientos que respalden sus elecciones y juicios en situaciones prácticas específicas. Explique el comportamiento de enseñanza del instructor en la enseñanza en vivo o en videos de enseñanza, y señale a los nuevos maestros las pistas no verbales que el instructor usa para ajustar las estrategias de enseñanza, y ayude a los nuevos maestros a resumir bajo qué circunstancias y qué estrategias de enseñanza se pueden usar para resolver qué tipo de problemas de enseñanza. Por ejemplo, "Cuando un maestro hace una pregunta que es difícil de responder para los niños, el maestro debe ajustar la dificultad de la pregunta en cualquier momento, como cambiar la pregunta a una pregunta de opción múltiple o incluso una pregunta de sí o no". pregunta, de modo que la pregunta inválida se convierta en una pregunta válida".
Con la ayuda de los "partidarios", se clasifican y resumen las conductas docentes de profesores destacados, se registran enlaces clave y se publican materiales escritos. toda la escuela. Esto puede proporcionar material original para revisar y reflexionar sobre sus propias actividades docentes. Porque sólo sabiendo qué tipo de comportamiento docente es razonable podemos proporcionar una referencia básica para la reflexión docente. Ayude a los nuevos profesores a resumir las conductas docentes de los docentes destacados elemento por elemento y a analizar los tipos, características y efectos de diversas conductas docentes de los docentes destacados.
Escuche el análisis teórico de los "partidarios" y forme materiales escritos.
Pida a profesores profesionales universitarios o investigadores profesionales que analicen los problemas de enseñanza desde una perspectiva teórica para ayudar a los nuevos profesores a traducir lo que tienen. Se observa que la práctica docente está relacionada con los conocimientos originales (conocimientos pedagógicos, conocimientos curriculares, conocimientos de pedagogía, conocimientos de psicología). Este enfoque permite a los nuevos profesores adquirir una experiencia cercana a la del mundo real. De esta manera, los compañeros docentes utilizan la experiencia docente y los docentes profesionales utilizan las teorías educativas para ayudar a los nuevos docentes a analizar la situación de la enseñanza en ese momento, de modo que los nuevos docentes puedan formar gradualmente un marco teórico para la reflexión y acumular materiales de experiencia.
Resumen 3
No es difícil encontrar que las discusiones existentes generalmente consideran la educación regular como un medio de gestión y educación de la clase, y prestan más atención a sus significados positivos inferiores. Pero vale la pena que los maestros de preescolar piensen en qué tipo de rutina es razonable en el jardín de infantes y qué tipo de rutina es realmente beneficiosa para el desarrollo de los niños pequeños.
Cualquiera que haya estado en un jardín de infancia seguramente verá a muchos niños en la clase sentados ordenadamente con sus manitas en las pantorrillas cuando los maestros organizan actividades antes del inicio de los juegos deportivos, los niños siempre están de pie; Es agradable escuchar al profesor explicar cómo se juega. El maestro siempre elogia al niño XX por escuchar instrucciones y no correr durante las actividades, también suele criticar al niño XX por siempre correr y saltar y no estar en paz en absoluto; De hecho, los niños normales son animados y activos. Ésta es la necesidad de su sano desarrollo físico y mental. Fisiológicamente hablando, los niños necesitan correr, saltar y gritar, y no pueden sentarse tranquilamente como los adultos. Si los "obligamos" a comportarse y a no correr ni saltar, sus movimientos no se desarrollarán en consecuencia y su carácter fácilmente se volverá melancólico, retraído y carecerá del espíritu y la capacidad de cooperar con los demás.
Al mismo tiempo, los niños también aprenden sobre el mundo a través del contacto con las cosas que los rodean durante las actividades. Si siempre exigimos que los niños se sienten en silencio, ¿cómo pueden realmente entrar en contacto con el colorido mundo objetivo y comprender las cosas que los rodean? Al mismo tiempo, los niños se encuentran en un Durante el período de crecimiento y desarrollo, se necesita un ambiente positivo para el desarrollo saludable de la salud física y mental. En la vida diaria, algunos maestros les gritarán a los niños si descubren que han violado la norma, o. criticarlos y reprenderlos frente a todos los niños, lo que hará que los niños sean psicológicamente inestables. La exposición a un trauma extremo puede fácilmente hacer que los niños desarrollen baja autoestima y cobardía con el tiempo, lo que es extremadamente perjudicial para su desarrollo físico y mental. Además, muchos profesores consideran las rutinas como una condición para una educación preescolar eficaz, es decir, creen que las rutinas son la premisa de la educación. Parece que sin esta premisa no se puede garantizar el efecto educativo. Como resultado, dedicaron mucho tiempo y energía a la formación regular de los niños pequeños, lo que cambió el enfoque del trabajo de los profesores.
Cuando un niño violaba las reglas, el maestro pasaba mucho tiempo corrigiéndolo frente a toda la clase, para que los demás niños no pudieran realizar actividades durante las actividades en el área de actividades, los juguetes estaban; No guardado, y el maestro también tenemos que afrontar el hecho de que todos los niños dedican mucho tiempo a señalar errores y enfatizar rutinas. Al final, a los niños les queda muy poco tiempo para actividades reales. De hecho, existe una necesidad de rutinas en las actividades, pero la verdadera disciplina y el autocontrol de un niño provienen de su inversión en actividades y no de limitaciones externas. Enfatizamos ciegamente las rutinas y las disciplinas y las consideramos requisitos previos para las actividades educativas. a poner el carro delante del caballo. Vale la pena señalar que en la educación regular de los niños pequeños, los niños a menudo reciben "instrucciones", como no hablar mientras comen, sentarse bien en clase y escuchar instrucciones en horarios normales ... Los niños siempre son "Haz lo que yo digo" Se establecen varias rutinas en la escuela secundaria y las palabras del maestro se convierten en el "edicto imperial" en el corazón de los niños. Los niños siempre dicen: "Si esto sucede, el maestro criticará". ¿Nos imaginamos que la razón por la que los niños siguen las reglas es que el maestro criticará? ¿Qué pasa si los niños pueden hacer cualquier cosa sin la crítica del maestro? Aunque los niños son pequeños, tienen la misma autoestima que los adultos. Si el maestro sólo utiliza ciegamente el sentido de superioridad de su papel como "maestro" para abrumar y controlar a los niños, haciendo que los niños adquieran el hábito de obedecer a los demás sin tener ninguna opinión independiente y falta de conciencia de innovación, esto es obviamente incompatible con lo que se necesita en la nueva era. La calidad del talento es extremadamente desproporcionada.