El concepto y la práctica de la educación del crecimiento en la primera infancia

Primero, la educación de Froebel. En 1837, la idea fue fundada por Froebel, un educador alemán, creador de la educación preescolar moderna y conocido como el "padre del jardín de infancia". Su idea central es seguir el principio de la naturaleza, es decir, la educación debe ajustarse a la naturaleza del desarrollo de los niños, los juegos son los instintos internos de los niños, los juegos y las manualidades deben ser las actividades más importantes en la primera infancia, y la transferencia de conocimientos es sólo una actividad adicional; parte. Esta idea también concede gran importancia a la preparación de materiales y material didáctico hechos a mano, así como a la distribución del entorno, y aboga por que las guarderías cuenten con macizos de flores, huertas y huertas. El pensamiento de Flaubert sobre educación preescolar ocupa una posición sumamente importante en la historia de la educación preescolar en el mundo. Mi país introdujo este pensamiento a través de Japón a principios del siglo XX. En segundo lugar, la educación infantil temprana DAP. Las ideas de educación de la primera infancia sobre Prácticas apropiadas para el desarrollo (DAP, por sus siglas en inglés) fueron propuestas por la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC) en 1987 y ahora se han convertido en las pautas de práctica educativa para casi todas las guarderías en los Estados Unidos. El núcleo de la educación DAP es el plan de estudios "Prácticas apropiadas para el desarrollo" (DAP), que se basa principalmente en tres aspectos: comprensión de las etapas de desarrollo de los niños, comprensión de las características individuales de los niños y diferencias culturales. La educación DAP aboga por respetar la subjetividad de los niños y enfatizar la idoneidad, el propósito y la amplitud de la educación infantil. Toma la experiencia de juego creativo como su principal forma de implementación y es a la vez educativo y entretenido. Se propone que los "maestros eficaces" sean los creadores del entorno del juego. Deben prestar atención a las necesidades, habilidades e intereses de los niños en cualquier momento, y prestar atención constantemente a las necesidades, habilidades e intereses de los niños de acuerdo con las características de la edad de los niños y. teniendo en cuenta las diferencias en las personalidades de los niños, entornos familiares, orígenes culturales, niveles de inteligencia, etc. Cambiar el entorno. En marzo de 2015, el presidente ejecutivo de la Asociación Estadounidense para la Educación de los Niños Pequeños pronunció un discurso en la sede de la UNESCO en París y calificó la educación DAP, junto con la educación Froebel, la educación Montessori y la educación Waldorf, "los cuatro principales sistemas de educación infantil". en el mundo."idea". A finales del siglo XX, el concepto de educación DAP comenzó a introducirse en China. En tercer lugar, EYFS (Escuela de la Fundación Early Years). EYFS es un sistema de educación infantil propuesto por el gobierno británico. Su objetivo es "dar a los padres la mejor opción y dar a los niños el mejor comienzo". Ha sido incluido oficialmente en la Ley de Cuidado Infantil Británica desde septiembre de 2008. La comunidad educativa británica cree que enseñar a los niños a comunicarse es obviamente más valioso que impartir el llamado "conocimiento real y correcto". El sistema estableció 28 objetivos de educación temprana y 117 estándares de evaluación, y propuso estándares legales, requisitos de evaluación y expectativas de resultados para instituciones de educación temprana para niños de 0 a 5 años en siete áreas. Las siete áreas incluyen tres áreas principales: comunicación y lenguaje, desarrollo físico y desarrollo personal, social y emocional, cuatro áreas profesionales: alfabetización, matemáticas, comprensión del mundo y expresión de arte y diseño; En los últimos años, el sistema de educación infantil temprana EYFS ha comenzado a tantear el terreno en China.

En cuarto lugar, la educación Montessori. Un concepto fundado por la educadora infantil italiana María Montessori (1896-1952). El concepto básico de su método de enseñanza es estar orientado a los niños, "seguir a los niños", creer en la fuerza interior de los niños y crear un "mundo infantil" centrado en los niños que les permita "ser ellos mismos" de forma independiente. Crear un "mundo de los niños" centrado en los niños, un "mundo de los niños" y un "hogar de los niños" como centro, permitiéndoles "ser ellos mismos" de forma independiente. El plan incluye principalmente cinco partes: educación para la vida diaria, educación sensorial, educación matemática, educación de idiomas y educación científica y cultural. "El propósito de la educación no es sólo difundir el conocimiento, sino también tener una nueva dirección de desarrollo, que es liberar el potencial humano". La educación Montessori se opone a la guía de una enseñanza abarrotada y sistemas de recompensa y castigo, enfatiza la comprensión del período sensible de la educación y aboga por la educación libre de "enseñanza", la enseñanza en edades mixtas, el cultivo completo de la personalidad y una enseñanza rica en "ayudas didácticas". En 1913, Fan Bingqing, uno de los "Tres héroes de la sociedad Dongwen", publicó "El nuevo método educativo de la Sra. Montessori" en el volumen 5, número 1 de la "Revista de educación" de ese año. En esta época, en 1907, Montessori creó el primer "Hogar de Niños" en Italia, lo que tardó sólo 6 años. Quinto, la educación Waldorf. La educación Waldorf se originó en Alemania y fue fundada por el educador científico austriaco Rudolf Steiner basándose en su propia teoría antroposófica. Fundó la primera escuela Waldorf en Alemania en 1919. La esencia de este tipo de educación es la educación naturalista integral. Cada escuela o guardería Waldorf cuenta con una granja biológica y un aula agrícola, donde los niños aprenden a través de diversas actividades. Aquí no se promueve ni se organiza el aprendizaje académico.

Este tipo de educación enfatiza la orientación hacia las personas, respeta la naturaleza de los niños, presta atención al desarrollo armonioso general del cuerpo, la mente y el alma, ayuda a generar la sabiduría de los niños y tiene las características de una educación "personalizada". A finales del siglo XX se introdujo la educación Waldorf en China.

Sexto, Educación Reggio. Este concepto proviene de Reggio Emilia, una ciudad del noreste de Italia. En la década de 1960, Lollis Malaguzzi local, junto con otros educadores de la primera infancia, crearon y desarrollaron este concepto educativo. El concepto incluye principalmente los siguientes contenidos: una visión de los niños que llega hasta lo más profundo del corazón de los niños, "Los niños tienen cien idiomas/pero les han robado noventa y nueve idiomas", "Yo soy nosotros", así como "relaciones interactivas ", "participación cooperativa" ". Las características principales de este concepto son: el plan de estudios se basa completamente en los intereses de los niños, y los niños pueden expresar y mostrar los resultados de su aprendizaje de cualquier forma, excepto en el caso de la necesidad de recibir formación artística; los profesores no tienen tutoriales ni programas de estudio preestablecidos; En 2013, Reggio Education estableció oficialmente una organización de trabajo en China para la promoción. Séptimo, la educación en inteligencias múltiples. En 1983, Gardner, un educador de la Universidad de Harvard en Estados Unidos, propuso la teoría de la educación de inteligencia múltiple para niños, planteando un fuerte desafío a la visión tradicional de la "monointeligencia". Esta teoría educativa divide la inteligencia humana en ocho aspectos, a saber, inteligencia del lenguaje, inteligencia musical, inteligencia lógica matemática, inteligencia espacial, inteligencia del movimiento corporal, inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal e inteligencia del observador. Esta teoría se centra en el desarrollo integral de la inteligencia de los niños y señala que el período de 0 a 7 años es un período crítico para el desarrollo de la inteligencia de los niños. Si la inteligencia de los niños puede desarrollarse de manera integral y equilibrada en esta etapa está directamente relacionada con la capacidad del niño. vida. Cada uno tiene una combinación diferente de inteligencia. A través de la educación, se puede descubrir la inteligencia dominante de los niños, convirtiendo así a cada niño en una persona con una personalidad rica y adecuada para las necesidades futuras de desarrollo social. A finales del siglo pasado, una vez introducida en nuestro país la teoría de la educación de las inteligencias múltiples, tuvo una gran acogida por parte de la comunidad educativa preescolar de nuestro país.

Octavo, Educación Especial. El Ministerio de Educación de Nueva Zelanda promulgó el plan de estudios de educación infantil "Tefaliki" en 1996 y lo revisó en 2017. El significado original de "Te whāriki" en maorí se refiere al tejido de alfombras, esteras, esteras de paja, etc. Este es un proceso largo, arduo y complicado que requiere atención a la intersección y conexión de muchos patrones de tejido diferentes entrelazados; Una telaraña, es una metáfora del trasfondo cultural multiétnico de Nueva Zelanda. El plan de estudios de Te Farrerich va más allá de los marcos curriculares tradicionales para centrarse en cuestiones importantes que preocupan a los niños pequeños. El documento no proporciona un plan detallado para la educación preescolar con el fin de "hacer que los niños se conviertan en estudiantes y comunicadores competentes y seguros". Claire Wells, directora ejecutiva de New Zealand Kindergarten, dijo: "El plan de estudios de Tifaridge es un programa de educación infantil único en el mundo. Considera a los niños como el núcleo de la educación infantil y es el noveno concepto de alta visión de Nueva Zelanda". El concepto Gaozhan es un plan de estudios abierto y constructivo fundado en Estados Unidos en 1962 por el psicólogo infantil Vikart. En China, también se lo conoce como "Curso Gaoda Kuan" y "Curso de ciencia popular Haizhi". El concepto educativo central de este curso es el "aprendizaje activo", que permite a los niños aprender y desarrollarse en actividades activas. A través del marco curricular, el aprendizaje guiado de los docentes se transforma en aprendizaje activo de los niños y, en última instancia, se logran los objetivos de enseñanza en ocho áreas, 58 experiencias clave y el desarrollo integral de los niños. El marco del curso consta de cuatro partes: vida diaria, creación de entornos, comunicación interactiva y evaluación. Décimo, "educación para la vida". La "educación para la vida" fue propuesta por Chen Heqin en la Escuela Normal Infantil Experimental Provincial de Jiangxi en 1940. La idea de "educación viva" incluye la teleología, la teoría curricular, la metodología, así como 17 principios de enseñanza y 13 principios de educación formativa. La esencia de su pensamiento es: primero, debemos comprender la psicología infantil y comprender a los niños, y luego podremos hablar de educación. Esto es "educación viva". "La naturaleza y la sociedad son materiales didácticos vivos", y el contenido del plan de estudios de la "educación viva" son las "actividades de cinco dedos", es decir, actividades de salud, actividades sociales, actividades científicas, actividades artísticas y actividades literarias. El contenido del plan de estudios de "Educación Viva" es "actividades de cinco dedos", es decir, actividades de salud, actividades sociales, actividades científicas, actividades artísticas y actividades literarias; la implementación del plan de estudios es "método de enseñanza integral"; , enseñar haciendo y hacer" buscando el progreso". Chen Heqin señaló en el artículo "El propósito de la educación viva": "El propósito de la educación viva es ser un ser humano, ser chino, ser un chino moderno". Chen Heqin es digno del título de "Padre de la educación infantil china". Undécimo, el concepto de educación forestal.

Ella Farratau, una madre danesa, lleva a sus dos hijos en edad preescolar a dar un paseo por el bosque todos los días y, de vez en cuando, camina por el bosque con los niños pequeños de su vecino. Con el tiempo, las madres descubren que sus hijos son más interactivos, más equilibrados física y mentalmente y se enferman con menos frecuencia que el niño promedio. Entonces, a principios de la década de 1950, estas madres se unieron y establecieron el primer jardín de infancia forestal del mundo. El concepto central de Forest Kindergarten es "dejar que la educación suceda de forma natural", permitiendo que los niños se muevan libremente y experimenten activamente el entorno natural. El objetivo de la educación es desarrollar la autoestima, la confianza y la independencia de los niños mientras les enseña a respetar y cuidar el medio ambiente natural y todos los seres vivos. Ute Schulz-Ostermann, presidenta de la presidencia de la Asociación Alemana de Jardines de Infancia sobre la Naturaleza y los Bosques y fundadora del "Método de juego natural", cree que la naturaleza es la mejor maestra para los niños. En un entorno de educación forestal, los niños se convertirán naturalmente en lo que deben ser. Bueno en observación y toma la iniciativa para aprender y explorar. Por supuesto, la guardería forestal no se limita a los bosques. El jardín de infancia forestal puede ser un bosque, una granja, una playa, un zoológico, una pradera, un campo, un huerto, un cinturón verde, un patio, etc. Siempre que el tema sea "naturaleza y bosque", puede convertirse en un paraíso para que los niños observen, experimenten y crezcan. Duodécimo, Educación en la Escuela Palacio de Verano. Duodécimo, Educación en la escuela Summer Hill. Summerhill School está ubicada en el pueblo de Wriston, East Suverley, Inglaterra. Fue fundada en 1921 por el educador Neil. La filosofía educativa de Summerhill School es "crear una escuela que no esté adaptada a los niños, sino adaptada a los niños". Por eso, también se le conoce como “el colegio más humano y más feliz”. El método educativo central de la escuela es enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. La escuela no tiene restricciones de edad para los estudiantes y adopta un horario de clases flexible y una organización de grados de edades mixtas. El espacio de aprendizaje no se limita a las aulas tradicionales ni siquiera a las escuelas. Los principios básicos del aprendizaje son la libertad, la responsabilidad y la confianza. Además del aprendizaje de conocimientos, también se enfatiza la educación emocional. Los profesores se alejan de la tiranía y adoptan una postura de entrenamiento con sinceridad, calidez y respeto. Decimotercero: Método de enseñanza Suzuki. Este método de enseñanza fue fundado en 1940 por el violinista japonés Suzuki Jinichi. Suzuki Jinichi también descubrió el modelo de aprendizaje típico para que los humanos aprendan idiomas y lo llamó el "método de enseñanza de idiomas nativos". Este método se aplicó inicialmente a la enseñanza del violín y luego se desarrolló hasta convertirse en una educación sistemática del talento. La filosofía educativa de Suzuki enfatiza que las personas son hijos del medio ambiente y que el talento no es innato sino que debe cultivarse mediante excelentes maestros, materiales didácticos seleccionados, métodos educativos correctos, una edad de aprendizaje adecuada y un buen ambiente de aprendizaje. corazones puros de los niños y crear una próxima generación de humanidad más perfecta a través de la música. Decimocuarto, la filosofía educativa de Guozhen. Este concepto fue creado por el equipo de Guozhen durante el proceso de exploración, práctica e investigación a largo plazo. El núcleo del concepto es "jugar con la educación tradicional china para niños pequeños". En la niñez, para un niño con una personalidad vivaz, jugar es su vida, es feliz jugando, aprende jugando, crece jugando y acumula toda una vida de felicidad jugando. La filosofía educativa de Guo Xueer persigue una visión holística de los niños en términos de objetivos educativos: educación para el desarrollo integral de la personalidad, en términos de contenido educativo, brinda la nutrición general más valiosa y distintiva: "educación étnica" en términos de métodos educativos; entrenamiento estático y movimientos corporales de los niños modernos, destacando juegos, ejercicios con los dedos, cuentos y vínculos de meditación, enfatizando que los padres y maestros de jardín de infantes aprenden y crecen juntos, y que los jardines de infancia, las familias y la sociedad son una misma construcción. La filosofía educativa de Guo Xueer, con el aliento y la calidez del renacimiento, afronta la nueva era y un futuro cada vez más amplio.