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Cómo hacen preguntas los maestros de jardín de infantes

Introducción: En el proceso de enseñanza en el jardín de infantes, las preguntas efectivas pueden ampliar el pensamiento de los niños y movilizar su entusiasmo. Si los maestros no pueden diseñar preguntas razonablemente en la enseñanza en el aula, es posible que los niños no puedan integrarse en el proceso de enseñanza en el aula, lo que hará que la enseñanza carezca de sentido. Si los maestros pueden diseñar científicamente preguntas en el aula, se promoverá el aprendizaje de los estudiantes y se promoverá el aprendizaje de los estudiantes; . Mejorar las capacidades integrales de los estudiantes. Métodos de cuestionamiento para maestros de jardín de infantes

1. Analizar el contenido de los materiales y aprender a buscar y descubrir problemas

Los maestros primero deben estudiar cuidadosamente los materiales y encontrar la conexión entre los materiales y La experiencia de los niños desde diferentes ángulos y luego buscar y descubrir cuestiones valiosas, usted puede hacerlo.

1. Centrarse en la pregunta y formular la pregunta de texto

Por ejemplo, en el cuento "Sonó el timbre", el profesor puede centrarse en la pregunta de texto ¿Timbre? : ¿Cuál es el sonido del timbre? Los niños pueden responder que el sonido del timbre es "ding dong" o "ding dong dong". Luego, la maestra pregunta cuál es la diferencia entre estos dos sonidos. El maestro puede preguntar además: Cuando suene el timbre, ¿quién vendrá? Los niños adivinarán con curiosidad: "Mamá y papá han vuelto", "Un invitado viene a la casa" o "Viene la persona que entrega agua o entrega urgente". . Preguntas como ésta de los profesores pueden estimular el interés de los niños por aprender.

Sin embargo, a algunos profesores les gusta usar la tercera pregunta antes de contar una historia, como (1)? Niños, ¿les gusta escuchar historias? (2)? ) ¿Adivina quién aparecerá en la historia?

Estas son preguntas inválidas, porque a ningún niño no le gusta escuchar historias. Además, la maestra no dio ninguna pista para que los niños no pudieran adivinar. Además, los profesores deben intentar utilizar la menor cantidad posible de interjecciones al hacer preguntas, porque esto hará que las preguntas sean menos concisas. Por lo tanto, cuando los profesores diseñan preguntas, no deben preguntar por preguntar. Las preguntas deben ser concisas y claras.

2. Centrarse en los puntos clave y hacer preguntas difíciles

En las actividades de enseñanza, los profesores hacen preguntas para lograr los objetivos de enseñanza, por lo que los profesores deben captar los puntos clave de las actividades de enseñanza y apuntar a ellos. niños que tienen dificultades para comprender los problemas de diseño local.

Por ejemplo, en el cuento "La oruga muy hambrienta", cuando la oruga tiene dolor de estómago porque comió mucha comida sucia, puedes preguntar a los niños: ¿Qué debo hacer si la oruga tiene un dolor de estómago? Otro ejemplo es el cuento "Gingerbread" "Gente", cuando el hombre de jengibre se encuentra con el zorro junto al río, y el zorro dice que quiere llevarlo a través del río, puedes preguntar a los niños: ¿Cómo decidirá el hombre de jengibre? ? ¿Qué historia sucederá entre el hombre de jengibre y el zorro?

Puede explorar plenamente en los materiales cuestiones de valor para el desarrollo de los niños, estimulando así el interés de los niños en el aprendizaje activo, abriendo la puerta al pensamiento divergente de los niños. y mejorar las habilidades de resolución de problemas de los niños.

2. Diseñe razonablemente el nivel de las preguntas para organizarlas

Al diseñar preguntas, los profesores deben encontrar los puntos de conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo y hacer preguntas desde lo más superficial a lo más profundo. . Según la teoría del modelo de preguntas, las preguntas se pueden dividir en seis niveles según los objetivos de aprendizaje en la enseñanza, los profesores deben aplicarlas de manera adecuada según las condiciones reales.

1. Preguntas sobre el nivel de conocimientos

Este tipo de preguntas sirven para determinar si los niños han recordado lo aprendido anteriormente, como el nombre del cuento, qué personajes hay en la historia,etc. Este tipo de preguntas es el nivel más bajo y no se puede abusar de él en la enseñanza.

2. Preguntas de nivel de comprensión

Este tipo de preguntas sirven para ayudar a los niños a organizar los conocimientos que han aprendido, y se debe aclarar su significado. Por ejemplo, después de mirar la imagen. Cuente la historia: ¿Qué se dice en la imagen? ¿Qué historia? Estas preguntas pueden reflejar el nivel de comprensión de los niños.

3. Preguntas a nivel de aplicación

Este tipo de preguntas pueden animar a los niños a aplicar los conocimientos aprendidos para resolver problemas. Por ejemplo, si una oruga se come una manzana el lunes y. dos peras el martes, luego ¿Cuántas ciruelas comerá la oruga el miércoles? Estas preguntas pueden reflejar la aplicación del conocimiento por parte de los niños.

4. Preguntas a nivel analítico

Este tipo de preguntas pueden ayudar a los niños a analizar la relación entre las cosas para luego deducir los resultados. Por ejemplo: en el cuento “La Tortuga”, Cuando Taotao descubrió la tortuga, si iba en la dirección equivocada, ¿seguiría insistiendo en viajar largas distancias para asistir a la boda del Rey León? Estas preguntas requieren un análisis para responder.

5. Preguntas de nivel integral

Este tipo de preguntas ayudan a los niños a combinar los conocimientos que han aprendido de una nueva manera para formar un nuevo tipo de conocimiento. Por ejemplo, en el cuento "El hombre de jengibre", se pregunta a los niños: ¿Qué hubiera pasado si el zorro no se hubiera comido al hombre de jengibre? Este tipo de preguntas tienen como objetivo desarrollar el pensamiento creativo de los niños.

6. Preguntas sobre el nivel de evaluación

Estas preguntas ayudan a los niños a juzgar el valor de los materiales basándose en ciertos estándares y a expresar sus propias opiniones. Por ejemplo, en el cuento "El gigante más bonito de la ciudad", al final de la actividad se puede preguntar a los niños sobre su valoración del gigante. Este es el nivel más alto de cuestionamiento.

Los profesores deben formular preguntas apropiadas en función del progreso de la sesión de enseñanza, de modo que las preguntas se entrelacen y conecten de forma natural, de una a otra, y como un vínculo entre el pasado y el siguiente.

3. Piense apropiadamente después de hacer preguntas y responda a los niños con tacto y eficacia.

Después de que los maestros hagan preguntas, deben darles a los niños el tiempo adecuado para pensar. Al mismo tiempo, los maestros también deben pensar. sobre cómo responder a los niños de manera efectiva. Los profesores pueden elegir diferentes respuestas dependiendo de la situación.

1. A veces es necesario responder, y ajustar las preguntas para desencadenar el pensamiento de los niños.

Por ejemplo, en las actividades de lenguaje de clase pequeña: “El círculo maravilloso”, puedes preguntar: ¿Qué es redondo? Las respuestas de los niños suelen limitarse al sol, la luna, etc. En este momento puede utilizar preguntas guiadas: ¿Hay objetos redondos en la carretera y en el coche? 2. A veces es necesario animar a los niños a que presten atención a los fenómenos educativos, dejar que los niños sigan explorando.

Por ejemplo, en la actividad de lenguaje para la clase media: "Sweet Stick", primero le pregunto al niños sobre la pregunta "Palo dulce".

La maestra preguntó: ¿Qué es dulce?

El niño respondió: Las manzanas son dulces. ?

La maestra respondió: Bueno, tienes razón, algunas frutas son dulces. ?(Al mismo tiempo, la maestra premia al niño con un caramelo.)

Otros niños respondieron: ?La pera también es dulce. ?

La maestra respondió: ?También estás hablando de frutas. (Esta vez, el maestro no recompensará).

La mayoría de los niños han visto el misterio: si aún responden fruta, definitivamente no recibirán una recompensa, por lo que deben proponer activamente diferentes respuestas. Sólo entonces se podrá diversificar el pensamiento innovador de los niños.

3. A veces es necesario desviar la atención de los niños

Por ejemplo, en una actividad de lenguaje en una clase grande, después de que hice una pregunta sobre "tigre", un niño dijo en voz alta : ?¡El trasero del tigre no se puede tocar!? De repente, el aula pareció explotar y las actividades de enseñanza originalmente planeadas no pudieron continuar. En ese momento, respondí ingeniosamente: ?En realidad, el trasero del tigre no se puede tocar. , ¿Quieres saber? Si quieres saber, mira por encima. ?La atención de los niños se ha vuelto a centrar en las actividades educativas. Se puede observar que si las preguntas cuidadosamente diseñadas se combinan con respuestas discretas de los profesores, las actividades docentes lograrán el efecto docente deseado.

A través de las estrategias anteriores diseñadas por los profesores para hacer preguntas, los niños se sentirán respetados durante las actividades, de modo que puedan pensar de forma independiente, tener suficientes oportunidades para la imaginación y la expresión del lenguaje y, en definitiva, desarrollarse en todos los aspectos.