¿Qué son los microcursos? ¿Cómo impartir bien las microconferencias?
Las "microlecciones" se refieren al uso de videos como medio principal para registrar todo el proceso de emocionantes actividades de enseñanza y aprendizaje llevadas a cabo por los docentes en torno a un determinado punto de conocimiento o vínculo de enseñanza durante el proceso de educación y enseñanza dentro y fuera del país. fuera del aula. Las "microclases" tienen las características de un tiempo de enseñanza más corto, menos contenido de enseñanza, menor capacidad de recursos y fácil uso de los recursos. Para los docentes, las microconferencias innovarán los métodos tradicionales de enseñanza y de investigación docente, romperán con el modelo tradicional de escucha y evaluación de los docentes y son una de las formas importantes para que los docentes crezcan profesionalmente. Para los estudiantes, las microconferencias pueden satisfacer mejor el aprendizaje personalizado de los puntos de conocimiento de los estudiantes en diferentes materias y seleccionar el aprendizaje según la demanda. No solo pueden verificar las lagunas y fortalecer el conocimiento, sino que también pueden fortalecer y consolidar el conocimiento. del recurso de aprendizaje tradicional en el aula. En la era de Internet, con el rápido desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, especialmente con la popularización de los productos digitales móviles y las redes inalámbricas, el aprendizaje móvil, el aprendizaje a distancia y el aprendizaje en línea basado en microclases se volverán cada vez más populares. Las clases deben Se convertirá en un nuevo modelo de enseñanza y método de aprendizaje. Entonces, ¿cómo diseñar una buena microclase? En la enseñanza, hago esto:
1. Comprender la definición y el papel de las microclases
Para diseñar una buena microclase, creo que primero debes entender las microclases. -clase Definición y función de las lecciones:
1. Las microlecciones se refieren a un tipo de microvideo que utiliza de 5 a 10 minutos para explicar un punto de conocimiento muy fragmentado, un punto de prueba, una pregunta de ejemplo, una pregunta de tarea, o experiencia docente.
2. El papel de los microcursos: esclarecer y resolver dudas más que enseñar. Se utilizan para la educación en línea (sin limitación de tiempo ni espacio) y no pueden sustituir la enseñanza de nuevos conocimientos en la educación. aula.
2. Selección, análisis y procesamiento de puntos de conocimiento
Si un microcurso puede estar bien diseñado y tener un buen efecto didáctico, la selección y el análisis de los puntos de conocimiento son muy importantes. Por lo tanto, al diseñar cada microlección, primero selecciono cuidadosamente los puntos de conocimiento y analizo y proceso científicamente los puntos de conocimiento relevantes para hacerlos más acordes con las leyes cognitivas de la enseñanza y lograr el doble de resultado con la mitad del esfuerzo en el aprendizaje. Normalmente hago lo siguiente:
1. Intento elegir puntos de prueba populares, puntos clave de enseñanza y puntos difíciles para puntos de conocimiento.
2. Seleccione los puntos de conocimiento con cuidado y sea capaz de explicarlos detalladamente en diez minutos.
3. Los puntos de conocimiento deben ser precisos y no se permiten errores intelectuales ni descripciones engañosas en texto, lenguaje o imágenes.
4. Los puntos de conocimiento deben dividirse en muchos puntos de conocimiento pequeños de acuerdo con cierta lógica.
Por ejemplo: en la enseñanza de inglés en el tercer grado de la escuela primaria, elegí "Número uno-diez (1-10)" como punto de conocimiento para diseñar una microlección que permita a los estudiantes aprender. En un corto período de 10 minutos, la percepción general, el reconocimiento y el uso inicial de los números del uno al diez (1-10) han superado dos dificultades importantes en la enseñanza de las unidades de libros de texto.
3. Elija el tipo apropiado de microclase
Los principales tipos de microclase son los siguientes:
1. Tipo de conferencia: adecuada para que la utilicen los profesores. Enseñanza oral La lengua imparte conocimientos a los estudiantes. Este es el tipo de microcurso más común e importante.
2. Categoría de preguntas y respuestas: adecuada para que los profesores hagan preguntas a los estudiantes de acuerdo con ciertos requisitos de enseñanza, exijan que los estudiantes respondan y guíen a los estudiantes para que adquieran o consoliden conocimientos de inspección a través de formularios de preguntas y respuestas.
3. Categoría inspiradora: adecuada para que los profesores utilicen diversos métodos para movilizar a los estudiantes en el proceso de enseñanza basándose en tareas de enseñanza y leyes objetivas de aprendizaje, partiendo de las condiciones reales de los estudiantes y centrándose en inspirar a los estudiantes. Pensamiento Su iniciativa de aprendizaje y entusiasmo los impulsan a aprender de manera animada y animada.
4. Tipo de discusión: adecuado para que toda la clase o el grupo exprese sus opiniones y puntos de vista sobre un tema central determinado bajo la guía de un maestro, discutan juntos, se inspiren mutuamente y realicen una lluvia de ideas.
5. Tipo de demostración: adecuado para que los profesores muestren objetos físicos o ayudas didácticas visuales a los estudiantes durante la enseñanza en el aula, realicen experimentos demostrativos o utilicen métodos de enseñanza modernos para obtener conocimientos perceptivos a través de la observación real. Confirmar los conocimientos impartidos.
6. Tipo de práctica: adecuado para que los estudiantes completen repetidamente ciertas acciones o actividades bajo la guía de los maestros y confíen en el control y la corrección conscientes para formar habilidades, técnicas o hábitos de comportamiento.
7. Categoría experimental: adecuada para que los estudiantes utilicen ciertos equipos y materiales bajo la guía de los profesores para provocar ciertos cambios en objetos experimentales a través de condiciones controladas y observar cambios en estos fenómenos.
8. Categoría de actuación: adecuada para organizar a los estudiantes para que realicen representaciones dramáticas de imitación y reproducciones de contenidos didácticos bajo la guía de los profesores, con el fin de lograr el propósito de aprendizaje, comunicación y entretenimiento, promover sentimientos estéticos y mejorar. interés por aprender.
9. Aprendizaje independiente: adecuado para los estudiantes como cuerpo principal de aprendizaje, y los objetivos de aprendizaje se pueden lograr mediante el análisis, la exploración, la práctica, el cuestionamiento, la creación y otros métodos independientes de los estudiantes.
10. Aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo es una estrategia que organiza a los estudiantes para aprender en grupos o equipos.
11. Tipo de aprendizaje por investigación: adecuado para que los estudiantes utilicen métodos científicos para investigar problemas basados en sus propias conjeturas o hipótesis bajo la premisa de la participación activa, y obtengan capacidad práctica innovadora y ganancias en el proceso de investigación. desarrollo, un método de aprendizaje para construir de forma independiente un sistema de conocimiento.
Antes de diseñar cada microclase, seleccionar el tipo de microclase adecuado en función de los puntos de conocimiento que se explicarán ayudará a mejorar la eficacia de la microclase.
Por ejemplo: al diseñar la microlección de inglés "Número uno-diez (1-10)" para tercer grado de primaria, elegí la microlección de "práctica" basada en los puntos de conocimiento. y el nivel cognitivo de los estudiantes, lo que les permite dominar puntos de conocimiento relevantes en ejercicios animados, interesantes y diversos.
4. Construir un proceso de enseñanza completo y refinado
1. Ingresar al tema de manera novedosa y rápida
Dado que las microclases son cortas en tiempo, se debe prestar atención. Se paga al diseñar microclases. Los métodos y enfoques del tema deben ser novedosos, rápidos y estrechamente relacionados con el tema, de modo que se pueda dedicar más tiempo a la enseñanza del contenido. En el diseño de la enseñanza de microcursos, suelo utilizar los siguientes métodos para llegar al tema:
(1) Establecer un tema para presentar el tema.
(2) Introducir temas del contenido básico anterior.
(3) Introducir temas de fenómenos de la vida y problemas prácticos.
(4) Vaya directo al grano y entre en el tema.
(5) Configure una pregunta, suspenso, etc. para ingresar al tema.
2. Las pistas didácticas deben ser claras
En el diseño de microconferencias se requiere tener en la medida de lo posible una sola pista y resaltar el contenido clave de esta. clave. Si es necesario enumerar argumentos al enseñar contenido clave, la lista de argumentos debe ser concisa y concisa, y esforzarse por hacer que los argumentos sean suficientes y precisos sin generar nuevas preguntas. Al diseñar microclases, se debe prestar atención a la inspiración inteligente y la orientación activa, y esforzarse por completar con éxito las tareas docentes especificadas en las microclases en un tiempo limitado.
3. El final debe ser rápido
En el diseño de microconferencias el resumen es fundamental. Es un resumen de los puntos principales del contenido. Un buen resumen de la microconferencia puede ser el toque final, profundizar la impresión de los estudiantes sobre el contenido que han aprendido y reducir la carga de su memoria. En el resumen de la microconferencia, debido a que la enseñanza de los contenidos clave anteriores lleva más tiempo, las secciones de la microconferencia no deben ser largas sino precisas, y el método de las secciones debe ser científico y rápido.
4. Esfuércese por lograr innovación y aspectos destacados deslumbrantes.
En el diseño de microcursos, debe tener sus propios aspectos destacados únicos. Este punto destacado puede ser una conferencia simple y fácil de entender, un análisis meticuloso, una recitación apasionada, una estructura de aula exquisita y perfecta, un lenguaje de enseñanza preciso y vívido, etc. Sólo cuando la enseñanza de microclases tenga sus propios aspectos destacados únicos se podrá mejorar el nivel de las microclases.
Por ejemplo: al diseñar el microcurso de inglés "Número uno-diez (1-10)" para el tercer grado de la escuela primaria, utilicé microcursos animados e interesantes para obtener rápidamente puntos de conocimiento y Utilice la práctica del número uno al diez (1-10) como pista principal para llevar a cabo la enseñanza de microclases, guíe a los estudiantes para que realicen diversas formas de práctica, supere el dominio de los puntos difíciles y difíciles y reproduzca los números uno al diez. (1-10) antes del final de la microclase para preguntas de resumen. El diseño del microcurso es novedoso y el contenido está condensado, lo que mejora los efectos del aprendizaje y el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
5. Producir material didáctico práctico para microcursos
El material didáctico puede crear completamente un entorno de enseñanza vívido y vívido con imágenes y textos, y proporcionar expresión visual para la implementación fluida de las tareas de los profesores. Las herramientas de enseñanza pueden superar eficazmente las dificultades de la enseñanza, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, cambiar verdaderamente el monótono modelo de enseñanza tradicional y hacer que el aprendizaje sea más práctico. Por lo tanto, en el proceso de diseño de microcursos, producir material didáctico práctico y eficaz es un vínculo indispensable.
Creo que se debe prestar atención a los siguientes puntos al crear material didáctico para microcursos:
1. Debe ser estéticamente agradable.
Un buen material didáctico para microcursos no solo puede estimular el interés de los estudiantes. Interés en aprender, pero también logra buenos resultados de enseñanza y puede hacer que las personas disfruten de la belleza. El material didáctico de microcursos de alta calidad es la unidad perfecta de contenido y forma hermosa.
2. Combinación de imágenes dinámicas y estáticas
Las imágenes dinámicas pueden hacer que el software educativo sea interesante, mientras que las imágenes estáticas pueden brindar a las personas más espacio para pensar. Por lo tanto, al diseñar software educativo para microcursos, Se debe prestar atención a la integración de imágenes dinámicas y las imágenes estáticas se pueden combinar orgánicamente para mejorar el efecto de enseñanza del microaula.
3. Organice razonablemente la cantidad de información
Al crear material didáctico para microcursos, aproveche al máximo el aprendizaje cognitivo y la teoría del diseño instruccional y organice eficazmente los recursos de información de acuerdo con las necesidades de Contenido de enseñanza y propósitos de enseñanza, proporcionando una cantidad moderada de información, lo que conduce a superar puntos clave y difíciles en la enseñanza, ampliar los horizontes de los estudiantes y permitirles obtener información relevante a través de múltiples órganos sensoriales. Al crear material didáctico para microcursos, organizar racionalmente la cantidad de información puede mejorar la eficiencia de la difusión de información docente y mejorar el entusiasmo, la viveza y la creatividad de la enseñanza.
4. Debe ser fácil de operar
Para facilitar la enseñanza, el funcionamiento del material didáctico de microcursos debe ser lo más simple, flexible y confiable posible, facilitando el uso. profesores y estudiantes para controlar. Configure menús, botones e íconos con significados claros en la interfaz de operación del material educativo. Es mejor intentar evitar operaciones complejas del teclado y demasiados niveles de operaciones interactivas. , lo que puede resultar conveniente. Voltear hacia adelante, hacia atrás y saltar.
El uso de software educativo en microclases puede hacer que la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes sean aún más potentes, de modo que el aprendizaje pueda lograr el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Por lo tanto, al diseñar cada microclase, prestaré gran atención a la producción del material educativo.
Por ejemplo: al diseñar el microcurso de inglés "Número uno-diez (1-10)" para el tercer grado de la escuela primaria, diseñé material didáctico hermoso y práctico basado en puntos de conocimiento. Al utilizar material didáctico para crear situaciones, los estudiantes pueden comprender, pensar, comunicarse y cuestionar, estimular plenamente el interés de los estudiantes en el aprendizaje, movilizar el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes para aprender y permitirles participar en un aprendizaje creativo, logrando así el propósito de cultivar el aprendizaje independiente de los estudiantes.
Las anteriores son algunas de las experiencias y prácticas que he resumido al llevar a cabo la enseñanza de microcursos en los últimos dos años. La práctica ha demostrado que: en la enseñanza, seguir los cinco pasos del diseño de enseñanza de microcursos y comprender cuidadosamente "comprender la definición y el papel de los microcursos", "seleccionar, analizar y procesar puntos de conocimiento", "elegir el microcurso apropiado tipos", "Los cinco pasos de "construir un proceso de enseñanza completo y refinado" y "crear material didáctico práctico de enseñanza de microclases" y diseñar inteligentemente actividades de enseñanza de microclases pueden estimular eficazmente el interés de los estudiantes en aprender y cultivar su capacidad para aprender de forma independiente. y mejorar su efecto de aprendizaje.
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