Los materiales de enseñanza de matemáticas para niños deben adaptarse a la vida diaria de los métodos de enseñanza de matemáticas de los niños.
Los materiales son portadores de las actividades matemáticas. Sus propias características y las actividades especificadas por estas características determinan a menudo la cantidad de conocimientos que adquieren los niños, el grado en que estimulan el interés y la profundidad de su desarrollo intelectual. Los maestros deben considerar cuidadosamente la selección de materiales en las actividades matemáticas, estimular a los niños a interactuar con materiales materiales y promover el deseo de los niños de descubrir, buscar y explorar activamente los misterios de las matemáticas.
En las actividades de educación matemática, nuestro jardín de infantes ha llevado a cabo investigaciones y prácticas especiales sobre la selección de materiales matemáticos en respuesta a malentendidos y problemas comunes que surgen en operaciones específicas. Nos basamos en la teoría educativa de la "vida" de Tao Xingzhi. " y la "Teoría del aprendizaje del significado" de Rogers propusieron la opinión de que la selección de materiales para las actividades matemáticas del jardín de infantes debe estar orientada a la vida.
1. Utilice situaciones de enseñanza en la vida para crear conflictos de actividades y guiar a los niños a encontrar materiales.
Rogers cree que cuanto más desconocidos e innecesarios sean los contenidos de los niños, más dependientes serán de ellos. aprendizaje, la pasividad será mayor. Sólo cuando los niños se den cuenta de que el contenido de aprendizaje está relacionado con ellos mismos, se dedicarán de todo corazón y se producirá un aprendizaje significativo. En este momento, los niños no solo acelerarán en gran medida su velocidad de aprendizaje, sino que también desarrollarán comportamientos de aprendizaje conscientes y activos.
Para ello, hemos adaptado los contenidos de educación matemática a la vida según el plan de estudios y hemos creado actividades conflictivas, lo que ha logrado buenos resultados. Por ejemplo, cuando los niños en una clase grande aprenden a clasificar, utilizamos los problemas de empujar, tirar, apiñar y otros fenómenos caóticos que a menudo ocurren cuando los niños se lavan las manos. Les pedimos a los niños que piensen en formas para que el maestro resuelva el problema. problema de lavarse las manos sin empujar. Los niños rápidamente asumen el papel y expresan sus opiniones con entusiasmo. Algunos dijeron que iban en grupos, otros dijeron que las niñas deberían lavarse primero y otros dijeron que deberían ser humildes entre sí.
Algunos de los niños dijeron: hagan fila y lávense las manos uno por uno. La maestra afirmó las ideas de los niños y elogió especialmente a los niños que idearon el método de hacer cola. Luego la maestra hizo preguntas relacionadas con los números como cuándo hacer cola en la vida, qué cosas en casa se pueden hacer cola, etc.
Esto conduce a situaciones que ayudan a resolver problemas, atrae la atención y la curiosidad de los niños y estimula el deseo de los niños de explorar y aprender activamente.
2. El proceso de encontrar materiales operativos es también el proceso de enseñar a pensar.
Cuando los niños buscan materiales matemáticos en la vida, necesitan observar, analizar, comparar y juzgar muchos materiales. . Después de este proceso de búsqueda y clasificación con tiempo suficiente, la comprensión de los números por parte de los niños se profundizará. Por ejemplo: clasificar materiales, los niños primero deben saber qué es clasificar. Sólo entonces se podrán separar los materiales entre muchos materiales complejos y diversos.
Es el rigor del conocimiento matemático en sí y la complejidad de los cambios de relaciones lo que hace posible cultivar la precisión y flexibilidad del pensamiento de los niños. Se puede ver que el proceso de búsqueda de materiales por parte de los niños es el proceso de desarrollo del pensamiento de los niños.
3. Exigir que los niños intercambien sus propios materiales entre sí. Ayude a los niños a comprender la enseñanza de las relaciones desde múltiples perspectivas.
Los niños traen de casa una amplia variedad de materiales, incluidas innumerables matemáticas relacionales. Los niños suelen sentir curiosidad por los materiales de sus compañeros y siempre quieren echarles un vistazo y tocarlos. Los profesores deben aprovechar la oportunidad para utilizar esta curiosidad para guiar a los niños a aprender conocimientos matemáticos de los materiales de sus compañeros. Estas operaciones de intercambio mutuo hacen que los materiales disponibles sean extremadamente ricos, lo que no sólo mejora la tasa de utilización de los materiales, sino que, lo que es más importante, los niños amplían sus horizontes en las relaciones matemáticas contenidas en diferentes materiales.
Como se mencionó anteriormente, se pidió a los niños que fueran a casa a buscar materiales de clasificación. Los materiales que trajeron los 40 niños de mi clase eran muy extraños y cada uno tenía sus propias características. Guiamos a los niños a realizar actividades que incluían ordenar cantidades hacia adelante y hacia atrás y ordenar números hacia adelante y hacia atrás.
Por ejemplo, en orden de cantidad: en orden de grande ← → pequeño, los materiales utilizados incluyen: cajas de papel, robots, cuencos de arroz, zapatos, etc., en orden de altura ←→ corto, el Los materiales utilizados incluyen: bolígrafos de colores, figuras de papel, etc. Clasificación de números: presione l←→10, use palillos de dientes, crayones, etc.; presione triángulo ←→polígono, use dibujos geométricos, juguetes, etc.
Al mismo tiempo, también clasificamos los materiales según sus propiedades físicas: blandos ←→duros, usamos dulces; ácidos ←→dulces, usamos manzanas, etc. Los niños han mostrado curiosidad activa por numerosos materiales, se divirtieron sin límites y mejoraron su capacidad para comunicarse con sus compañeros. Al mismo tiempo, los profesores se liberan de la pesada tarea de fabricar materiales y dedican más energía a observar y guiar a los niños.
4. Registra los resultados de las operaciones y promueve la sublimación del pensamiento de lo concreto a lo abstracto.
Dado que hay muchos materiales, se reflejan muchas relaciones matemáticas, y depende completamente de él. el maestro decide quién intercambia con quién y quién juega. Es inapropiado que nadie no juegue con ciertos materiales y también restringe las manos y los pies de los niños pequeños. Al mismo tiempo, al maestro le resulta imposible registrar los resultados de la operación de cada niño. Para evitar que todo el proceso sea caótico, los maestros pueden hacer algunos arreglos de principios, pero el objetivo principal es guiar a los niños a grabar por sí mismos.
Por ejemplo, pida a los niños que registren: ¿Quién tiene más métodos de clasificación? ¿Quién tiene más formas de clasificar? ¿Quién tiene más cálculos? Pídale al niño que lo opere una vez y regístrelo una vez. El método de grabación lo pueden elegir ellos mismos, para que los niños pequeños puedan crear muchos métodos de grabación eficaces.
Si algunos niños dibujan un símbolo de caramelo a la vez cuando usan caramelos y también dibujan el método de clasificación cuando usan palillos de dientes, dibujan un palillo a la vez y también dibujan su propio método de clasificación;
La maestra pidió a los niños que compararan los tres métodos, cuál es el más simple y rápido. Los niños comprendieron inmediatamente que los dos primeros métodos de usar símbolos en lugar de hacer dibujos son simples, pero todavía hay muchos símbolos para usar. dibujar Por supuesto, es simple y rápido de usar. Se registran los números. Este proceso de lo concreto a lo abstracto lo forman naturalmente los niños cuando operan sus materiales favoritos. Entre ellos, los niños también comprenden el significado real de los números abstractos 1.2.3.4... Precisamente aquí es donde nuestras actividades matemáticas promueven el desarrollo del pensamiento.