¿Cuáles son los resultados de la investigación académica sobre el uso racional de métodos de enseñanza multimedia en los jardines de infancia?
Informe de propuesta
1. Antecedentes y significado del tema propuesto
1 Hoy en día, una tiza, un libro de texto y un gráfico mural están lejos. Está lejos de satisfacer el deseo de conocimiento de los niños modernos, y los tiempos exigen educación en tecnología de la información. Con sus poderosas funciones interactivas, la enseñanza multimedia rompe las limitaciones del tiempo y el espacio y combina orgánicamente sonido, imágenes y texto para hacer audiovisuales imágenes y textos estáticos, simplificar contenidos complejos, visualizar el pensamiento abstracto y procesar el conocimiento. Crear una situación audiovisual vívida e intuitiva para los niños hace que los maestros estén felices de enseñar y los niños felices de aprender, aportando una nueva atmósfera a la educación y la enseñanza en el jardín de infantes.
2. En comparación con los métodos de enseñanza tradicionales, la enseñanza multimedia muestra sus ventajas únicas y su uso representa una gran proporción en las clases de actividades. La mayoría del material didáctico se utiliza correctamente, lo que mejora la calidad de la enseñanza y cultiva las diversas habilidades de los niños. Sin embargo, algunos lo utilizan con cierta renuencia, simplemente utilizando material didáctico para reemplazar imágenes u objetos, y no sólo no desempeñan un papel de ayuda a la enseñanza, sino que limitan el desarrollo del pensamiento creativo de los niños.
3. Utilizando medios multimedia, las actividades de los niños pueden grabarse y acumularse en cualquier momento y compartirse con los padres a través de Internet para lograr una educación en el hogar.
4. Nuestro jardín de infantes está equipado con una cabina multimedia en la sala de actividades de cada clase, lo cual es muy conveniente para que los maestros usen multimedia para enseñar, mientras disfrutan del significado positivo del uso de multimedia, también existen problemas. Por lo tanto, profesores líderes Es de gran importancia dominar completamente las habilidades y técnicas del uso de la enseñanza multimedia, probar una variedad de métodos de enseñanza multimedia y utilizar racionalmente y utilizar plenamente la eficacia de la enseñanza multimedia en la enseñanza real.
2. Definición teórica del tema y base de la investigación
1 Definición del tema:
(1) El siglo XXI es la era de la información, y la cantidad. La información está creciendo rápidamente y la información Los cambios revolucionarios en los métodos de comunicación han provocado cambios esenciales en los métodos cognitivos de las personas. La informatización educativa promueve la modernización de la educación y el uso de la tecnología de la información para cambiar el modelo educativo tradicional se ha convertido en una tendencia inevitable en el desarrollo de la educación.
(2) ¿Qué es multimedia? Como sugiere el nombre, es la abreviatura de tecnología informática multimedia (reimpresa de China Education Digest, conserve esta marca). La tecnología multimedia informática se refiere a la combinación orgánica de varios medios de grabación y métodos de grabación como sonido, animación, imágenes y escritura a mano. De hecho, multimedia es una tecnología que informatiza los cinco órganos humanos principales, como las manos, los oídos, la nariz, la boca y los ojos. La multimedia se ha utilizado ampliamente en la educación infantil y está desempeñando un papel cada vez más importante.
2. Base teórica de la enseñanza en red multimedia:
(1) Teoría del desarrollo cognitivo
Piaget consideraba que la cognición tiene una naturaleza activa y el pensamiento internalizado es un proceso. de construcción continua, y el proceso de desarrollo cognitivo de los niños es el proceso de asimilación y adaptación al equilibrio. En el proceso educativo, el interés es un motor del proceso de asimilación. Considera que el desarrollo cognitivo de los niños se encuentra en la segunda etapa, y la formación de funciones simbólicas o del lenguaje marca el inicio de esta etapa, esto es que podemos provocar objetos o cosas que no se perciben en ese momento a través de símbolos o diferenciados. marcas. Por tanto, para que los niños se conviertan en constructores activos del aprendizaje, los profesores deben dar rienda suelta a su entusiasmo por aprender en el proceso de enseñanza. Los maestros desarrollan recursos en línea para ampliar sus conocimientos, utilizan recursos en línea para construir un puente para que los niños aprendan con éxito y capacitan a los niños para que utilicen recursos en línea para lograr un aprendizaje autónomo. Que los conocimientos, las habilidades, las actitudes emocionales y los valores se integren verdaderamente en el sentido de cada vida que se supere constantemente.
(2) Teoría de la optimización de los procesos educativos y de enseñanza
Babansky, un educador y experto en teoría de la enseñanza de la antigua Unión Soviética, señaló que la optimización de la enseñanza requiere la optimización de la enseñanza y La optimización del aprendizaje de los estudiantes, pero desde un punto de vista metodológico, la optimización impartida por los profesores es más urgente y necesaria. Para ello, resumió ocho métodos para optimizar la enseñanza, uno de los cuales es elegir métodos y medios de enseñanza razonables, incluido el método oral, el método intuitivo, el método práctico, el método de recurrencia, el método de exploración, el método de trabajo independiente, etc.
Cree que en los métodos de transmisión y recepción de conocimientos e información ha aumentado considerablemente el papel de la tecnología de la enseñanza (mediante grabaciones, vídeos, televisión, asistentes didácticos, dispositivos automáticos de aprendizaje, etc.), lo que ha llevado al surgimiento de la enseñanza oral, Métodos de enseñanza intuitivos y prácticos. Cambios fundamentales. Por lo tanto, podemos utilizar los recursos de la red para movilizar la experiencia de vida de los niños, organizar la enseñanza de acuerdo con las reglas cognitivas de los niños y obtener buenos resultados de enseñanza.
(3) Modelo de teoría de la comunicación de Lasswell
El modelo de teoría de la comunicación más influyente en la aplicación de la tecnología educativa moderna es el modelo de teoría de la comunicación de Lasswell. Esta teoría muestra que todos los comportamientos de comunicación incluyen cinco elementos. : transmisor, información, medio, receptor y efecto Explica claramente el concepto y proceso de la comunicación y es la teoría básica de la comunicación.
La comunicación es un fenómeno social de intercambio y retroalimentación de información que, en cierto sentido, es omnipresente en la sociedad humana. La educación es también un medio y método de comunicación. Es una actividad consciente y decidida de los seres humanos en la difusión de información. Utiliza la forma de enseñanza para entregar objetivos educativos y de enseñanza específicos a objetos educativos específicos: estudiantes a través de medios educativos.
3. Panorama general de la investigación de temas relacionados
Los resultados de investigación existentes sobre cursos y enseñanza multimedia, así como el estado de la investigación y las tendencias que presentan, constituyen la investigación propuesta para este tema. Los antecedentes sirven como base y premisa para esta investigación.
(1) Análisis de la situación actual y las tendencias en el mismo campo de investigación en el país y en el extranjero
Se debe decir que la introducción de tecnología multimedia de núcleo informático en los jardines de infancia es un avance tendencia en las guarderías actuales. Con respecto a la aplicación de multimedia en las actividades educativas de jardín de infantes, ¿a qué campos ha prestado atención la comunidad educativa y qué campos han recibido poca o ninguna atención? El autor ha revisado la literatura relevante sobre la aplicación de multimedia en las actividades educativas de jardín de infantes en los últimos años. desde la perspectiva de la teoría y la práctica se dará una breve reseña a partir de dos dimensiones.
En primer lugar, la investigación teórica sobre las actividades educativas de jardín de infancia asistidas por multimedia es relativamente profunda.
La base teórica de la investigación sobre actividades educativas de jardín de infantes asistidas por multimedia se ha ampliado aún más, ampliando los horizontes de las personas y proporcionando una base teórica rica para la implementación de actividades educativas de jardín de infantes asistidas por multimedia. Existen principalmente la teoría del aprendizaje conductista (Shi Shuen, 1995), la teoría del aprendizaje del procesamiento de la información (Gu Junzhong, Wang He, 2000), la teoría del aprendizaje constructivista (Gu Junzhong, Wang He, 2000), la teoría del aprendizaje de esquemas y la teoría del aprendizaje humanista. En su proceso de desarrollo, los fundamentos teóricos enfatizados en cada período tienen énfasis diferentes, pero su existencia e influencia están entrelazadas.
Existen muchos estudios sobre el impacto de las actividades educativas de jardín de infancia asistidas por multimedia. Los investigadores nacionales y extranjeros se centran en tres aspectos: el impacto en la enseñanza (Leng Xiaomei, 2003; Peng Lina, 2005; Shi Weizhen, 2005). Impacto en el desarrollo de los niños pequeños (Haugland, 1997; Wang Enzhi, 2004; Cao Xiujuan, 2005), impacto en el desarrollo de los docentes (Liu Ruizhi, 2006), y se estudian y discuten desde aspectos tanto positivos como negativos. Sin embargo, también hay algunos problemas en la investigación, por ejemplo, pocos académicos han combinado estrechamente la base teórica y la práctica de las actividades educativas de jardín de infantes asistidas por multimedia para analizar su impacto en el desarrollo cognitivo de los niños. Hay muchos estudios sobre el impacto en el extranjero; En particular, en nuestro país, las investigaciones sobre el impacto en el desarrollo cognitivo de los niños son demasiado generales y rara vez detalladas; la mayoría de ellas se centran en movilizar el "interés" de los niños y estimular su "motivación" para aprender. sobre el impacto. Pocos académicos han explorado y estudiado la atención cognitiva, la memoria y el pensamiento visual de los niños.
Existen abundantes estudios sobre los problemas de atención en las actividades educativas de jardín de infancia asistidas por multimedia. Los académicos han estudiado la esencia de los sistemas multimedia (Zhang Xin, 2006; Cui Yuhong, 2007) y el desarrollo de la primera infancia (Wu Yulan, 2002; Xu Hui, 2003), el desarrollo docente (Shi Mei, 2004; Weng Hai, 2005) y otras dimensiones, se han presentado algunas sugerencias positivas y constructivas que proporcionan guías de acción para las actividades educativas reales de los educadores, pero aún quedan ciertas. deficiencias.
Por ejemplo, con respecto a la investigación sobre el impacto de las actividades educativas de jardín de infancia asistidas por multimedia en el desarrollo cognitivo de los niños, pocos estudiosos han hecho sugerencias desde una perspectiva psicológica. Incluso si se han hecho algunas sugerencias, muchas de ellas han ignorado el trasfondo cultural objetivo de nuestro país. país.
En segundo lugar, existe una gran cantidad de investigaciones prácticas sobre actividades educativas de jardín de infantes asistidas por multimedia.
En primer lugar, con respecto a la expansión de la investigación de campo en profundidad sobre actividades educativas de jardín de infantes asistidas por multimedia, su implementación inicial fue principalmente en el campo del lenguaje (Guo Liping, Wang Jun, 2006). Con la mejora de la teoría educativa, la madurez de la tecnología educativa y el desarrollo de material didáctico, los sistemas multimedia se han utilizado ampliamente en los campos de la ciencia del jardín de infantes (Guo Liping, Wang Jun, 2006), la salud (Yan Yuan, 2006), El arte (Yu Meifang, 2001), el campo social (Kangzhuang, 2003) ha ganado popularidad y se ha convertido en una parte indispensable de los medios de las actividades educativas curriculares integrales.
En segundo lugar, se profundizó la discusión sobre la forma organizativa de las actividades educativas preescolares asistidas por multimedia A partir de las dos dimensiones de la forma multimedia en las actividades educativas preescolares y el papel de los docentes, los investigadores propusieron "colectivo". modelo de enseñanza, modo de aprendizaje autónomo y modo de enseñanza en red” (Wufati, 2003). Como amenaza para otras actividades, los docentes desempeñan un papel protector; como opción disponible, los docentes desempeñan un papel de apoyo; como actividad importante, los docentes desempeñan un papel de guía (Agneta Ljung-Djarf y Torgny Ottosson, 2005). Algunos académicos también exploran el modelo de actividad educativa de jardín de infantes asistido por multimedia desde una perspectiva psicológica para hacerlo más factible en la práctica.
En tercer lugar, la investigación sobre la posición de los docentes en las actividades educativas de jardín de infancia asistidas por multimedia es relativamente exhaustiva. Los investigadores han estudiado las cualidades profesionales de los profesores (Shade, 2000) y la posición de los profesores en las actividades educativas. (An Lixin, 2006; Zhang Ting, 2006) y otros aspectos han analizado la reconstrucción de los roles docentes, proporcionando orientación para que los trabajadores de la educación infantil se conviertan en docentes "expertos".
(2) La conexión y diferencia entre este tema y la investigación existente
La mayor parte de la investigación anterior se realiza desde el campo de la educación, y la investigación se realiza desde la perspectiva de los niños en edad preescolar. La psicología es más escasa y no lo suficientemente profunda. Sobre la base de investigaciones anteriores, este tema integra estrechamente la base teórica psicológica y la práctica de las actividades educativas de jardín de infantes asistidas por multimedia, explora en profundidad el impacto de las actividades educativas de jardín de infantes asistidas por multimedia en el desarrollo cognitivo de los niños y propone educación específica. mejorar la calidad de las actividades educativas en el jardín de infantes y promover el desarrollo de los niños; enriquecer la investigación teórica sobre la educación de los niños en edad preescolar y promover el proceso de informatización de las actividades educativas en el jardín de infantes;
IV. Objetivos, contenido y métodos de la investigación
1. Objetivos:
(1) A través de la investigación del proyecto, los docentes dominarán la tecnología educativa moderna, Produzca activamente material didáctico y enriquezca los recursos educativos multimedia.
(2) Explorar métodos y enfoques de enseñanza multimedia para ayudar a la enseñanza en jardines de infancia.
(3) A través de la investigación temática, cambiar conceptos y establecer ideas educativas modernas correctas
2 Contenido de la investigación:
(1) De acuerdo con las normas emitidas. por el Ministerio de Educación La educación de la primera infancia estipulada en los "Lineamientos para la educación de jardín de infantes" se divide en cinco áreas principales: lenguaje, arte, ciencia, salud y sociedad, y se desarrollan respectivamente recursos didácticos tridimensionales para jardines de infancia. El contenido de esta investigación se centra en desarrollar recursos didácticos tridimensionales para jardines de infancia combinando las características de diferentes campos y disciplinas, y cómo establecer un jardín de infancia tridimensional y multidimensional con diferentes niveles y diferentes formas a partir del desarrollo y construcción de multimedia. Plataformas de red y bibliotecas de recursos multimedia para el jardín de infantes. Tipo de recursos didácticos y aclarar sus diferentes funciones en la enseñanza del jardín de infantes.
(2) Llevar a cabo investigaciones sobre el desarrollo y aplicación de modelos de enseñanza tridimensionales en el jardín de infantes en cinco áreas principales: lenguaje, arte, ciencia, salud y sociedad. El modelo de enseñanza tridimensional de jardín de infantes al que se hace referencia en este estudio se refiere al desarrollo y aplicación de recursos didácticos tridimensionales con la ayuda del desarrollo de plataformas de red y bibliotecas de recursos multimedia para proporcionar a los maestros de jardín de infantes una enseñanza operable que sea adecuada para la enseñanza. necesidades de diferentes campos o materias. Patrón o paradigma.
El modelo de enseñanza tridimensional del jardín de infantes se construirá a partir de los objetos de enseñanza, los objetivos de enseñanza, las estrategias de enseñanza y la evaluación de la enseñanza. Se centrará en la perspectiva del desarrollo de recursos de enseñanza tridimensionales para explicar cómo seguir las características básicas de los objetos de enseñanza y formularlas. objetivos de enseñanza factibles y utilizar estrategias de enseñanza factibles para maximizar la optimización de los recursos de enseñanza tridimensionales, promover el desarrollo efectivo de los niños y establecer un sistema de evaluación de la enseñanza factible.
3. Métodos de investigación:
(1) El método de investigación acción, descubrir problemas en acción, pensar en soluciones a problemas y resolver problemas son las principales estrategias de investigación de este estudio.
(2) Método de entrevista, comunicarse directamente con profesores y diseñadores a través de entrevistas y conversaciones, y recopilar información relevante para la investigación del proyecto.
(3) Método de observación: observar de manera deliberada y planificada la concentración de los niños en las actividades de enseñanza, seleccionar objetos de observación para observación y registro, a fin de realizar evaluaciones correctas de las actividades de enseñanza y permitir a los maestros reflexionar y ajustar la enseñanza. estrategias. Se utiliza para investigaciones de evaluación comparativa con y sin multimedia.
(4) Método de comparación: las actividades de enseñanza que utilizan multimedia y la enseñanza sin multimedia respectivamente. La comparación de qué efecto de enseñanza es mejor decidirá qué método de enseñanza utilizar para evitar fenómenos unilaterales y malentendidos en la aplicación multimedia. Diversas actividades de enseñanza y seminarios (tres conferencias por una lección, una discusión por tres lecciones, seminarios de proyectos, etc.), los profesores pueden comparar los efectos de las aplicaciones de enseñanza multimedia en la práctica docente, acumulando así experiencia y resultados de investigación.
(5) Método de literatura: revisar literatura nacional y extranjera relevante sobre actividades educativas de jardín de infantes asistidas por multimedia, comprender las últimas tendencias de investigación e integrar teorías relevantes en psicología y educación para proporcionar una base teórica para la investigación sobre este tema.
(6). Método de observación: A través de la observación de actividades educativas de jardín de infantes asistidas por multimedia, registrar los nuevos comportamientos significativos y reflexiones verbales de los niños en las actividades educativas, o cualquier cosa que pueda expresar la personalidad de los niños o ciertos aspectos. de desarrollo y ordenarlos para proporcionar una base práctica para la investigación sobre este tema.
(7) Método de entrevista: Con el propósito de comprender la comprensión y la actitud de los maestros de jardín de infantes y los padres hacia los multimedia, esta entrevista se realizó con tres maestros de las clases primaria, media y grande de un jardín de infantes modelo provincial. y algunos padres de niños pequeños. Las entrevistas fueron principalmente grabadas. Se obtuvo el consentimiento de los entrevistados antes de la grabación, y también se complementó con notas del autor.
(1)Esquema de la entrevista al maestro:
①¿Qué papel crees que puede desempeñar la multimedia en las actividades educativas del jardín de infantes?
②¿Qué impacto crees que pueden tener las actividades de educación infantil asistidas por multimedia en los niños pequeños?
③¿En qué circunstancias utilizarás multimedia para organizar actividades educativas?
(2) Esquema de la entrevista a los padres:
① ¿Crees que los jardines de infancia deberían utilizar multimedia para organizar actividades educativas? ¿Por qué?
②¿Qué impacto cree que pueden tener las actividades de educación infantil asistidas por multimedia en los niños pequeños? ¿Cómo sientes estos impactos?
5. Pasos de implementación del proyecto de investigación
1. La primera etapa (2011): etapa de preparación de la investigación. Determine la dirección de investigación del proyecto, revise la literatura y los materiales relevantes, forme un plan de investigación del proyecto y solicite a los expertos que demuestren la investigación del proyecto, aclaren las tareas y los pasos del proyecto y hagan un buen trabajo en el desarrollo del proyecto.
Al participar en la reunión de capacitación para el desarrollo del proyecto y la discusión colectiva del equipo de investigación científica celebrada en Tianjin en diciembre, sobre la base de la solicitud del proyecto, se ajustó y enriqueció el plan de investigación, se establecieron subproyectos, y se aclararon tareas y pasos específicos, centrándose en la implementación en la segunda etapa.
2. Etapa de desarrollo de la investigación (2012-primer semestre de 2013). Realice investigaciones de acuerdo con las tareas objetivo, recopile los datos de investigación necesarios, mejore los productos relacionados y, mediante el apoyo de la tecnología de la información, investigaciones especiales, clasificación y resumen de subtemas, construya gradualmente un modelo de enseñanza tridimensional y forme tres Recursos didácticos dimensionales.
Las tareas y pasos específicos son los siguientes:
(1) Primer semestre de 2012: dominar una variedad de métodos de producción de material didáctico y combinar la producción de material didáctico con materiales didácticos. Combine los materiales didácticos, divida el alcance y realice investigaciones sobre la producción de material didáctico.
Tareas principales: Contratar expertos en informática (en producción de material didáctico) para realizar formación técnica para todos los profesores del parque.
Los contenidos específicos incluyen: PhotoShop: procesamiento de material de imagen, Flash: producción de animación simple, PowerPpint: producción de presentaciones, etc. Sobre la base del aprendizaje, combinado con los materiales didácticos temáticos del jardín de infantes, llevamos a cabo ejercicios de producción de material didáctico e intentos de aplicación de los cinco campos principales: lenguaje, arte, ciencia, salud y sociedad.
(2) La segunda mitad de 2012: la aplicación de material didáctico en la enseñanza diaria.
A. Investigación sobre la aplicación de la multimedia en la docencia diaria.
B. Comparar los efectos de las aplicaciones didácticas multimedia en la práctica docente.
C. Construir un sistema de investigación y evaluación para la aplicación de la enseñanza multimedia en la enseñanza infantil.
D. Probar continuamente aplicaciones, ajustar constantemente los métodos de aplicación y mejorar la capacidad de producir cursos y aplicaciones.
(3) El primer semestre de 2013: resumen de la etapa e investigación en profundidad.
A. Establecer una biblioteca de recursos didácticos eficaz.
B. Construir un modelo de enseñanza multimedia distintivo y un modelo de enseñanza general.
C. Formar un grupo de profesores con habilidades especiales y niños con características distintivas.
3. La tercera etapa (segundo semestre de 2013): la etapa de organización de la investigación y formación de trabajos de investigación teóricos formales.
Tareas principales: redactar trabajos de investigación e informes de investigación basados en los objetivos del proyecto de investigación; organizar y resumir los resultados de la investigación y solicitar la finalización del proyecto.
6. Resultados y formas esperados de la investigación
1. Construir un modelo de enseñanza multimedia distintivo y un modelo de enseñanza general.
2. Construir un sistema de investigación y evaluación para la aplicación de la enseñanza multimedia en la enseñanza infantil.
3. Formar un grupo de profesores con habilidades especiales y niños con características distintivas.
4. Resultados escritos: informes de investigación, colecciones de trabajos de investigación, colecciones de casos docentes, bibliotecas de recursos didácticos multimedia, etc.
6. Garantía de la investigación del proyecto. >( 1) Principales resultados de investigación relevantes obtenidos:
El jardín de infantes Donghai ha estado realizando enseñanza multimedia durante 10 años desde su creación. Los maestros usan multimedia con frecuencia y básicamente pueden operar de forma independiente. actividades educativas.La integración razonable de varios métodos de enseñanza con diversas materias mejora en gran medida la eficacia de la enseñanza. Al mismo tiempo, la enseñanza multimedia también se utiliza en la gestión de la enseñanza, como sitios web de jardín de infantes, blogs de clase, aspectos destacados de las actividades diarias de los niños, etc. La enseñanza multimedia hace que la enseñanza en el jardín de infantes sea más rica y se simplifica el contenido complejo, lo que mejora la calidad de la enseñanza y beneficia tanto a los profesores como a los estudiantes.
(2) Principales referencias para la investigación
Incluyen principalmente la teoría del aprendizaje conductista (Shi Shuen, 1995), la teoría del aprendizaje por procesamiento de la información (Gu Junzhong, Wang He, 2000), la teoría de la construcción socialista. teoría del aprendizaje (Gu Junzhong, Wang He, 2000), teoría del aprendizaje de esquemas, teoría del aprendizaje humanista, etc.
(3) Formación académica, experiencia en investigación y estructura de composición de los principales participantes
Los participantes del proyecto incluyen profesores y profesores de la especialidad de informática de la Universidad de Nanshan que se dedican a la teoría. Tener investigación e investigación empírica de alto nivel y rica experiencia. Además, hay directores y maestros de jardín de infantes de primera línea en la práctica docente de jardín de infantes. Han estado realizando investigaciones cuidadosas sobre psicología y psicología cognitiva, así como sobre el plan de estudios y la enseñanza de jardín de infantes durante el proceso de enseñanza, y están familiarizados con el aprendizaje y las matemáticas de jardín de infantes. orientación docente. La composición de su plantilla y su trayectoria profesional pueden asegurar el eficaz desarrollo de esta investigación.
(4) Garantía de condiciones relevantes para la investigación del proyecto
1. El líder del proyecto y los participantes tienen buena experiencia y capacidad en enseñanza e investigación en educación preescolar. El líder del proyecto ha llevado a los maestros a. llevar a cabo El proyecto "Una exploración preliminar sobre el desarrollo intelectual de los niños pequeños" ganó el Premio Nacional de Proyecto de Investigación Científica Sobresaliente en 1998. En 2005, el proyecto de la provincia de Shandong "Investigación-acción sobre el desarrollo de recursos curriculares de jardín de infantes y el crecimiento profesional docente" emprendido por la El jardín de infantes ganó el Premio al Proyecto Destacado de la provincia de Shandong. Los maestros que participaron en el experimento son todos maestros fundamentales en la enseñanza, tienen una rica experiencia docente y trabajan en primera línea. Muchos artículos escritos por maestros han ganado premios en selecciones de trabajos provinciales y municipales. .
2. La unidad de docencia e investigación del responsable cuenta con considerable material de investigación documental que pueda satisfacer las necesidades de esta investigación.
3. razonable, con buenos y Hay expertos en investigación teórica, así como académicos que dominan la investigación empírica y el análisis de datos, incluido el personal profesional de enseñanza e investigación en educación informática y trabajadores de educación infantil en la primera línea de la enseñanza y la gestión. práctica y están llenos de espíritu de cooperación;
4. Este proyecto invita especialmente a profesores y profesores de la Facultad de Ciencias de la Computación de la Universidad de Nanshan a realizar la investigación. En 2011, ganaron el 9º Concurso de Software Qilu. Por el premio especial, brindarán un sólido apoyo técnico en la investigación sobre la enseñanza multimedia en los jardines de infantes y realizarán investigaciones y orientación de seguimiento oportunas para garantizar la cientificidad y la estandarización de la enseñanza. investigación.
5. Garantía de equipamiento: Cada sala de actividades de clase está equipada con cabinas multimedia, computadoras y proyecciones.