Cómo escribir una reflexión sobre la enseñanza de la dirección cognitiva
Introducción: Identificar sureste, noroeste y noroeste se enseña basándose en que los estudiantes aprenden arriba y abajo, izquierda y derecha, y adelante y atrás. Este libro de texto se divide en dos partes: la primera parte se basa en la experiencia de vida al identificar las cuatro direcciones de este, sur, oeste y norte en el aula, experimentando "frontal norte, atrás sur, izquierda oeste, derecha este", cultivando la dirección. conciencia y desarrollo de conceptos espaciales. La segunda parte es aprender a utilizar las cuatro direcciones en el mapa basándose en la vida real y a comprender el mapa. Cómo escribir una reflexión sobre la enseñanza de la comprensión de la dirección
"Comprender la dirección" es el contenido didáctico de la quinta unidad del cuarto volumen de matemáticas de la escuela primaria en la Edición Educativa de Jiangsu. El contenido de esta unidad aparece a menudo en las experiencias de vida de los estudiantes y es un buen material para cultivar sus conceptos espaciales. Esta lección es la primera lección. El contenido de enseñanza se basa en que los estudiantes aprendan a identificar las cuatro direcciones del sureste y noroeste, y más. aprender a identificar el sureste y el noreste la tarea principal es permitir que los estudiantes comprendan las relaciones posicionales de las ocho direcciones, es decir, formar su propio tablero de dirección en sus mentes y luego permitirles aprender a juzgar una dirección en la vida real. Identifique las otras siete direcciones, pero aún son más difíciles para los estudiantes de segundo grado. Debido a que los estudiantes de segundo grado tienen habilidades de razonamiento y pensamiento débiles y un sentido de dirección débil, les resulta difícil comprender y dominar el conocimiento direccional abstracto. Para ello, he preestablecido los siguientes enlaces:
1. Crear situaciones de vida:
Guíe a los estudiantes para que utilicen eficazmente su propia experiencia de vida para reconocer y comprender el conocimiento de orientación. Utilicé la escuela primaria Pancheng y algunas unidades icónicas en Zhoubian como imágenes de fondo para reemplazar las imágenes temáticas del libro. Sobre esta base, capté una dirección y mejoré la comprensión de los estudiantes sobre la nueva dirección durante la demostración y la discusión. marco direccional en sus mentes.
2. En el proceso de utilizar el conocimiento para resolver problemas, cultive la actitud de aprendizaje activo de los estudiantes y su capacidad para hacer preguntas y resolver problemas:
Porque la dirección en la vida es diferente a la dirección en el plano Si no coinciden, la clave es cómo introducir correctamente la dirección en el plano en la vida. De hecho, los estudiantes difieren mucho en este sentido: algunos estudiantes están familiarizados con las direcciones de la vida y pueden señalar con éxito la dirección sin guía; otros estudiantes necesitan pensar o usar herramientas y algunos estudiantes tienen dificultades para distinguir el espacio; Dirección, hay que caminar con un marco. En respuesta a estas situaciones, dividí conscientemente a toda la clase en 9 grupos para aprender. Después de que los estudiantes percibieron inicialmente las 8 direcciones, dejé que el nuevo conocimiento se usara en la vida, lo reconociera, lo señalara y hablara sobre ello gradualmente. Los estudiantes recibieron ayuda para la transición de seguir un tablero direccional a construir un tablero direccional en su propia cabeza. Luego, los profesores y los estudiantes trabajan juntos para convertir el mapa de asientos real en un plano en la pequeña pizarra. Los estudiantes observan el plano, descubren problemas, hacen preguntas y resuelven problemas por sí mismos. iniciativa y superar dificultades:
La dificultad de esta lección es utilizar diferentes objetos como objetos de referencia para identificar direcciones en situaciones específicas. No enseñé los métodos directamente a los estudiantes ni mostré los puntos difíciles en los ejemplos. En cambio, consideré las direcciones "sureste", "noreste", "suroeste" y "noroeste" para los niños de segundo grado. internalizar y absorber Requiere un proceso, por lo que los estudiantes no tienen prisa por usar diferentes objetos de referencia para identificar. En cambio, para sentar una base sólida, primero usamos la unidad del medio como objeto de referencia para identificar las 8 direcciones. El propósito es no causar confusión en el pensamiento de los estudiantes. Y pospuse el tiempo para abordar problemas difíciles. Por ejemplo, en el mapa de asientos hecho en casa, preestablecí los cambios en los objetos de referencia que aparecían después de que los estudiantes hicieran preguntas, y en el enlace "Encontrar amigos en Cartoon World". También conscientemente se ha cambiado el objeto de referencia, por lo que los estudiantes pueden tomar algunos desvíos, pero creo que solo cuando encuentren dificultades tendrán la motivación para buscar respuestas y dominar el método en serio.
Un ejercicio de clase abierta, pude crecer. En el intento, no busqué la perfección, sino avances! ¡Cómo escribir reflexiones sobre la enseñanza de la comprensión de la dirección!
" Understanding Direction" es una versión experimental del contenido didáctico de la Unidad 9 del Volumen 5 de Matemáticas de primaria.
El contenido didáctico de esta lección se basa en que los estudiantes aprendan a identificar las cuatro direcciones: sureste, noreste, suroeste y noroeste. En segundo grado se enseñaron las cuatro direcciones: este, sur, oeste y norte. Los estudiantes ya pueden identificar estas direcciones en su espacio vital y conocen inicialmente la representación habitual de estas cuatro direcciones en el plano. Este semestre continúa comprendiendo el noreste, noroeste, sureste y suroeste. Como extensión y complemento del conocimiento existente sobre las direcciones, la tarea principal es permitir que los estudiantes comprendan las relaciones posicionales de las ocho direcciones, es decir, permitirles. forman su propio tablero de dirección en sus mentes y luego lo usan. Los estudiantes aprenden a identificar las otras siete direcciones basándose en una dirección en una figura plana, pero todavía son bastante difíciles para los estudiantes de tercer año. Debido a que los estudiantes de tercer grado tienen habilidades de razonamiento y pensamiento débiles y un sentido de dirección débil, les resulta difícil comprender y dominar el conocimiento direccional abstracto. ¿Cómo guiar a los estudiantes para que pasen de lo concreto a lo abstracto, apliquen de manera flexible el conocimiento adquirido a diferentes problemas y aprendan a usar diferentes formas para describir razonablemente las relaciones posicionales entre objetos? En respuesta a los problemas anteriores, he llevado a cabo los siguientes aspectos. durante el proceso de enseñanza Intente:
1. Crear situaciones y estimular el interés
Suhomlinsky dijo: En lo profundo de la psicología humana, existe una necesidad muy arraigada, que es la esperanza de que uno mismo Es un descubridor, investigador y explorador, y esta necesidad es particularmente fuerte en el mundo espiritual de los niños. "Una buena situación de problema matemático a menudo puede centrar la atención de los estudiantes, inducir su entusiasmo por pensar, hacer que hagan más asociaciones y es más fácil movilizar los conocimientos, experiencias, sentimientos e intereses existentes de los estudiantes, para que puedan participar más". de forma autónoma. El proceso de adquisición de conocimientos y resolución de problemas. De acuerdo con las características psicológicas de los estudiantes, creo situaciones para que los estudiantes busquen tesoros. Pero si quieres buscar tesoros, primero debes aprender a leer el mapa del tesoro, es decir, conocer la dirección. Esto de repente estimula el interés de los estudiantes. en el aprendizaje y permite a los estudiantes participar activamente en el aprendizaje.
Después de encontrar el tesoro, permita que los estudiantes vean la caja que contiene el tesoro y pregúnteles si quieren abrir la caja para ver qué tesoros hay allí, pero asegúrese de usar palabras direccionales para indicar cuáles. cuadro que desea ver, el interés de los estudiantes ha aumentado. Primero muestre el plano de planta con Xiao Ming como centro y deje que los estudiantes hablen sobre la caja que quieren abrir. Cuando los estudiantes señalan al azar la caja cuya ubicación no saben, hará que los estudiantes lo hagan. cuestionar el ámbito de aplicación del conocimiento existente, es decir, surge el deseo de explorar nuevos conocimientos. Cuando un estudiante respondió que era noreste, inmediatamente continué haciéndole la pregunta: "¿Cómo se te ocurrió?". El maestro introdujo la nueva palabra de ubicación noreste de manera oportuna, para que los estudiantes pudieran pensar en ella sin darse cuenta. cuando estaban ansiosos por buscar conocimiento y construir activamente una nueva comprensión de la dirección.
2. Pensar abiertamente y resaltar los puntos clave.
Los profesores no solo deben estudiar los materiales didácticos, sino también pensar más allá de los materiales didácticos y pensar qué tipo de materiales didácticos son los más adecuados para sus alumnos. nuestra clase. ?Incorporo el contenido de la enseñanza a la experiencia existente de los estudiantes. En el proceso de dejar que los estudiantes exploren en busca de tesoros, los estudiantes pueden señalar la dirección y abrir la caja a voluntad. Sin embargo, algunos estudiantes no han aprendido la dirección de la caja, algunos estudiantes no saben cómo describirla y algunos estudiantes la saben y pueden decirla de inmediato.
Sobre esta base, capté una dirección, mejoré la comprensión de los estudiantes sobre la nueva dirección durante demostraciones y discusiones, y establecí un marco de dirección preliminar en sus mentes. Primero, guíe a los estudiantes para que comprendan el noreste, sureste, noroeste y suroeste, y perciban que la mitad del este y el sur es el sureste, la mitad del este y el norte es el noreste, la mitad del oeste y el sur es el suroeste y la mitad del oeste. y el norte es el noroeste. Luego, a los estudiantes se les permite comprender y comprender mejor varias direcciones en el proceso de resolución de problemas, lo que enriquece la comprensión de los estudiantes, amplía sus horizontes y hace que su comprensión sea más completa.
3. Usa la iniciativa y supera las dificultades.
La dificultad de esta lección es utilizar diferentes objetos como objetos de referencia para identificar direcciones en situaciones específicas.
No enseñé los métodos directamente a los estudiantes, ni mostré los puntos difíciles en los ejemplos. En cambio, consideré las direcciones "sureste", "noreste", "suroeste" y "noroeste" para que las estudiaran los estudiantes de tercer año. internalizar y absorber Requiere un proceso, por lo que no estamos ansiosos por permitir que los estudiantes usen diferentes objetos de referencia para identificar. En cambio, para sentar una base sólida, primero usamos la unidad intermedia como objeto de referencia para identificar las 8 direcciones. El propósito no es causar confusión en el pensamiento de los estudiantes, sino que se ha pospuesto el momento de abordar problemas difíciles, como encontrar un hogar para animales pequeños, y los objetos de referencia que aparecieron han cambiado. y en el enlace "Fruit Garden", también cambié conscientemente los objetos de referencia, para que los estudiantes puedan tomar algunos desvíos, pero siento que solo cuando encuentren dificultades tendrán la motivación para buscar respuestas y dominar los métodos en serio. Mi intención original es inducir cambios en el pensamiento de los estudiantes cambiando constantemente el ángulo de observación, mejorando así continuamente la calidad del pensamiento. También guía a los estudiantes a aprender un nuevo método de resolución de problemas para convertir objetos de referencia para describir la relación posicional entre objetos. Luego, haga preguntas abiertas cuando sea apropiado: ¿Entre qué huertos frutales desea describir la relación posicional? Deje que los estudiantes utilicen el conocimiento que han aprendido para describir fenómenos y resolver problemas en una situación más libre y abierta. A través de la elección independiente de los lugares de observación de los estudiantes, se obtienen diferentes descripciones de las relaciones entre objetos en la misma escena, y se anima a los estudiantes a aprender gradualmente a usar diferentes formas de describir razonablemente las relaciones posicionales entre objetos a través del pensamiento abierto.
4. Enseñanza de estrategias, combinadas entre sí
En la enseñanza, las estrategias de pensamiento se presentan de manera oportuna al revisar el conocimiento antiguo, ¿cómo podemos juzgar las diferentes direcciones que esto lleva? estrategias de pensamiento: quién puede decidir a quién reservar primero y el truco: decidir primero las señales direccionales en el plano de planta. En el tratamiento combinado de puntos difíciles, se añade un segundo truco: determinar el centro (objeto de referencia), que ya impresiona a los estudiantes y ayuda a avanzar en puntos difíciles. En la siguiente enseñanza, siempre podrás utilizar estos dos consejos y aprender con el lenguaje del pensamiento.
5. Deficiencias y mejoras
1. La mayor deficiencia de esta lección es que la dificultad no se ha superado por completo. Mi intención original era provocar cambios en el pensamiento de los estudiantes. Cambiando constantemente el ángulo de observación, para mejorar continuamente la calidad del pensamiento. Sin embargo, debido a que primero usé la unidad intermedia como referencia para identificar las 8 direcciones, pospuse el tiempo para tratar los puntos difíciles. Mi lenguaje no estaba en su lugar al tratar los puntos difíciles y no pude captar los puntos brillantes. En las respuestas de los estudiantes a tiempo, no hay una comprensión profunda, lo que conduce a avances insuficientes en los puntos difíciles, lo que se refleja directamente en la práctica.
2. El método de evaluación docente de esta clase es ligeramente único. Tengo más evaluaciones de estudiantes, pero me faltan evaluaciones entre estudiantes. Si en el proceso de juzgar la dirección, podemos organizar evaluaciones entre estudiantes, darles el poder de evaluación a los estudiantes y motivarlos de manera oportuna.
3. Tu lenguaje en el aula debe ser conciso y preciso.
4. Sudeste, noreste, suroeste y noroeste se refieren al rango de una dirección, no solo una dirección. Dígaselo a los estudiantes durante la enseñanza.
Mejoraré aún más mi salón de clases para que los estudiantes puedan aprender conocimientos felizmente en un ambiente agradable y sentir plenamente el encanto de las matemáticas y la diversión de aprender matemáticas. Cómo escribir una reflexión sobre la enseñanza de la comprensión de la dirección
"Comprender la dirección" se encuentra en las páginas 43 a 45 del libro de texto de la quinta unidad del segundo volumen del segundo grado. Este curso enseña algunos métodos para describir la posición relativa de los objetos, que es el contenido de "Gráficos y posición" en el campo de "Espacio y gráficos". La enseñanza de esta lección es comprender mejor las cuatro direcciones del sureste, noreste, suroeste y noroeste sobre la base de la comprensión que ya tienen los estudiantes de las cuatro direcciones del este, sur, oeste y norte, haciendo de este el enfoque de la enseñanza de esta unidad. Este curso permite principalmente a los estudiantes aplicar este conocimiento a la vida para resolver algunos problemas prácticos, de modo que realmente puedan sentir que las matemáticas están en la vida y que las matemáticas son útiles. Al organizar el contenido de esta lección, el libro de texto también presta gran atención a la ampliación del conocimiento y las operaciones prácticas de los estudiantes. El estudio de esta lección no sólo prepara el terreno para las siguientes dos partes de esta unidad, sino que también sienta una base sólida para determinar y describir con mayor precisión las posiciones relativas de los objetos en el futuro.
Con este fin, presto especial atención a lo siguiente en la enseñanza en el aula:
1. Crear situaciones de vida:
Guiar a los estudiantes para que utilicen eficazmente su propia experiencia de vida para reconocer y comprender el conocimiento de orientación. . Utilicé nuestra escuela y algunas unidades icónicas de todo el mundo como imágenes de fondo para reemplazar las imágenes temáticas del libro. Sobre esta base, capté una dirección y mejoré la comprensión de los estudiantes sobre la nueva dirección durante el proceso de demostración y discusión. marco de dirección en sus mentes.
2. Combinar herramientas de aprendizaje y lenguaje corporal para organizar conceptos
Después de que los estudiantes comprendan las cuatro nuevas direcciones, lo que tengo que considerar es cómo proporcionar las condiciones adecuadas para guiar a los estudiantes a comprender las conceptos, los profesores solo guían y participan en el aprendizaje, dejando a los estudiantes con escenas vívidas del aprendizaje de las matemáticas. En la clase, integré la brújula con el tablero de dirección en el ejercicio, e integré el enfoque de esta lección (identificar las otras siete direcciones de acuerdo con una dirección dada), dejé que los estudiantes completaran el tablero de dirección y luego organicé el los estudiantes usen el lenguaje corporal Come Be a Direction Board, a través de la combinación de enseñanza física animada y matemáticas, permite a los estudiantes de segundo grado usar esta actividad para reducir la fatiga cerebral y ajustar la atmósfera del aula, fortaleciendo así también el sentido de dirección espacial de los estudiantes. Una vez que los estudiantes comprendan las ocho direcciones, se les debe brindar orientación específica basada en algunos ejercicios prácticos de la vida, y se les debe guiar para que apliquen el conocimiento que han aprendido y desarrollen gradualmente la capacidad de resolver problemas.