¿Qué son las grabaciones regulares, las grabaciones premium, los MOOC, las microclases y las aulas invertidas? ¿Cuál es la diferencia? ¿Cuáles son los escenarios de aplicación?

1. Aula Invertida

El modelo de enseñanza tradicional es que el profesor da una conferencia en clase, asigna tareas y deja que los estudiantes practiquen en casa. A diferencia del modelo de enseñanza tradicional en el aula, bajo el "modelo de enseñanza de aula invertida", los estudiantes completan el aprendizaje de conocimientos en casa y el aula se convierte en un lugar de interacción entre profesores y estudiantes y entre estudiantes, incluida la respuesta a preguntas, la aplicación, etc., de modo que para lograr mejores resultados educativos.

El uso de vídeos para implementar la enseñanza se ha explorado hace muchos años. En la década de 1950, la educación por radio y televisión llevada a cabo en muchos países del mundo es prueba de ello. ¿Por qué la exploración realizada en ese momento no tuvo mucho impacto en el modelo de enseñanza tradicional, pero el "aula invertida" llamó mucho la atención? Esto se debe a que el "aula invertida" tiene las siguientes características distintivas:

Primero , los videos de enseñanza son breves y concisos

Ya sea el video de tutoría de matemáticas de Salman Khan o el video de enseñanza de química realizado por Jonathan Berman y Aaron Sams, a** La característica más singular es que es breve y conciso. . La mayoría de los videos duran solo unos minutos y los videos más largos solo duran diez minutos. Cada video está dirigido a un problema específico, tiene gran pertinencia y es más fácil de encontrar. La duración del video está controlada dentro del rango de tiempo en el que los estudiantes pueden centrar su atención y está en línea con el desarrollo físico y mental de los estudiantes. características; los videos publicados a través de Internet tienen múltiples funciones como pausa y reproducción, y pueden ser controlados por sí mismos, lo que favorece el aprendizaje independiente de los estudiantes.

En segundo lugar, la información didáctica es clara y clara.

Los vídeos didácticos de Salman Khan tienen una característica distintiva, es decir, lo único que se puede ver en el vídeo son sus manos, que Están constantemente escribiendo algunos símbolos matemáticos lentamente y lentamente llenan toda la pantalla. Además, hay una voz en off para explicar la escritura. En palabras del propio Salman Khan: "De esta manera. No parece que esté parado en el podio dándote una conferencia. Hace que la gente se sienta íntima, como si estuviéramos sentados en la misma mesa y aprendiendo juntos, y escribiéramos el contenido". en una hoja de papel. "Ésta es la diferencia entre el vídeo didáctico del "aula invertida" y el vídeo didáctico tradicional. La foto de perfil del profesor en el vídeo y varios elementos del aula distraerán la atención de los estudiantes, especialmente cuando aprenden de forma independiente.

En tercer lugar, reconstruir el proceso de aprendizaje

Por lo general, el proceso de aprendizaje de los estudiantes consta de dos etapas: la primera etapa es la "transferencia de información", que se logra a través de profesores y estudiantes. a través de la interacción entre los estudiantes; la segunda etapa es la "absorción e internalización", que la completan los propios estudiantes después de clase. Debido a la falta de apoyo de los profesores y de los compañeros, la etapa de "absorción e internalización" a menudo hace que los estudiantes se sientan frustrados y pierdan la motivación para aprender y la sensación de logro. "Aula invertida" reconstruye el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes realizan la "transferencia de información" antes de la clase. El maestro no solo proporciona videos sino que también brinda tutoría en línea; la "absorción e internalización" se completa mediante la interacción en clase y la tutoría efectiva en el aula. y la comunicación mutua entre compañeros ayudará a promover la absorción e internalización del conocimiento de los estudiantes.

En cuarto lugar, la prueba de revisión es conveniente y rápida.

Después de ver el video de enseñanza, los estudiantes comprenderán si comprenden el contenido de aprendizaje. Las cuatro o cinco pequeñas preguntas que siguen inmediatamente al video pueden hacerlo. Ayudar a los estudiantes a realizar pruebas oportunas y a emitir juicios sobre su estado de aprendizaje. Si se descubre que varias preguntas no se respondieron bien, los estudiantes pueden volver a leerlo y pensar detenidamente qué salió mal. Las respuestas de los estudiantes a las preguntas se pueden resumir y procesar de manera oportuna a través de la plataforma en la nube para ayudar a los profesores a comprender el estado de aprendizaje de los estudiantes. Otra ventaja de los vídeos didácticos es que facilitan el repaso y consolidación de los estudiantes tras un periodo de estudio. El seguimiento de la tecnología de evaluación permite obtener datos empíricos en aspectos relevantes del aprendizaje de los estudiantes, lo que ayuda a los profesores a comprender verdaderamente a los estudiantes.

2. Microconferencias

Las "microconferencias" se refieren al uso del vídeo como soporte principal de acuerdo con los nuevos estándares curriculares y requisitos de la práctica docente para registrar la enseñanza de los docentes. en torno a un determinado tema dentro y fuera del aula. Todo el proceso de maravillosas actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas en base a cada punto de conocimiento (puntos clave, difíciles y dudosos) o vínculo de enseñanza.

Las "microconferencias" se refieren a información breve y detallada sobre un determinado punto de conocimiento o vínculo de enseñanza presentado en forma de medios de transmisión a través de un cuidadoso diseño de enseñanza basado en información para lograr los mejores resultados para los alumnos. Aprendizaje autónomo. Actividades docentes completas. Su forma es el aprendizaje independiente, el propósito es el mejor efecto, el diseño es un diseño de enseñanza cuidadoso basado en información, la forma es la transmisión de medios, el contenido es un determinado punto de conocimiento o vínculo de enseñanza, el tiempo es corto y la esencia es un actividad docente completa. Por lo tanto, para los profesores, lo más importante es crear microlecciones desde la perspectiva de los estudiantes, más que desde la perspectiva de los profesores, y reflejar la filosofía de enseñanza centrada en el estudiante.

La cuarta parte de las microclases es "micro"

1. Las microclases son "humildes pero no humildes". Aunque las microconferencias son breves y no tan grandiosas y ricas como los cursos ordinarios, son de gran importancia y efecto obvio, y son un recurso didáctico muy importante.

2. Las microclases son “pequeñas pero no pequeñas”. Aunque las microconferencias son breves, su connotación de conocimiento y significado didáctico son enormes. A veces una microconferencia breve es más útil que docenas de conferencias.

3. Las microclases son “paso a paso pero no lentas”. Las microclases se basan en el principio de pequeños pasos. Cada microclase explica uno o dos puntos de conocimiento. Puede parecer lento, pero progresa de manera constante y el efecto real no es lento.

4. Los microcursos son “muy eficaces”. Los microcursos tienen la función de acumular menos y hacer más, y juntar arena para formar una torre. A través del microconocimiento y el microaprendizaje continuo se pueden alcanzar grandes principios y una gran sabiduría.

La composición de los microcursos

El contenido principal de los "microcursos" son videos de enseñanza en el aula (clips de lecciones) y también incluye diseño didáctico y material didáctico relacionado con la enseñanza. Tema, reflexiones docentes, pruebas de práctica, comentarios de los estudiantes, comentarios de los maestros y otros recursos didácticos auxiliares, "crean" una aplicación de unidad de recursos temáticos semiestructurada en un "pequeño entorno" con ciertas relaciones organizativas y métodos de presentación. Por lo tanto, los "microcursos" no sólo son diferentes de los tipos tradicionales de recursos únicos, como lecciones didácticas, material didáctico, diseño didáctico, reflexiones didácticas y otros recursos didácticos, sino que también son un nuevo tipo de recursos didácticos heredados y desarrollados sobre su base. .

Las características principales de las microconferencias

1. Tiempo de enseñanza corto: los videos didácticos son el componente central de las microconferencias. De acuerdo con las características cognitivas y los patrones de aprendizaje de los estudiantes de primaria y secundaria, la duración de las "microclases" es generalmente de 5 a 8 minutos, y la más larga no debe exceder los 10 minutos. Por lo tanto, en comparación con el ejemplo tradicional de enseñanza de una lección de 40 o 45 minutos, la "microlección" puede denominarse "fragmento de lección" o "microlección".

2. Menos contenido didáctico: en comparación con el aula tradicional más amplia, las "microclases" tienen problemas concentrados y temas destacados, que son más adecuados para las necesidades de los profesores: las "microclases" son principalmente para resaltar. los puntos clave en la enseñanza en el aula. La enseñanza de un determinado punto de conocimiento de la materia (como los puntos clave, los puntos difíciles y los puntos dudosos en la enseñanza), o las actividades de enseñanza y aprendizaje que reflejan un determinado vínculo de enseñanza y un tema de enseñanza en el aula. En comparación con la enseñanza complicada y numerosa que debe completarse en una clase tradicional, el contenido de la "microclase" es más simplificado, por lo que también se puede llamar "microclase".

3. La capacidad de los recursos es pequeña: en términos de tamaño, la capacidad total de los videos de "microcursos" y los recursos auxiliares de soporte es generalmente de alrededor de decenas de megabytes, y el formato de video debe ser un formato de transmisión de medios. que admite la reproducción en línea en Internet (como rm, wmv, flv, etc.), los profesores y estudiantes pueden observar sin problemas ejemplos de clases en línea, ver planes de lecciones, material didáctico y otros recursos auxiliares; también pueden descargarlos y guardarlos en la terminal; dispositivos de manera flexible y conveniente (como computadoras portátiles, teléfonos móviles, MP4, etc.) El aprendizaje móvil y el "aprendizaje ubicuo" se realizan en Internet, lo cual es muy adecuado para la observación, evaluación de lecciones, reflexión e investigación de los docentes.

4. La composición/estructura/composición de los recursos es “situacional”: los recursos son fáciles de usar. El contenido didáctico seleccionado para los "microcursos" generalmente requiere temas destacados, una dirección clara y relativamente completo.

Utiliza videoclips didácticos como línea principal para "unificar" el diseño de la enseñanza (incluidos los planes de lecciones o planes de estudio), los materiales multimedia y los cursos utilizados en la enseñanza en el aula, las reflexiones docentes posteriores a las clases de los profesores, la retroalimentación de los estudiantes y los comentarios de texto de los expertos en la materia. , etc. Los recursos didácticos relevantes constituyen un "paquete de recursos de unidad temática" con temas distintivos, diversos tipos y estructura compacta, creando un verdadero "entorno de recursos de microenseñanza". Esto hace que los recursos de los "microcursos" tengan las características de casos de enseñanza en vídeo. En esta situación de enseñanza y aprendizaje basada en casos reales, concretos y típicos, los profesores y estudiantes pueden aprender fácilmente habilidades de pensamiento de alto nivel, como "conocimiento tácito" y "conocimiento tácito", y realizar conceptos, habilidades y habilidades de enseñanza. y la mejora de los estilos puede mejorar rápidamente el nivel de enseñanza de los profesores en el aula, promover el crecimiento profesional de los profesores y mejorar el nivel académico de los estudiantes. En lo que respecta a la educación escolar, los microcursos no sólo se han convertido en un importante recurso educativo para profesores y estudiantes, sino que también constituyen la base para la reforma de la educación escolar y los modelos de enseñanza.

5. El tema es destacado y el contenido es específico. Un curso tiene un tema, o un curso tiene una cosa; las preguntas de investigación provienen de cuestiones específicas en la práctica específica de la educación y la enseñanza: ya sea pensamiento de la vida, reflexión sobre la enseñanza, avances en dificultades, énfasis clave o estrategias de aprendizaje, métodos de enseñanza. Las perspectivas educativas y docentes, etc., son problemas concretos y reales que pueden resolverse por uno mismo o con compañeros.

6. Investigación de base y creación interesante. Precisamente porque el contenido del curso es pequeño, todos pueden convertirse en desarrolladores de cursos; precisamente porque los cursos son utilizados por profesores y estudiantes, el propósito del desarrollo del curso es vincular estrechamente el contenido de la enseñanza, los objetivos de la enseñanza y los métodos de enseñanza. de la enseñanza, en la enseñanza y a través de la enseñanza", en lugar de verificar y deducir teorías, se decide que el contenido de la investigación y el desarrollo deben ser problemas con los que los propios profesores estén familiarizados, interesados ​​y capaces de resolver.

7. Simplificar y diversificar los resultados. Debido a que el contenido es específico y el tema destacado, el contenido de la investigación es fácil de expresar y los resultados de la investigación son fáciles de transformar porque la capacidad del curso es pequeña y el tiempo es corto, las formas de comunicación son diversas (videos en línea, teléfono móvil); difusión, debates en Weibo).

8. La retroalimentación es oportuna y específica. Dado que las actividades de "enseñanza sin estudiantes" se llevan a cabo en un corto período de tiempo, los participantes pueden escuchar las evaluaciones de otras personas sobre su comportamiento docente de manera oportuna y obtener información de retroalimentación. En comparación con las actividades normales de escuchar conferencias y evaluarlas, "especulación y venta ahora" es más inmediata. Al ser un "ensayo" dentro del grupo antes de la clase, todos participan, aprenden unos de otros, se ayudan y mejoran juntos, lo que alivia en cierta medida la presión psicológica del profesor y no se preocupará por el "fracaso" de la enseñanza. o preocuparse por ello. La evaluación "ofensiva" será más objetiva que la evaluación normal de clase.

Las "Diez características" de los microcursos

Los microcursos solo enseñan uno o dos puntos de conocimiento. No existe un sistema curricular complejo y no hay muchos objetivos de enseñanza ni enseñanza. objetos Parece que no es sistemático ni completo, y mucha gente lo llama "fragmentado". Sin embargo, los microcursos están dirigidos a grupos destinatarios específicos y ofrecen contenidos de conocimiento específicos. Un microcurso en sí mismo aún debe ser sistemático, y el conocimiento expresado por un grupo de microcursos aún debe ser integral. Las características de las microconferencias son:

1. El presentador puede aparecer ante la cámara y hacer voces en off.

2. Reproducción multimedia en streaming. Se pueden reproducir vídeos, animaciones, etc. basados ​​en medios de transmisión en red.

3. El tiempo de enseñanza es corto. De 5 a 10 minutos es apropiado, el mínimo es de 1 a 2 minutos y el máximo no debe exceder los 20 minutos.

4. Hay menos contenidos didácticos. Resalte un determinado punto de conocimiento o habilidad del tema.

5. La capacidad de recursos es pequeña. Adecuado para el aprendizaje móvil basado en dispositivos móviles.

6. Exquisito diseño didáctico. Diseño didáctico completo y cuidado, basado en la información.

7. Caso de demostración clásico. Situaciones de enseñanza y aprendizaje basadas en casos reales, concretos y típicos.

8. Centrarse en el aprendizaje independiente. Los cursos para que los estudiantes estudien de forma independiente son de aprendizaje individualizado.

9. Fácil y práctico de realizar. Fabricado en una variedad de formas y equipos, teniendo en cuenta la practicidad.

10. Materiales relacionados de soporte. Los microcursos deben estar equipados con ejercicios, recursos y métodos de evaluación relevantes.

Clasificación de los microcursos

1. Clasificar según métodos de enseñanza presencial.

Un trabajo de microcurso generalmente sólo corresponde a un determinado tipo de microcurso, pero también puede pertenecer a una combinación de dos o más tipos de microcurso al mismo tiempo (como preguntas y enseñanza). , investigación cooperativa, etc. ), su clasificación no es única y debe conservar un cierto grado de apertura. Al mismo tiempo, debido al desarrollo continuo de las teorías modernas de la educación y la enseñanza y la innovación continua de los métodos y medios de enseñanza, los tipos de microcursos no son estáticos y requieren que los docentes continúen desarrollándose y mejorando en la práctica docente.

2. Clasificación según los principales vínculos (procesos) de la enseñanza en el aula.

Los tipos de microcursos se pueden dividir en revisión previa a la clase, introducción de nuevas lecciones, comprensión de conocimientos y consolidación de prácticas. , Resumen de categorías ampliadas. Otros tipos de microcursos relacionados con la educación y la docencia incluyen: clases magistrales, clases de reuniones de clase, clases prácticas, clases de actividades, etc.

Desarrollo de recursos de microcursos regionales

1. Planificación de contenidos

Los departamentos administrativos de educación regionales deben primero hacer un plan general para el contenido de la construcción de microcursos. y determinar el plan y proceso de construcción, formular especificaciones y sistemas de construcción y evitar duplicaciones y desarrollo desordenado. Una tarea importante de la planificación de contenidos es organizar a los investigadores docentes y a los expertos de primera línea en la materia para determinar conjuntamente el pedigrí de puntos de conocimiento para cada materia y grado de acuerdo con los nuevos estándares curriculares y combinados con los materiales didácticos utilizados en la región, y publicar de manera uniforme después de solicitar opiniones para este propósito. Las escuelas y los maestros se han centrado en la selección y el desarrollo.

2. Construcción de la plataforma

La plataforma de microcursos es la base para la construcción, intercambio y aplicación de recursos de microcursos regionales y debe ser desarrollada de manera uniforme por el departamento de administración educativa regional. . La función de la plataforma debe agregar módulos funcionales que faciliten la "aplicación e investigación" de los usuarios sobre la base de la "construcción y gestión" diaria de los recursos de los microcursos. Forme un entorno de servicio "integrado" para la construcción, gestión, aplicación e investigación de microcursos.

3. Desarrollo de microcursos

El desarrollo de contenido de microcursos es una ingeniería de sistemas relativamente compleja. Sus modelos de construcción generalmente incluyen "tipo recopilación y revisión" (para profesores individuales) y "tipo desarrollo de proyecto" (para escuelas e instituciones). La construcción de recursos de microcursos regionales generalmente debe pasar por publicidad y movilización, capacitación técnica, diseño de temas, grabación de lecciones, posprocesamiento, envío en línea, revisión y publicación, evaluación y retroalimentación, etc., para garantizar su calidad.

4. Comunicación y aplicación

La comunicación y la aplicación son los objetivos finales de la construcción de microcursos. A través de transmisiones centralizadas, comentarios de expertos e intercambios, recomendamos y mostramos trabajos destacados de microcursos galardonados a profesores y estudiantes. Organizamos periódicamente a los profesores para que lleven a cabo observación, aprendizaje, evaluación de lecciones, reflexión y discusión basados ​​en la región; "biblioteca de microcursos" y otras actividades para promover la formación de nuevos modelos de formación escolar y de enseñanza e investigación regional en línea basados ​​en microcursos.

En la era de la web 2.0, con el rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, como muchas herramientas de software sociales (como blogs, Weibo, Facebook, Youku, Tudou, etc.) que se utilizan ampliamente En la actualidad, los microcursos también tendrán perspectivas de aplicación educativa muy amplias. Para los docentes, las microconferencias innovarán los métodos tradicionales de enseñanza e investigación docente y romperán con el modelo tradicional de evaluación de conferencias de los docentes. La preparación electrónica de las lecciones, la enseñanza en el aula y las aplicaciones de recursos de reflexión posteriores a la clase serán más específicas y efectivas. Las clases, la capacitación en la escuela en la biblioteca de recursos curriculares y la enseñanza e investigación regionales en línea lograrán grandes logros y se convertirán en una de las formas importantes para que los docentes crezcan profesionalmente. Para los estudiantes, las microconferencias pueden satisfacer mejor el aprendizaje personalizado de los puntos de conocimiento de los estudiantes en diferentes materias y seleccionar el aprendizaje según la demanda. No solo pueden verificar y llenar vacíos, sino que también fortalecen y consolidan el conocimiento. Ampliación del recurso de aprendizaje tradicional en el aula. Especialmente con la popularización de los productos digitales móviles portátiles y las redes inalámbricas, el aprendizaje móvil, el aprendizaje a distancia, el aprendizaje en línea y el "aprendizaje ubicuo" basado en microclases se volverán cada vez más populares, y las microclases seguramente se convertirán en un nuevo modelo de enseñanza. y estilos de aprendizaje. También es una plataforma que permite a los estudiantes aprender de forma independiente y realizar un aprendizaje exploratorio.

3. MOOCs

MOOCs: Cursos Masivos Abiertos en Línea (MOOCs).

Es un modelo de desarrollo de cursos en línea de reciente aparición que se originó a partir del antiguo modelo de desarrollo de cursos de publicación de recursos, sistemas de gestión del aprendizaje e integración de sistemas de gestión del aprendizaje con recursos de red más abiertos.

Introducción a los MOOC

El llamado "MOOC", como su nombre indica, "M" significa Masivo (a gran escala), lo cual se diferencia de los cursos tradicionales que solo Hay docenas o cientos de estudiantes, un curso MOOC puede atraer fácilmente a decenas de miles de personas, hasta 160.000 personas; la segunda letra "O" significa Abierto, que está orientado a intereses. y aprender, independientemente de su nacionalidad, siempre que pueda registrarse para participar con una dirección de correo electrónico, la tercera letra "O" significa En línea, y el aprendizaje se completa en línea, sin viajes, y no está limitado por tiempo ni espacio; La letra "C" significa Curso, que significa curso.

MOOC es un modelo de desarrollo de cursos en línea recientemente surgido. Se originó a partir de los antiguos recursos de publicación, sistemas de gestión del aprendizaje y la integración de sistemas de gestión del aprendizaje con recursos de red más abiertos. En términos sencillos, los MOOC son cursos abiertos en línea a gran escala, distribuidos en Internet y publicados por organizaciones individuales con un espíritu de intercambio y colaboración para mejorar la difusión del conocimiento.

La tormenta provocada por este curso en línea a gran escala comenzó en otoño de 2011. Se lo conoce como "la mayor innovación en educación desde la invención de la imprenta" y representa el amanecer de la "educación del futuro". El año 2012 fue llamado “el primer año de los MOOC” por el New York Times. [2] Varios proveedores especializados en proporcionar plataformas MOOC están compitiendo. Coursera, edX y Udacity son los "tres grandes" más influyentes entre ellos, y los dos primeros han ingresado a China.

Alcance del curso

MOOC se basa en la teoría del conectivismo y la pedagogía abierta del aprendizaje en red. Estos cursos llevan a los estudiantes desde principiantes hasta talentos avanzados paso a paso, al igual que los cursos universitarios tradicionales. El alcance del plan de estudios cubre no sólo una amplia gama de materias técnicas, como matemáticas, estadística, informática, ciencias naturales e ingeniería, sino también las ciencias sociales y las humanidades. Los MOOC no otorgan créditos y no cuentan para títulos universitarios o de posgrado. Generalmente, no hay ningún cargo por participar en los MOOC. Sin embargo, algunos MOOC pueden cobrar matrícula si el alumno intenta obtener una determinada certificación.

Formato de enseñanza

El curso no es una colección, sino una forma de conectar profesores y alumnos de todo el mundo a través de un tema o método temático común.

Aunque estos cursos generalmente no tienen requisitos especiales para los estudiantes, todos los MOOC brindan un cronograma general en forma de temas de discusión semanales, y el resto de la estructura del curso es mínima, y ​​generalmente incluye conferencias semanales y preguntas de discusión. , sugerencias de lectura, etc.