Características del pensamiento de los niños pequeños: cambios en los estilos de pensamiento 566
El pensamiento es el núcleo de las actividades cognitivas y una característica importante que distingue a los humanos de otros animales. En la etapa de la primera infancia, el pensamiento de los niños se ha desarrollado enormemente y sus formas de pensar, sus herramientas de pensamiento y su contenido específico han experimentado cambios importantes.
Desde la perspectiva del desarrollo del pensamiento, el pensamiento de los niños es inicialmente intuitivo, luego aparece el pensamiento de imágenes concretas y finalmente se desarrolla el pensamiento lógico abstracto.
El pensamiento de acción intuitivo, también conocido como pensamiento de acción intuitivo, se lleva a cabo principalmente de forma intuitiva y orientada a la acción. Las principales características de este tipo de pensamiento son:
① El pensamiento se realiza en la percepción directa. El pensamiento no puede separarse de la percepción directa de las cosas concretas.
②El pensamiento se lleva a cabo en acciones reales. El pensamiento no puede separarse de las propias acciones del niño.
De hecho, movimiento y percepción son inseparables. El movimiento no sólo proporciona a los niños imágenes táctiles, sino que también proporciona imágenes visuales y auditivas constantemente actualizadas. Esto permite a los niños adquirir conocimientos que la percepción por sí sola no puede revelar.
El pensamiento de acción intuitivo es un pensamiento de bajo nivel. El nivel de generalización de este tipo de pensamiento es bajo. Se basa más en generalizaciones de la percepción y la acción. Esta forma de pensar es más prominente entre los niños de 2 a 3 años. También es común en niños de 3 a 4 años. Estos niños no pueden resolver problemas sin objetos físicos y no pueden jugar sin juguetes. Los niños mayores también confían en esta forma de pensar cuando se enfrentan a problemas difíciles.
El pensamiento de acción intuitivo es inseparable de la percepción y las acciones de los objetos por parte de los niños. Es un estado de pensamiento incipiente que aparece en la primera infancia.
Por ejemplo, un niño pequeño tira de un paño sobre la mesa para alcanzar un juguete al que no tiene acceso directo.
El psicólogo Piaget cree que hay dos signos evidentes del desarrollo del pensamiento de los niños en esta etapa: en primer lugar, los niños a veces pueden resolver problemas sin intentos externos evidentes; en segundo lugar, han desarrollado una capacidad de imitación tardía.
La llamada imitación retardada se refiere a la imitación de conductas o acciones después de que el objeto o acción imitada desaparece durante un periodo de tiempo.
En términos generales, los niños pequeños han adquirido aproximadamente las siguientes habilidades: los niños comienzan a notar la relación espacial de los objetos a través de acciones como extender la mano y agarrar, lo que les permite trascender gradualmente la percepción y el movimiento directos y comenzar a comprender el mundo que los rodea, superar las limitaciones de la experiencia directa, formar conceptos con dimensiones de tiempo secuenciales y tener una comprensión preliminar de las relaciones de causa y efecto; los niños pequeños comienzan a comprender gradualmente la relación entre metas y medios; los niños pueden imitar comportamientos que no tienen delante y mostrar un propósito obvio, etc.
Según Piaget, uno de los mayores logros del desarrollo del pensamiento infantil en esta etapa es la adquisición del concepto de “permanencia del objeto”, es decir, que los niños comprendan que los objetos que desaparecen ante sus ojos seguirán existiendo. existir.
Piaget creía que es un proceso de aprendizaje gradual para que los niños pequeños crean que los objetos todavía existen cuando no los perciben directamente.
El pensamiento acción intuitivo es una forma de pensar que recorre toda la vida de una persona. El pensamiento de acción intuitivo de los niños es inseparable de la percepción y las acciones de los niños sobre objetos reales. Por lo tanto, carecen de planificación de acciones y previsibilidad de los resultados de comportamiento, y su pensamiento es obviamente estrecho de miras.
El pensamiento de imágenes concretas se basa en la representación, es decir, se basa en la asociación de imágenes específicas de cosas. Es un pensamiento que utiliza las imágenes de las cosas y la relación entre las imágenes de las cosas para resolver problemas.
Por ejemplo, los niños juegan, piensan y resuelven problemas desempeñando roles, formulando reglas y planes de acción.
La imagen concreta del pensamiento se forma y desarrolla a partir de la acción intuitiva, que es la forma típica de pensar de los niños pequeños.
Aunque los niños en esta etapa del pensamiento de imágenes concretas ya no dependen de la sincronización de movimientos, todavía se ven afectados por las imágenes y movimientos de cosas concretas.
Las características comunes del pensamiento de los niños en esta etapa se manifiestan principalmente en el animismo del pensamiento de los niños, la irreversibilidad del pensamiento de los niños y la no conservación del pensamiento de los niños.
El animismo infantil se refiere a que los niños dan colores de vida a todos los objetos.
Por ejemplo, los niños pequeños creen que las plantas sufrirán daño cuando las recojan y que las plantas sentirán dolor. Un niño en la primera infancia todavía piensa que todos los juguetes relacionados con él están vivos. Por ejemplo, si se cae mientras está sentado en una silla, no piensa que es porque no se sentó correctamente, sino que es porque. La silla no es buena y deliberadamente la hizo caer.
Para otro ejemplo, lanza una pelota y quiere que la pelota vaya en línea recta, pero no va en línea recta. Piensa que la pelota es desobediente y deliberadamente no va en línea recta. línea recta En otras palabras, piensa que ya sea la pelota o las sillas, todos son criaturas vivas y vivientes.
Por lo tanto, como se mencionó anteriormente, si el artículo es una persona importante de transición, los padres no deben tirarlo ni dañarlo a voluntad. El niño no piensa que es una cosa, sino que es una. vida a la que está apegado.
Una de las características más importantes del pensamiento de los niños pequeños es la irreversibilidad. Los niños pequeños no comprenden la reversibilidad de las operaciones lógicas.
Por ejemplo, un niño de 4 años no puede entender que cuando agt; b, entonces blt; Por ejemplo, cuando le preguntas a un niño: "¿Tienes un hermano?", el niño responde: "Sí". "¿Cómo se llama?". "¿Taotao tiene un hermano menor?". p>
Además, en esta etapa los niños sólo prestan atención al estado final del cambio percibido cuando las cosas cambian y no prestan atención al proceso de cambio o transformación.
Por ejemplo, ¿quién es mayor, 7 u 8? Él sabe que 8 es mayor, ¿quién es mayor, 8 o 9? ¿También sabe que 9 es mayor, entonces, quién es mayor, 7 o 9? 9? Los niños pequeños no lo saben. Sólo comparando 7 y 9 puede saber que 9 es más grande.
Los niños en esta etapa no pueden entender preguntas como "Si cierto atributo de A es igual a B y B es igual a C, entonces A es igual a C".
Vierte una taza llena de cerveza en un bol y luego llena el vaso con cerveza. Pregunta a los niños si hay más cerveza en el bol o en el vaso. Los niños responden que no saben. .
Conservación significa que los individuos pueden darse cuenta de que cuando la forma o la forma de un objeto cambia, las propiedades esenciales inherentes del objeto no cambiarán con el cambio de su forma externa.
Algunos expertos han realizado experimentos sobre la conservación de la cantidad entre niños pequeños. Presentaron a los niños dos filas de pesas o caramelos, dispuestas en el mismo orden, y les pidieron que respondieran si se trataba de dos filas de pesas o caramelos. tenía el mismo número. Los niños generalmente responden que hay el mismo número. Si el experimentador expande o reduce la distancia entre una de las filas, cambia su forma externa y luego les pide que respondan si el número de las dos filas es el mismo, básicamente piensan. es diferente.
Para otro ejemplo, en el experimento de conservación de volumen, se presentan a los niños dos vasos idénticos y luego se llenan con agua. Se les deja entender que hay la misma cantidad de agua en los dos vasos, y luego. vierta una taza de agua en una taza si les pregunta a los niños pequeños si dos vasos de agua son la misma cantidad en una taza alta o plana, muchos niños dirán lo contrario o simplemente no lo sabrán.
También hay experimentos de conservación de la longitud y experimentos de conservación del peso. Una serie de experimentos de conservación muestran que los niños en esta etapa aún no pueden comprender el principio de invariancia y aún no han adquirido la reversibilidad del pensamiento.
Si los padres pueden comprender estas características de pensamiento de los niños pequeños, deben comprender o hacer todo lo posible para garantizar que los niños de mediana edad no puedan aprender aritmética.
Pero la mayoría de los padres están dispuestos a dejar que sus hijos aprendan con anticipación, e incluso aprendan aritmética en el primer y segundo grado de la escuela primaria. Lo aterrador es que todavía la aprenden.
Asumimos que lo que los niños aprenden es una especie de ganancia, entonces, ¿cuál es el precio de esta ganancia?
Hay tres aspectos:
Primero, se paga Se necesita varias o más de diez veces más tiempo para aprender este conocimiento a una edad normal;
El segundo es la pérdida del interés de los niños por aprender, es decir, el aprendizaje está asociado con el dolor desde el jardín de infantes. tantos niños Es doloroso estudiar tan pronto como vas a la escuela;
En tercer lugar, aparecerán algunos malos hábitos, porque el niño ha aprendido el plan de estudios de la escuela primaria de primer grado en el jardín de infantes, entonces no lo hará. Preste atención a las conferencias en la clase de la escuela primaria de primer grado y disminuirá la velocidad. Ser lento desarrollará malos hábitos de falta de atención.
Por supuesto, los fenómenos anteriores analizados aquí no se refieren a todos los niños, pero un número considerable de niños tienen los problemas anteriores. Estos costos son demasiado altos y hacen más daño que bien al crecimiento. de niños.
El pensamiento lógico abstracto se refiere al pensamiento que utiliza conceptos o palabras abstractas para resolver problemas basándose en las relaciones lógicas de las cosas mismas. Es un pensamiento que refleja los atributos esenciales y las conexiones regulares de las cosas. Utiliza conceptos o palabras abstractas para resolver problemas mediante la generalización, el juicio y el razonamiento. Esta es una forma avanzada de pensar. En rigor, los niños en edad preescolar no tienen esta forma de pensar, sólo el germen de esta manera.
Durante el periodo en el que los niños rondan los 6 años comienza a aparecer el pensamiento abstracto.
En primer lugar, los niños pequeños comienzan a adquirir un pensamiento reversible.
Por ejemplo, los niños pequeños comienzan a darse cuenta de que si restas algunas cuentas de una pila y luego sumas la misma cantidad de cuentas, la cantidad total de cuentas en la pila seguirá siendo la misma.
En segundo lugar, el pensamiento de los niños comienza a ser capaz de descentrarse.
La llamada descentralización significa que los niños se dan cuenta de que las opiniones de los demás pueden ser diferentes a las suyas, y que los niños pueden considerar los problemas desde el punto de vista y la perspectiva de los demás.
En tercer lugar, los niños pequeños comienzan a ser capaces de centrarse en varios atributos de un objeto al mismo tiempo y comienzan a reconocer la relación entre estos atributos.
Por ejemplo, los niños pequeños empiezan a darse cuenta de que un objeto puede tener varias propiedades, como peso y tamaño, y que dichas propiedades son separables.
En cuarto lugar, los niños pequeños comienzan a utilizar principios lógicos.
Un principio lógico importante que adquieren los niños pequeños es el principio de invariancia, es decir, los atributos básicos de un objeto permanecen sin cambios. Otro principio es el principio de equivalencia, es decir, si A es igual a B y B es igual a C, entonces A debe ser igual a C.
En resumen, el desarrollo del pensamiento de los niños ha pasado por la etapa de pensamiento de acción intuitiva, la etapa de pensamiento de imagen concreta y la etapa incipiente del pensamiento lógico abstracto. En la primera infancia, el pensamiento con imágenes concretas es la forma principal.