¿Cómo orientar a los niños para que se interesen por la biología?

Soy profesora de biología. Esta es información que he recopilado. Espero que sea útil para usted y sus hijos. \x0d\1. Hacer pleno uso de los recursos de los cursos de biología para mejorar la comprensión de los cursos de biología\x0d\\x0d\ Los profesores no solo deben impartir conocimientos, sino también guiar a los estudiantes para que salgan de los libros de texto, las aulas y las escuelas, y los aprovechen al máximo. Diversos recursos dentro y fuera de la escuela para aprender y explorar. En la actualidad, la situación actual de los recursos curriculares de biología de las escuelas secundarias de mi país no puede satisfacer plenamente las necesidades de la reforma curricular, por lo que es particularmente importante desarrollar vigorosamente los recursos curriculares. En la enseñanza real, hice los siguientes intentos:\x0d\\x0d\　1. Haz tu propio modelo simple. Por ejemplo, cuando hablaba de la nefrona en "Excreción de desechos del cuerpo humano", para facilitar la memoria de los estudiantes, hice un modelo de nefrona simple: use un ovillo de lana para hacer el glomérulo y saque el Extremos de los hilos en ambos extremos para que sirvan como bulbo aferente. Para la arteriola y la arteriola eferente, use cartón para hacer una esfera hueca con la parte superior hundida para que sirva como cápsula renal. Cava un agujero debajo de la esfera y conéctalo. un tubo hueco. El tubo hueco reemplaza al túbulo renal. Coloque el hilo en la parte hundida de la bola y envuelva un extremo del hilo alrededor del tubo hueco para que sirva como arteriola eferente, un capilar envuelto alrededor del túbulo renal. De esta forma se crea una nefrona simple. A los estudiantes les parece muy intuitivo y ya no es abstracto a la hora de aprender. Después de clase, los estudiantes también pueden imitar y fabricar dichas nefronas. Cuando se habla de movimiento esquelético, para la tracción ósea y el movimiento del músculo esquelético alrededor de las articulaciones, se pueden usar bandas elásticas, astillas de madera delgadas y clavos de hierro para ensamblarlos. Esto es simple, fácil de hacer, económico y asequible. Los estudiantes no sólo dominan el conocimiento, sino que también aumentan su interés por aprender biología. También desarrollan sus habilidades manuales y mentales y la capacidad de conectar la teoría con la vida práctica. ,\x0d\\x0d\　2. Los estudiantes traen sus propios objetos físicos para aprender a comparar. Por ejemplo, cuando aprenden sobre la estructura de las flores, se pide a los estudiantes que recopilen algunas flores comunes, las observen y las comparen entre sí en clase y luego trabajen en grupos para explorar y registrar la estructura de las flores según el libro de texto. De manera similar, cuando aprenden la estructura de las semillas, los estudiantes pueden traer sus propias semillas, como habas, maní, maíz y trigo, para realizar estudios comparativos. Frente a objetos reales, la observación intuitiva es mucho más interesante que la enseñanza abstracta. \x0d\\x0d\ 3. Autoobservación y comparación. Por ejemplo, cuando se habla de herencia, cuando se aprende sobre rasgos biológicos y rasgos relativos, se asigna a los estudiantes que vayan a casa y observen en qué se parecen y en qué se diferencian de sus padres, y completen el cuestionario del libro de texto. Luego, el maestro realizará una encuesta. sobre los estudiantes en clase, es fácil organizar a los estudiantes para discutir, comparar y resumir, y proponer conceptos de rasgos y rasgos relativos. De esta manera, los estudiantes serán más activos en el aprendizaje y, naturalmente, se interesarán por los temas biológicos. \x0d\\x0d\ 2. Crear aprendizaje experiencial situacional para estimular el deseo de conocimiento\x0d\\x0d\ Einstein dijo una vez: "No tengo talentos especiales. Simplemente me gusta llegar a la raíz del problema". Esta frase muestra que la innovación científica debe tener un fuerte deseo de conocimiento y un sentido de investigación. En la enseñanza, se debe prestar atención a la creación de situaciones que permitan a los estudiantes experimentar el aprendizaje y estimular el deseo de conocimiento de los estudiantes. Por ejemplo, cuando se enseña "Exploración del efecto digestivo de la saliva sobre el almidón", es mejor organizar esta clase en la tercera o cuarta clase de la mañana, porque los estudiantes tienen hambre a esta hora, el maestro preparará una cálida invitación. Pida a los estudiantes que prueben los panecillos al vapor (énfasis en masticarlos con cuidado). Pida a los estudiantes que comen los panecillos al vapor que hablen sobre sus sensaciones al masticarlos con cuidado y respondan las preguntas relevantes:\x0d\\x0d\　1. La dulzura). de los bollos al vapor se debe al propio almidón o se convierte en otras sustancias? \x0d\\x0d\　2. ¿La dulzura de los bollos al vapor está relacionada con la saliva? \x0d\\x0d\ Estas preguntas harán que los estudiantes se entusiasmen inmediatamente por el aprendizaje. Estarán ansiosos por explorar la cuestión de "¿puede la saliva digerir el almidón?", lo que les permitirá aprender de forma natural a través de la experiencia de probar bollos al vapor. han desarrollado un interés por aprender, han desarrollado un sentido de problema e investigación y han estimulado un fuerte deseo de conocimiento.

\x0d\\x0d\ Para otro ejemplo, cuando hablemos de vasos sanguíneos en la sección "Transporte de materiales en el cuerpo humano", permita que los estudiantes toquen algunas partes del cuerpo con sus manos para sentir el latido de los vasos sanguíneos. La misma tabla puede medir el pulso de cada uno en un estado de tranquilidad y discutir "cómo cambia el pulso del cuerpo humano a medida que aumenta o disminuye la intensidad del ejercicio". Al aprender sobre el corazón, los estudiantes pueden usar un estetoscopio casero para escuchar los latidos del corazón. Estas actividades experienciales pueden estimular la curiosidad de los estudiantes por el conocimiento. \x0d\\x0d\ 3. Da vida a las clases de biología, conéctalas con la realidad y mejora el interés por aprender\x0d\\x0d\ Por ejemplo, cuando se habla de la absorción y pérdida de agua de las células, se puede presentar a los estudiantes la vida. Antes de la clase, se les pide que remojen los mismos pepinos en agua limpia y agua salada concentrada y los lleven a clase. En clase, el maestro guía a los estudiantes a observar, probar y comparar pepinos remojados en agua limpia y agua salada. ¿Cuáles son las diferencias? ¿Por qué los pepinos remojados en agua tienen un sabor más crujiente y duro, mientras que los pepinos encurtidos en sal son más suaves y pequeños? Los estudiantes estarán más interesados ​​en escuchar esas preguntas y hablarán sin cesar. Luego, guíe a los estudiantes para que comparen la "concentración" de agua clara y agua salada concentrada, y luego saquen la conclusión: si la concentración es alta, se absorberá agua y si la concentración es baja, se perderá agua. se utiliza para ayudar a los estudiantes a recordar "succión grande (asiento), pequeña (eliminación)" perder". Por lo tanto, cuando se remoja un pepino en agua limpia, la concentración del agua limpia se puede considerar cero. En este momento, la concentración del líquido celular del pepino es mayor que la concentración del agua limpia externa, por lo que el pepino absorberá. agua y se expande, por lo que tiene un sabor crujiente y duro, mientras que los pepinos encurtidos con agua salada concentrada, debido a que la concentración de agua salada concentrada es muy alta, la concentración de líquido de células de pepino es menor que la del agua salada concentrada externa, por lo que el El pepino perderá agua y se volverá más suave y pequeño. A través de este fenómeno de la vida común, los estudiantes están más interesados ​​en los puntos de conocimiento que aprenden y les resulta más fácil aceptarlos. Será mucho más fácil para los profesores guiar aún más a los estudiantes para que aprendan cómo las raíces absorben el agua. Se puede decir que es paso a paso y el interés por aprender poco a poco se va fortaleciendo. \x0d\\x0d\ Si los puntos anteriores se pueden hacer en las clases de biología, puede cambiar el disgusto de los estudiantes por aprender y hacer que muchos estudiantes se den cuenta de la estrecha relación entre la biología y la vida y, por lo tanto, se den cuenta de la importancia de aprender biología. . En resumen, la enseñanza de la biología proviene de la vida y sirve a la vida. Sólo cuando nuestra enseñanza en el aula está estrechamente relacionada con la realidad de la vida y permite a los estudiantes aplicar el conocimiento que han aprendido a la vida podemos despertar el interés de los estudiantes y lograr el objetivo de aprendizaje.