Cómo resaltar la diversidad de materiales individualizados para clases pequeñas
1. Nuestro enfoque
(1) Ordenar el contenido del área de investigación para que la entrega del material sea más científica.
Con el fin de aprovechar al máximo la experiencia y los conocimientos de los profesores del grupo en la producción y entrega de materiales de aprendizaje individualizados, cada clase seleccionó un área para la investigación práctica. Se determina que la primera clase en la escuela primaria será el área de cálculo, el área de arte en la clase de 2.° de primaria y el área de lenguaje en la clase de 3.° de primaria. A través de la investigación basada en clases, se utilizarán las ventajas y especialidades de cada clase para establecer una eficiencia. investigación práctica. Al mismo tiempo, se clasificaron los contenidos y requisitos de las áreas clave estudiadas por cada clase, por ejemplo, se clasificaron los requisitos del área de cálculo en los campos de número, cantidad, gráficos y espacio, lógica y relaciones; el área de arte se clasificó en términos de forma, color, composición, etc. Enumerado; el área de lenguaje se clasificó en términos de lectura, literatura, expresión y conversación. Al enumerar los requisitos de contenido de las tres áreas, los profesores pueden ser más específicos al producir y distribuir materiales de aprendizaje individualizados, haciendo que la distribución de materiales sea más científica.
(2) Enumere la estrategia de entrega de materiales para que sean más adecuados para el desarrollo de los niños.
1． Refleje la emoción
Al crear materiales de aprendizaje individualizados, intente capturar y excavar información significativa en la vida de los niños, integrar los materiales de la vida experimentados por los niños y brindar a los materiales materializados emociones frescas, vívidas y reales. Significado, haciendo aprendizaje individualizado actividades ricas en color de vida y llenas de calidez emocional. Por ejemplo, la primera clase de Doll House creó una clasificación de calcetines. Los niños recogieron los calcetines de "padre, madre y bebé" y los colocaron en el área. Los niños clasificaron los calcetines debajo de las imágenes de los personajes correspondientes según el tamaño. calcetines, para que los niños pudieran ordenarlos. En el proceso, experimenté la alegría del trabajo. La "Decoración del Árbol de Año Nuevo" creada por la clase de 2º de Primaria en el área de arte combina los diversos y hermosos regalos, linternas, etc. que los niños ven en el árbol de Navidad en la vida real. La maestra trasladó el árbol de Navidad al salón de clases y pidió a los niños que decoraran el árbol de Año Nuevo con regalos de varios colores, linternas, linternas, etc., para que los niños pudieran experimentar la alegría del Año Nuevo y crear una atmósfera feliz de Año Nuevo. .
2. Reflejar equilibrio
El entorno y los materiales deben estar equilibrados, teniendo en cuenta la experiencia básica de los niños en diversos campos y las necesidades de desarrollo actuales.
(1) Balance de propiedades de los materiales. Los materiales deben prestar atención al equilibrio entre materiales de baja estructura y alta estructura, como el equilibrio entre juguetes semiacabados y juguetes terminados, el equilibrio entre objetos naturales, materiales de desecho y diversos materiales de juguetes, etc. Por ejemplo, en la colocación de materiales en el área de lengua de 3º de Primaria, hay libros terminados proporcionados por los profesores, y al mismo tiempo, libros en rollo elaborados con materiales de desecho, cubos de patatas fritas, libros elaborados con estropajos recogidos, etc., lo que refleja la diferencia entre los productos semiacabados y el equilibrio del juguete terminado.
(2) Balance de desarrollo de experiencias. El contenido de la creación de materiales ambientales debe prestar atención a la base y la adquisición de las experiencias anteriores, actuales y futuras de los niños. Por ejemplo, el contenido de la creación material puede incluir temas anteriores, temas en curso y la infiltración de experiencias temáticas por realizar, etc. Por ejemplo, en el área de arte de la Clase 2, cuando se lleva a cabo el tema de "Manzanas y Naranjas", se encuentran materiales proporcionados por el tema anterior "Buenas Amigas" y "vestir las faldas de las amigas", así como como el tema "Manzanas y Naranjas" de este tema "Pequeño Conductor Transportando Frutas", y al mismo tiempo hay materiales para el próximo tema "Feliz Año Nuevo", "Decorando el Árbol de Año Nuevo". Al utilizar los materiales, el maestro prestó total atención a la base y adquisición de experiencias anteriores, actuales y futuras de los niños.
3． Reflejar la vida diaria
Los materiales deben resaltar la vida diaria y la orientación familiar. Los materiales pueden tomarse de la vida de los niños y regresar a la vida de los niños. Por ejemplo, en el disfraz de bebé de frutas en el área de arte de la Clase 2, los niños se disfrazan como muñecos con manzanas, naranjas, etc. que son familiares para los niños pequeños. Otro ejemplo es en el área de rompecabezas de. Clase 1, donde las formas de pequeñas alas de mariposa se combinan para mover la vida de los niños. Los conocidos CD del juego "Bottle Baby Finds Home" creados por la compañía recopilan los frascos de Yakult utilizados por los niños pequeños, que se utilizan para tomar medicamentos. enfermo, etc Al crear elementos que estos niños han visto, usado y comido en la vida real, los materiales colocados están más cerca de los niños y son más atractivos para que los operen.
4． Encarnar el dinamismo
La creación material tiene un espacio dinámicamente transformable, que se puede agregar, eliminar y ajustar de manera oportuna de acuerdo con los intereses y las necesidades de desarrollo de los niños.
(1) Los materiales son versátiles.
Por ejemplo, el material de la zona de idioma "Teatro de cuentos" (con la ayuda de la tarea del grupo del centro del distrito), hay tres formas de jugar: Juego 1: De acuerdo con el contenido de la historia en la actividad temática "Casa de muñecas" de referencia de enseñanza de aprendizaje " La Rana Escucha Cuentos", selecciona los personajes del cuento. Los personajes son para que los niños operen mientras les cuentan, para consolidar su comprensión del contenido del cuento. Por ejemplo: El pececito está escuchando a la luna contando cuentos, la ranita croa y yo también quiero escuchar el cuento. El pececito le dijo a la ranita: "No hagas ningún ruido. Sólo escucha la historia en silencio". La ranita dijo con arrogancia: "Guaguagua, no tienes nada que ver con la abuela Luna" y se alejó enojada. Cómo jugar 2: Los niños eligen una sola imagen y la colocan en el televisor, y describen el contenido de la imagen en oraciones simples. Se les proporcionan varias imágenes de animales pequeños e imanes, y los niños cuentan la historia mientras operan. Juego 3: Los niños eligen sus títeres de mano favoritos para representar historias sencillas en el "pequeño teatro". Con este material, los niños pequeños podrán cambiar constantemente sus métodos de juego en función de los elementos que les proporcione el profesor.
(2) Ajuste oportuno de materiales. Es decir, los materiales se proporcionan paso a paso, de fácil a difícil, de simple a complejo. Por ejemplo, en el material "Alimenta al conejito" creado por la clase de Primaria 1, los niños alimentan al conejito con comida con las formas correspondientes según las formas de la cabeza del conejito. Si la cabeza del conejito es triangular, dale comida triangular. Emparejamiento gráfico para niños pequeños. Sin embargo, después de llevar a cabo la actividad de alta estructura "La serpiente muy hambrienta", la maestra colocó dos semicírculos idénticos para formar un círculo y dos rectángulos idénticos para formar un cuadrado, lo que aumentó la dificultad de la manipulación del material y facilitó la tarea de los niños. La experiencia continúa ampliándose.
(3) Los materiales se actualizan de manera oportuna. A los niños les gustan las cosas frescas, por lo que los materiales del área deben reemplazarse con frecuencia para garantizar que estén "frescos". La clase pequeña desarrolla dos temas cada mes, por lo que los materiales regionales se reemplazan constantemente en torno al tema, y los materiales regionales a menudo se mantienen operativos y "frescos" para estimular continuamente la participación de los niños en las actividades regionales. La mayoría de los niños en clases pequeñas juegan juegos paralelos. Cuando los maestros crean un nuevo material, necesitan colocar varias copias del mismo material para que los niños manipulen y jueguen al mismo tiempo, según el progreso de la experiencia de los niños. de este material se reduce y se agregan los materiales recién agregados, etc. A través de actualizaciones oportunas de los materiales, se adapta mejor a las necesidades de los niños en clases pequeñas.
5． Reflejar la diversidad
Los materiales proporcionados deben ser multifuncionales, lo que no solo puede estimular a los niños a interactuar con ellos de forma independiente, sino que también facilita la interacción positiva de los niños con sus compañeros.
(1) Diversidad de plataformas operativas. Por ejemplo, los materiales se pueden manipular sobre la mesa o jugar con ellos en el mostrador. También se puede permitir que los niños operen sobre tapetes en el suelo, interactúen en la pared e incluso se pueden suspender en el aire para que los niños los operen mientras están de pie.
(2) Los materiales son de diversos materiales. Por ejemplo, en el área de arte, también hay "pegatinas de conejitos". Los maestros pueden proporcionar papel blanco arrugado o toallas de papel, que son papeles de dibujo con plomo suaves o relativamente duros para que los niños los peguen. Para frotar frutas, los maestros pueden proporcionar bolsas de embalaje de frutas cuadriculadas para frotar, o papel plástico de espuma para frotar, etc. Los materiales proporcionados son diversos.
(3) Los materiales tienen diversas funciones. Por ejemplo, en el material para alimentar conejos creado por la clase de Primaria 1, los niños alimentan a los conejos con alimentos con los gráficos correspondientes basados en los gráficos en la cabeza del conejo, y durante el proceso de alimentación, usan el lenguaje para comunicarse con los conejos. Por ejemplo: "Hola conejito, te daré un pastel de luna redondo". El material "Hola conejito, te daré unas galletas cuadradas" no solo acumula la experiencia matemática de los niños, sino que también ejercita la expresión del lenguaje de los niños, lo que refleja versatilidad.
(4) Presentación diversa de materiales. La presentación de materiales debe ser diversa. La presentación de los materiales debe ser conveniente para que los niños los recojan, los coloquen y jueguen. Algunos materiales requieren cestas, mientras que otros se colocan directamente en los armarios. Vuelva a llevar los libros a la barra de libros. Dependiendo de la forma y el contenido de los libros, algunos se colocan en la estantería, otros se cuelgan en la pared, otros se esconden en cajas, etc.
6. Jerarquía que refleja
Los materiales publicados tienen distintas características y diferencias jerárquicas (edad, desarrollo), lo que permite a diferentes niños obtener experiencias que están en línea con su "zona de desarrollo próximo". Es necesario considerar las diferencias de los niños en cuanto a capacidad, experiencia, género, personalidad, etc. al colocar materiales en diferentes niveles.
Para el mismo rompecabezas, el maestro proporciona consejos básicos del rompecabezas, algunos de los cuales son imágenes completas, algunos son formas y otros son números. Se proporcionan diferentes niveles de materiales para que los niños operen y aprendan.
(3) Realizar investigaciones prácticas en salas de grupo para verificar la racionalidad de la entrega del material.
En octubre, la promoción de 1 de Primaria realizó actividades prácticas en salas de agrupación en el área de cálculo, y realizó investigaciones prácticas sobre relación de cantidades, diseño de materiales y ajuste de materiales regionales. En noviembre, la promoción de 2º de Primaria realizó actividades de práctica grupal en el área de arte y llevó a cabo debates sobre el diseño y colocación de materiales de los contenidos regionales. En diciembre, la clase de 3 de Primaria llevó a cabo actividades de práctica grupal en el área de lenguaje y realizó observaciones y debates sobre la creación de materiales diversificados mediante la creación de libros para padres e hijos, libros de pergaminos, libros extraíbles y otros formatos materiales. el área de lengua, la clase de Primaria 3 La creación de áreas de lengua es más abundante y razonable.
2. Nuestros logros
A través de la investigación práctica de este semestre sobre la entrega efectiva de materiales de actividades de aprendizaje individualizados para clases pequeñas, ha habido ciertas mejoras y avances tanto para los niños como para los maestros. El rendimiento específico es el siguiente:
Para niños pequeños:
1. Estimular el interés de los niños por aprender. Pueden interesarse rápidamente en explorar nuevos materiales operativos y utilizarlos en operaciones prácticas audaces.
2. Dar pleno juego a la autonomía de los niños. Al crear materiales operativos que satisfagan las necesidades de diferentes niños, se pueden desarrollar plenamente las personalidades de los niños, se pueden satisfacer diversas necesidades según sea necesario, se puede poner en juego la iniciativa de los niños en el aprendizaje y se pueden respetar las diferencias individuales de los niños.
3. Mejora las habilidades de resolución de problemas de los niños. En las actividades de aprendizaje individuales, cuando se encuentran con problemas y dificultades, los niños ya no dependen del maestro, sino que pueden buscar soluciones por sí mismos y, en ocasiones, recurrir a sus compañeros en busca de ayuda.
4. Desarrolla la creatividad de los niños. Mediante el uso de diferentes funciones del mismo material, o diferentes formas de tocar el mismo material, se provocan diversas experiencias en sus vidas y se anima a los niños a buscar similitudes y diferencias mientras operan juegos y a realizar creaciones preliminares.