Cómo diseñar una clase de entrevista simulada
Por lo general, existen dos formas de enseñanza en el aula simulada: enseñanza con simulación de entrevistas y enseñanza con simulación de pruebas de capacidad.
La simulación de entrevista docente es un vínculo que el personal y las unidades educativas suelen utilizar en el proceso de entrevista de contratación de docentes. Generalmente lo organizan e implementan la persona a cargo de la unidad correspondiente y algunos directores de enseñanza y. Los departamentos de investigación también participan en el trabajo de entrevistas. La docencia es una profesión especial y es imposible juzgar e identificar la verdadera capacidad del candidato únicamente a través del currículum. En circunstancias normales, la escuela contará con personal especializado para organizar entrevistas y conferencias de prueba, que a menudo se realizan en varias rondas y se seleccionan una por una. La prueba de simulación de entrevista en el aula se utiliza principalmente para evaluar aproximadamente si los candidatos tienen las cualidades y habilidades básicas requeridas para el puesto docente y desempeña un papel de selección preliminar. Por lo general, no se imparte una lección completa, normalmente son suficientes entre 10 y 15 minutos. Las conferencias de prueba a menudo toman la forma de propuestas improvisadas para probar la capacidad de los candidatos para controlar un determinado curso.
La enseñanza de simulación de pruebas de habilidad generalmente se lleva a cabo en las escuelas. El número de personas que participan en esta sesión es muy reducido y el contenido de una clase generalmente está organizado. Hay dos métodos: uno es una conferencia de prueba proposicional que especifica cursos y capítulos; el otro es una conferencia de prueba gratuita que especifica cursos pero no capítulos.
2. Diferencias entre la enseñanza en el aula simulada y la enseñanza en el aula regular
(1) Diferentes objetos
La enseñanza en el aula simulada utiliza jueces expertos para juzgar a los examinados durante la entrevista. proceso Si el contenido enseñado por el candidato es apropiado, mientras se observa y estudia cada movimiento del candidato, se critica la calidad de las conferencias del candidato, se juzga el éxito de la entrevista del candidato y se decide si el candidato puede ser contratado. hacer al candidato crea una presión invisible.
El objetivo de la enseñanza regular en el aula son los estudiantes. Los profesores tienen ciertas ventajas psicológicas y no causarán mayor presión. Al mismo tiempo, los profesores y los estudiantes cooperan bien, el contenido de la enseñanza tiene cierta coherencia y los estudiantes tienen. ciertas expectativas.
(2) Diferentes propósitos
La enseñanza en el aula convencional es paso a paso, y lograr los objetivos de enseñanza es el objetivo final. La calidad de las clases de un profesor no se juzga por un único examen de 10 minutos o por una o dos clases, sino por una evaluación a largo plazo. Por ejemplo, hacer el trabajo ideológico de los estudiantes, corregir las actitudes de aprendizaje de los estudiantes, enseñarles métodos de aprendizaje, etc., son presagios de "afilar la espada y cortar leña por error". La enseñanza en el aula simulada es un portador de contenido y entorno de enseñanza. No se puede separar del vínculo de enseñanza y debe lograr un cierto efecto de enseñanza. Sin embargo, el objetivo final es demostrar que usted tiene el potencial para convertirse en un excelente maestro y tratar de utilizarlo. el tiempo limitado para mejorarte. Muestra tu mejor lado, deja que los jueces te aprecien y finalmente te contraten.
(3) Disposición diferente del contenido de enseñanza
Durante la entrevista, el tiempo para mostrar sus talentos en conferencias de prueba es muy corto. Este valor de tiempo es incierto y puede ser largo o largo. corto A veces Sólo por unos minutos, o un movimiento o mirada casual. Para que los candidatos quieran que los jueces escuchen atentamente lo que usted continúa diciendo, para mantener un sentido de expectativa e incluso para escuchar interés, debe demostrar sus talentos con alta calidad en cada momento. Para ello, los candidatos pueden utilizar el método de segmentación espacio-temporal. Por ejemplo, "Hablamos de ello en la última clase... Tenemos una comprensión preliminar a través de la vista previa... Hoy presentamos..." "Acabamos de estudiar... Sigamos discutiendo..." En este De esta manera, se puede aprender rápidamente en una docena de segundos. Los jueces se sintieron atraídos por otra sesión de enseñanza para demostrar plenamente sus diferentes talentos docentes. Además, la disposición del contenido de la enseñanza no debe buscar la exhaustividad, las conferencias de prueba y las conferencias, y no debe insistir en explicar claramente los entresijos de cada punto de conocimiento relevante. Debe aprender a interceptar un aspecto relativamente independiente. El horario habitual de enseñanza presencial es generalmente fijo. Lo más importante para los profesores no es mostrar sus talentos, sino impartir sus conocimientos y habilidades a los estudiantes. El objetivo es aumentar el conocimiento de los estudiantes e inspirar su pensamiento. Durante el proceso de explicación específico, también debemos prestar atención a distinguir entre detalles.
(4) La enseñanza organizacional es diferente
El diseño de enseñanza de las aulas simuladas es el mismo que el de las aulas ordinarias, como la determinación del contenido de la enseñanza, los objetivos de la enseñanza, los métodos de enseñanza y los procesos de enseñanza. ; en la enseñanza En el proceso también existen las funciones organizativas y comunicativas de la mirada y la transmisión y extensión del pensamiento de los docentes a través del lenguaje corporal. Pero la diferencia más fundamental es que el objetivo final de la enseñanza de prueba es seleccionar candidatos.
Esta diferencia en la enseñanza tiene principalmente los siguientes aspectos.
1. Diferencias en la importancia organizacional
La enseñanza general en el aula es la enseñanza diaria en la que profesores y estudiantes se comprenden gradualmente y forman ciertos hábitos de pensamiento a través de la interacción profesor-alumno durante el largo plazo. proceso de enseñanza. La enseñanza en el aula simulada carece de comprensión total y apoyo emocional entre profesores y estudiantes. Además de la necesidad de contenidos didácticos atractivos, se debe prestar especial atención a la organización de la enseñanza. En el proceso de organización de la enseñanza, se tienen en cuenta los sentimientos de los jueces que escuchan a la clase siguiente, se observan sus reacciones emocionales y la enseñanza se ajusta de manera oportuna.
2. Diferencias en el arte organizativo
En la enseñanza convencional, el profesor mira directamente a los ojos de los alumnos, lo que es un lenguaje de enseñanza "silencioso". Al simular la enseñanza en el aula, la audiencia está llena de jueces y los candidatos no deben mirar agresivamente, ya que esto afectará directamente la imagen del candidato en la mente de los jueces. Debes mirar brevemente entre los ojos y la boca de la otra persona para mostrar respeto y preocupación por la otra persona.
3. Diferencias en las formas organizativas
La enseñanza convencional tiene varias formas organizativas, como heurísticas, métodos de discusión, etc., y el efecto de enseñanza también es muy bueno. pero lleva mucho tiempo y algunos requieren el apoyo y la colaboración de varias clases para completarse. Por lo tanto, para los candidatos que se entrevistan para la enseñanza simulada, el tiempo es limitado. Estos métodos deben moderarse adecuadamente durante el proceso de enseñanza de prueba para evitar escenas embarazosas de falta de cooperación.
3. Principales aspectos de evaluación de la enseñanza en aula simulada
Todos los candidatos se enfrentan al mismo problema: cómo resaltar sus puntos fuertes en un tiempo limitado y obtener la aprobación de los jueces. Al realizar los exámenes, los jueces se centran en el vigor, la capacidad y el potencial de los candidatos. Los jueces representan al empleador durante el examen, las hojas de examen diseñadas pueden ser diferentes, pero el examen se centra en las habilidades básicas de enseñanza, que generalmente incluyen la expresión del lenguaje, la escritura en la pizarra, el contenido de la enseñanza, los métodos de enseñanza y la organización de la enseñanza. .
(1) Expresión del lenguaje
La expresión del lenguaje se refiere principalmente al arte de la expresión oral y al arte de la expresión del lenguaje físico. Los requisitos básicos para la capacidad de expresión oral son una articulación clara, un lenguaje fluido, un volumen moderado, un lenguaje de enseñanza estandarizado y un cierto grado de inspiración y viveza. Los requisitos básicos del lenguaje corporal son ojos naturales y generosos, amigables, expresiones y gestos naturales y mostrar pasión y entusiasmo.
(2) El arte de escribir en la pizarra
Existen varios requisitos básicos para el arte de escribir en la pizarra: Primero, la escritura debe ser clara, ordenada y hermosa, con la combinación de colores adecuada. y sin errores tipográficos. En segundo lugar, los títulos de diferentes niveles deben tener diferentes tiempos de retención y disposiciones de posición razonables en la pizarra. En tercer lugar, el título y el contenido deben colocarse de manera adecuada, el contenido explicativo debe borrarse de manera oportuna y siempre debe expresarse en la pizarra un contexto de enseñanza claro.
(3) Contenido de enseñanza
El contenido de enseñanza incluye principalmente la selección de contenido, la organización y el orden del contenido, la comprensión y el análisis de cuestiones clave y difíciles, las habilidades de cuestionamiento y la selección de métodos de enseñanza, etc. El contenido debe ser integral, completo y sin omisiones, al tiempo que destaca los puntos clave, las dificultades y los puntos clave, y la disposición del aprendizaje del contenido debe ser de lo superficial a lo profundo, de afuera hacia adentro, en línea con los estudiantes; reglas cognitivas; los métodos de enseñanza deben ser diversificados y completos, y las analogías y métodos como ilustraciones, ejemplos y preguntas deben usarse apropiadamente.
(4) Métodos de enseñanza
El requisito básico de los métodos de enseñanza es la flexibilidad y la visualización integral. Por ejemplo, al aprender nuevos caracteres, es necesario combinar la pronunciación, la forma y el significado, y fortalecer la forma y el significado de la palabra mediante listas, comparaciones, construcción de oraciones y otros medios. Si se utiliza multimedia, se debe perfeccionar el material didáctico y se deben considerar plenamente las características de las conferencias de prueba. No debe abrumar la materia ni consumir demasiado tiempo de enseñanza, y la distribución del tiempo debe ser adecuada.
(5) Organizar la enseñanza
El contenido específico se refleja en la determinación de los objetivos de enseñanza, la selección de métodos de enseñanza, la implementación del diseño didáctico, etc. Además, también incluye detectar las actitudes de aprendizaje de los estudiantes. y cultivar el interés de los estudiantes por aprender y llevar a cabo una comunicación multidimensional con los estudiantes.
4. Selección de contenidos para la docencia en aula simulada
Existen dos tipos de contenidos didácticos: temas autoseleccionados y temas específicos. A continuación se analizarán estos dos métodos diferentes de selección de contenidos docentes.
(1) Selección independiente del tema
Al dar una conferencia por primera vez sin ninguna experiencia docente, la elección del contenido didáctico es muy importante para el profesor experimental. Aquellos que se están preparando para dar conferencias por primera vez pueden elegir contenidos didácticos con los que estén familiarizados o que sean relativamente fáciles de enseñar. Debido a la falta de experiencia docente, inevitablemente me sentiré un poco nervioso cuando suba al podio por primera vez. En este caso, es fácil tener una velocidad de habla inestable, una expresión del lenguaje incoherente e incluso olvidar los puntos de conocimiento de los que quiero hablar. . Si elige enseñar contenido con el que está muy familiarizado o que es relativamente simple, puede superar los problemas anteriores hasta cierto punto. Por supuesto, esta no es la forma fundamental de resolver el problema, pero para los profesores de prueba que necesitan acumular experiencia docente, es muy útil elegir de forma independiente el contenido didáctico que más les convenga.
(2) Preguntas específicas
En las conferencias de entrevistas reales, es imposible que los candidatos elijan el contenido docente que están dispuestos a enseñar. Por lo tanto, en el proceso de preparación para las conferencias de prueba, intente preparar tantos planes de lecciones como sea posible o pruebe diferentes tipos de métodos de enseñanza para mejorar su capacidad para afrontar las conferencias de prueba sobre temas específicos.
5. Preparación de la lección en la enseñanza en un aula simulada
Antes de que cualquier profesor suba al podio para enseñar contenido didáctico, debe estar completamente preparado, especialmente para los examinados durante las clases de prueba en este tipo de clases. forma. Una preparación adecuada y completa de la lección es un requisito previo esencial para impartir bien una lección. La llamada preparación de la lección se refiere principalmente a dominar el contenido de la enseñanza, comprender la intención del editor, determinar los requisitos del propósito y seleccionar los métodos de enseñanza. Obviamente, el estudio en profundidad de los materiales didácticos es fundamental para mejorar la calidad de la preparación de las lecciones. En cuanto a la preparación de la lección, aquí la analizaremos desde seis aspectos: delinear, recopilar materiales, redactar planes de enseñanza detallados, realizar experimentos, mejorar los planes de enseñanza y redactar notas de clase detalladas.
(1) Haga un esquema
Asegúrese de estudiar el contenido escrito en el libro del profesor y comprender la intención del editor. No puede dar por sentados los objetivos de enseñanza y enumerarlos apresuradamente. Un esquema es un esquema aproximado antes de escribir el plan de lección en detalle. Describe las distintas partes necesarias para enseñar esta parte del contenido didáctico, así como la concepción preliminar de todo el proceso de enseñanza, y enumera los materiales necesarios durante el proceso de enseñanza. Para los candidatos que se están preparando para escribir planes de lecciones, hacer esta parte del trabajo no solo permitirá al profesor tener una idea clara de todo el proceso de preparación de la lección, sino que también les permitirá evitar perder detalles durante la preparación detallada de la lección.
(2) Recopile materiales didácticos
Una vez que tenga una idea aproximada del proceso de enseñanza, debe comprender claramente los conocimientos relevantes que necesita antes de escribir el plan de lección en detalle y aprenda tanto como sea posible. Reúna los materiales necesarios durante la conferencia. Puede ver algunos casos y diseños clásicos de enseñanza en el aula, aprender excelentes planes de lecciones y descargar material didáctico relevante. Al mismo tiempo, prepare algunos conocimientos extracurriculares ampliados para que pueda responder las preguntas de los estudiantes en cualquier momento. Recopile materiales de manera específica e intente encontrar información estrechamente relacionada con el curso que desea impartir.
(3) Preparación detallada de la lección
Como entrevistador para la primera conferencia de prueba, no solo debe preparar un resumen de la conferencia antes de la clase, sino también preparar el contenido de la enseñanza, Los objetos y objetivos de enseñanza, los métodos de enseñanza, los procesos de enseñanza, las tareas después de clase y otras partes deben analizarse específicamente en el plan de lección. El profesor de prueba debe tener una idea clara del plan antes de la clase, para que pueda ser hábil y exitoso durante la ejecución.
1. Contenido de enseñanza
Cualquier parte del contenido de enseñanza contiene puntos clave, dificultades y partes que son más fáciles de entender para los estudiantes. Para puntos de conocimiento de diferentes dificultades y niveles, los profesores deben hacerlo. tienen diferentes Disposiciones detalladas, los conocimientos importantes y difíciles deben explicarse en detalle, mientras que los conocimientos que son más fáciles de entender se pueden explicar de forma relativamente breve. El problema que los candidatos encuentran fácilmente en este enlace es que el enfoque del contenido de la enseñanza no es destacado o que la comprensión de los puntos importantes y difíciles no es lo suficientemente precisa. Con respecto a esta cuestión, en primer lugar, los candidatos deben estar familiarizados con el contenido docente del que quieren hablar antes de preparar las lecciones; en segundo lugar, pueden buscar asesoramiento de profesores en servicio y con experiencia en la materia; De esta manera, es menos probable que se produzcan desviaciones en la comprensión de los contenidos didácticos. También cabe señalar que los estudiantes de diferentes niveles tienen diferentes capacidades receptivas a la hora de organizar el contenido de la enseñanza, no debe ser demasiado ni demasiado divergente y debe controlarse dentro del rango que los estudiantes puedan aceptar y básicamente dominar.
2. Objetos de enseñanza
Los estudiantes son los objetos de enseñanza. Al analizar los objetos de enseñanza, los candidatos deben considerar plenamente las características de edad de los estudiantes, su capacidad para aceptar el conocimiento y su ubicación. El entorno del campus y el entorno social, etc., para facilitar el diseño de otros vínculos docentes posteriores. El propósito de preparar a los estudiantes es enseñar de manera específica de acuerdo con las necesidades específicas del nivel real de los estudiantes y completar las tareas docentes con alta calidad. Además, durante las clases de prueba los candidatos se enfrentan no sólo a los estudiantes sino también a los jueces, por lo que también deben prestar especial atención a la hora de enseñar.
3. Objetivos docentes
Después de analizar detalladamente los contenidos y objetos didácticos, llega el momento de redactar los objetivos docentes. Para diferentes grupos destinatarios de la enseñanza, incluso si el contenido de la enseñanza es el mismo, se debe prestar atención a la distinción de niveles al redactar los objetivos de enseñanza. Se deben ordenar diferentes objetivos de enseñanza con base en los puntos y detalles importantes y difíciles determinados en el análisis del contenido de enseñanza, y se deben combinar los diferentes objetivos de enseñanza y contenidos de enseñanza que deben conocerse, comprenderse, aplicarse, analizarse, sintetizarse y evaluarse. El análisis de los objetivos de enseñanza, el contenido de la enseñanza y los objetos de enseñanza es inseparable y, a menudo, se lleva a cabo en su conjunto al preparar las lecciones. Esto es muy importante para los profesores. Tomando como ejemplo la preparación de lecciones de inglés, al preparar las lecciones, debe prestar atención a:
(1) Comprender y dominar las oraciones, palabras y gramática del texto.
(2) Puede utilizar las palabras enseñadas para explicar el significado y el uso de palabras nuevas.
(3) Estudie los puntos gramaticales de esta lección y pueda utilizar ejemplos en inglés para ilustrar el uso de nuevos puntos gramaticales.
(4) Usar inglés para explicar oraciones difíciles en el texto y simplificar oraciones largas en el texto.
(5) Hacer preguntas en inglés sobre las frases del texto.
(6) Analizar la estructura del texto, resumir las ideas principales de cada párrafo en inglés y volver a contar el texto en inglés.
(7) Realizar un breve comentario del texto en inglés.
(8) Considere qué materiales antiguos deben contactarse y revisarse junto con los materiales nuevos.
(9) Recitar el texto.
(10) Considere qué nuevos términos en el aula deberían usarse.
4. Métodos de enseñanza
La selección de los métodos de enseñanza debe estar en consonancia con los patrones cognitivos de los estudiantes, las características de las materias y las características de edad de los estudiantes, lo que favorece que los profesores desempeñen un papel de liderazgo. y movilizar la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje.
(1) Método de preparación. En la educación primaria y secundaria de nuestro país, nueve métodos de enseñanza comúnmente utilizados incluyen el método de conferencia, el método de conversación, el método de guía de lectura, el método de práctica, el método de demostración, el método de experimento, el método de pasantía, el método de discusión y el método de investigación. Para diferentes materias y diferentes tipos de contenidos de enseñanza, algunas pueden requerir sólo un método de enseñanza, mientras que otras pueden requerir una combinación de varios métodos de enseñanza. Cuando los profesores de prueba comienzan a dar conferencias de prueba, a menudo utilizan solo el método de enseñanza. Este método es más fácil de dominar que otros métodos. Sin embargo, para los profesores de prueba que carecen de experiencia, es difícil comprender cómo guiar e inspirar el pensamiento de los estudiantes. Esto requiere Ser lo más detallado posible en el diseño del proceso de enseñanza. Nunca inculcar conocimientos directamente a los estudiantes, sino dejarles utilizar su iniciativa subjetiva para aprenderlos activamente.
(2) Esté preparado para los sentimientos. Además de preparar los métodos, preparar las emociones de los profesores también es una condición importante para impartir buenas lecciones. Muchos profesores tienen esta experiencia: antes de entrar al aula, si estás entusiasmado, feliz y confiado, definitivamente podrás hablar con gusto, los estudiantes escucharán con atención y la conferencia será más efectiva. Por otro lado, si estás de mal humor antes de clase, el ambiente de la clase definitivamente se verá afectado. Por lo tanto, para que la clase esté llena de emoción y sea activa, los profesores experimentados deben calmarse (cerrar los ojos y respirar profundamente, descartar los pensamientos que distraigan) y refrescar la mente (recordar el contenido de la conferencia) antes de la clase, y comenzar. Enseñar así puede ser relajado, feliz y melodioso.
(3) Preparar el lenguaje. La enseñanza es un arte. Los profesores deben prestar plena atención a las habilidades lingüísticas. El conocimiento de un profesor es extremadamente profundo. Si no puede expresarlo de forma vívida y precisa, sería una lástima. Algunas personas dicen: "El lenguaje del profesor es cariñoso, puede adherirse al pensamiento de los estudiantes". Según las estadísticas de la encuesta, a los estudiantes les gustan más los profesores con un lenguaje interesante y sentido del humor.
(4) Esté preparado para enseñar.
Las posturas y los movimientos durante las conferencias son formas auxiliares importantes a la hora de expresar el lenguaje. El estilo de enseñanza es animado, generoso y natural, lo que puede hacer que los estudiantes se concentren mucho y les ayude a dominar los conocimientos que han aprendido. Si las conferencias son rígidas y rígidas, los estudiantes se sentirán aburridos y apáticos. Por lo tanto, antes de dar una conferencia de prueba, debe elegir cuidadosamente su postura docente, mejorar sus métodos de enseñanza, elegir su idioma y preparar sus métodos de enseñanza. Para algunos puntos dudosos y de los que no está seguro, puede utilizar el tiempo, como caminar, para hablar mientras camina. Por supuesto, no es necesario que nadie lo escuche y no es necesario que lo diga en voz alta. simplemente practícalo tú mismo.
5. Proceso de enseñanza
Es la parte clave de todo el diseño docente, que incluye el análisis específico del contenido docente a describir, las preguntas y respuestas en el aula, la transición entre contenidos de enseñanza, y la descripción de cada contenido de enseñanza, la disposición del tiempo para algún contenido, lo que los profesores y estudiantes tienen que hacer en cada etapa, el diseño y redacción de la escritura en la pizarra, etc. Cada sección debe diseñarse con el mayor detalle posible para quienes participan en la entrevista. Cuando la capacidad lo permite, también se pueden diseñar problemas que puedan surgir durante el proceso de enseñanza, como dudas de los estudiantes, ampliación de conocimientos extraescolares, etc.
6. Tareas después de clase
Después de la docencia en el aula, los alumnos realizan las tareas para consolidar los conocimientos adquiridos. Al diseñar los trabajos extraescolares debemos prestar atención a combinarlos con los puntos claves y difíciles del contenido docente y el diseño de los objetivos didácticos. Los trabajos extraescolares diseñados deben reflejar las características de la asignatura. Los ejercicios deben comenzar con ejercicios básicos y simples, pero no deben seguir un patrón ni fijarse. Por el contrario, debe haber un cierto número de ejercicios flexibles e integrales que requieran un pensamiento creativo. Sólo así el pensamiento de los estudiantes puede ser integral, profundo, ágil y flexible.
(4) Experimentos de prueba
En los cursos de artes liberales, puede haber relativamente menos preparación para esta parte, pero en el proceso de enseñanza de algunas materias, los estudiantes también pueden reproducir algo de audio y materiales de video, luego los profesores de la materia deben probar la reproducción antes de la clase para verificar si los materiales se pueden reproducir sin problemas. Para los cursos de ciencias, esta parte del trabajo es indispensable. En cuanto a los experimentos involucrados en el proceso de enseñanza en el aula, excepto por un número muy pequeño de profesores de asignaturas muy experimentados, la mayoría de los demás profesores, especialmente los candidatos durante las clases de prueba, deberían probar los experimentos con antelación cuando las condiciones lo permitan. Esto no solo permite descubrir oportunamente los problemas que puedan surgir durante los experimentos y tomar ciertas medidas para prevenirlos, sino que también evita la pérdida de tiempo causada por errores experimentales en la enseñanza en el aula. También aumenta la confianza de los candidatos en la enseñanza en el aula.
(5) Mejorar el plan de enseñanza nuevamente
Después de completar todos los experimentos involucrados, el plan de enseñanza debe revisarse, complementarse y revisarse nuevamente en función de los registros detallados tomados durante el experimento. Completo. Los candidatos deben revisar sus planes de lecciones nuevamente. Esta no es solo la parte experimental, sino también otras partes del plan de lecciones. Deben realizar una inspección y reflexión detalladas, y modificarlas y mejorarlas aún más.
(6) Escriba notas de clase en detalle
Las notas de clase no son una simple repetición del plan de lección, sino que, según el plan de lección, se escribe cada vínculo de la enseñanza específica en el aula. con más detalle. Esto incluye cada palabra que el maestro dice en el aula, cada acción que realiza y cada escritura que hace en la pizarra. Por supuesto, los planes nunca pueden mantenerse al día con los cambios, y los problemas encontrados durante la conferencia de prueba pueden no necesariamente cubrirse al escribir la conferencia, y pueden estar casi completamente separados de la conferencia. Sin embargo, es muy necesario que los candidatos que carecen de experiencia docente escriban sus notas de clase con anticipación. Debido a que hay pocas oportunidades para dar conferencias y la capacidad de controlar el aula no es lo suficientemente fuerte, escribir notas de clase con anticipación puede ayudarlo a organizar sus pensamientos. Incluso si la enseñanza en el aula se desvía del diseño de enseñanza original por varias razones, puede consultar. las notas de la conferencia y volver al diseño de enseñanza original en el tiempo. Una vez que haya escrito una conferencia, dejará una profunda impresión. En otras palabras, incluso si es demasiado amplia durante la conferencia de prueba, la encontrará a tiempo y hará ajustes.
La preparación de la lección es un proceso de acumulación y acumulación. No tiene punto de partida ni punto final. Necesita ser profundizado continuamente. No solo requiere tiempo sino también acumulación de sabiduría. Se necesita un proceso para que los profesores pasen de "ser controlados por ello" a "ser conmovidos por ello" y finalmente "ser utilizados por mí". En este proceso de cambio, los docentes deben reflexionar constantemente, no sólo aprender de los demás, sino también insistir en sus propias opiniones.
Recuerde, debe hacer todo lo posible para demostrar su alfabetización china y su capacidad para controlar el aula. No importa si el plan de lección en tiempo real es bueno o malo, debe demostrar plenamente su confianza y pasión en la enseñanza simulada.