Reflexiones sobre las actividades docentes en las clases de primera infancia
Mi salón de clases está en el tercer piso. Cada vez que los niños hacen fila para bajar las escaleras, se agarran de los pasamanos. A medida que el pasamano aumenta a lo largo de la escalera, se acercará cada vez más al escalón de arriba a abajo. Como resultado, los niños descubrieron un fenómeno interesante. Al subir los últimos escalones de un tramo de escaleras, si tus manos no sueltan los pasamanos, tu cuerpo se inclinará o se agachará. Parecerá que te has vuelto más bajo. ; cuando pasas al siguiente tramo de escaleras, cuando te paras derecho, puedes agarrarte de los pasamanos y parece que has crecido. A los niños les encantó este juego y se sintieron como magos. Para aumentar el interés de los niños por la altura y transformar este fenómeno de situaciones accidentales de la vida en conocimiento matemático, primero puse materiales más altos que muñecos de botella en actividades regionales para permitir que los niños percibieran inicialmente la altura de los objetos. Después de que los niños han estado explorando la percepción durante un tiempo, todavía hay algunos problemas. Los principales problemas son que no utilizan correctamente el método de comparar alturas, no entienden que las comparaciones deben hacerse en el mismo nivel y no lo hacen. Son más propensos a cometer errores cuando las alturas de dos objetos no son muy diferentes. ¿Lo usan otros niños? Algunos niños usan "alto", "bajo", "alto" y "alto". Algunos niños usan "alto", "bajo", "alto" y "bajo". Algunos niños usan "alto" y "bajo" de manera inapropiada, diciendo "bajo" como "bajo", "bajo" como "bajo", etc. Por lo tanto, diseñé y organicé la actividad matemática "Altura vs. Baja".
El objetivo de esta actividad es que los niños puedan percibir la altura de los objetos a través de una serie de actividades, aprender a comparar altura y altura y ser capaces de utilizar correctamente las palabras alto, corto e igual. altura y comprender la relación entre objetos. La relación relativa entre alto y bajo, un intento preliminar de organizar los objetos de manera ordenada de alto a bajo o de bajo a alto. La dificultad de la actividad es ordenar los objetos de forma ordenada de alto a bajo o de bajo a alto. Prestar atención al correcto orden de los objetos con poca diferencia de altura.
Al comienzo de la actividad, elegí a dos niños con diferencias de altura obvias para que caminaran debajo de la campana pequeña. Un niño no tocó la campana cuando pasaba, mientras que el otro niño hacía un sonido cuando pasaba. tocó la pequeña campana. Un fenómeno intuitivo despierta el interés de los niños y conduce a la altura; luego, a través del método de comparación correcto de comparar alturas en pares, es decir, pararse en una línea horizontal para finalmente estar más erguido mediante la comparación de imágenes;
Creo que esta actividad es mejor. El diseño es que cuando los niños se agrupan para la operación, primero se deben dividir en grupos: compararlos de dos en dos y dividirlos en altos y bajos.
Creo que un mejor diseño para esta actividad es cuando los niños se dividen en grupos. El primer grupo: compara parejas y divídelas en alturas.
El tercer grupo: ordenados por altura. Grupo 4: Mide visualmente la altura de los objetos. El propósito de esta operación es relativamente claro y los niveles son claros, de fácil a difícil, para que los niños puedan elegir operaciones en múltiples niveles según su propia situación. Finalmente, dejé que los niños comprendieran la relación de equivalencia entre la altura y la altura de los objetos a través del juego de "buscar amigos para comparar alturas".
Después de la actividad, creo que los niños pueden distinguir correctamente la altura de los objetos; pueden encontrar los objetos más altos y más bajos en un grupo de objetos; pueden clasificar objetos según su altura; pueden usar alto correctamente; , breve, Las mismas palabras de alto nivel. Sin embargo, en el diseño de la actividad no enfaticé la forma correcta de comparar alturas, aunque también pedí a los niños que compararan pares para percibir alturas. Sin embargo, dado que los niños deben pararse en el suelo para comparar, no les brinda la oportunidad de comparar en el mismo nivel. Solo les inculca conceptos a través del lenguaje resumido del maestro. Comprensión profunda de la necesidad de comparar la altura de objetos en el mismo nivel. Aunque la comparación de imágenes en el siguiente paso es para confirmar el concepto, debido a la debilidad del paso anterior, la comparación no logró el efecto esperado.
A través de la reflexión después de clase, creo que se debería ajustar el proceso de enseñanza y añadir materiales didácticos. Por ejemplo, cuando los niños estén comparando alturas, proporcione algunos bloques de construcción grandes, sillas, etc., para que los niños tengan la oportunidad de pararse a diferentes alturas para comparar y permitir que encuentren la forma correcta de comparar alturas. Al mismo tiempo, introduce la relatividad entre altura y altura, no divide artificialmente los niveles de clases y hace que la transición entre niveles sea natural. Reflexión sobre las actividades docentes en la clase 2 de Preescolar
Reflexión sobre la observación de las actividades regionales en la clase media
Hoy es el día para que juguemos en la zona. Después de la clase de lectura de la mañana, se pidió a los niños que se sentaran tranquilamente a un lado junto a mí y se les asignaron áreas. Las áreas se rotan para que cada niño pueda jugar en un área diferente. A los niños les gusta especialmente el área de construcción, pero como son tan traviesos, siempre habrá algunas disputas cuando juegan.
Por eso, antes de jugar, hicimos un movimiento de "gancho con el dedo" para asegurarnos de que cualquiera que cometiera un error sería descalificado y recibiría una tarjeta amarilla. Después de sus repetidas peticiones y garantías, cedí. Tan pronto como terminaron de hablar, caminaron felices hacia el área de construcción y comenzaron a jugar. Me senté en un rincón del área de arte y miré a estos niños. Son niños muy activos en nuestra clase, a veces tan activos que se emocionan cada vez que ven gente. Efectivamente, como era de esperar, después de un tiempo, comenzaron a discutir sobre un bloque de construcción. Finalmente, Dudu habló: ¿Recuerdas lo que dijo el Sr. Ruan sobre "Kong Rong Rangli"? Nos dijeron que fuéramos humildes. Al principio, antes de jugar, todos le prometieron al profesor que jugaría bien, pero. . . . . . . . Mientras hablaban, dejaron de pelear por la madera y recuperaron la compostura.
La zona de juegos en realidad pretende crear un entorno específico para la entrada de los niños. Para ingresar a este entorno, debes contactar a un compañero. Este es un juego cooperativo. Pero cómo hacer que aprendan a jugar y a jugar felices es digno de nuestra profunda reflexión. En el sector de la construcción de clases pequeñas, inevitablemente habrá competencia por los bloques de construcción, y este fenómeno es muy común. Incluso antes de que comience la tarea, alguien te dice que no discutas ni nada por el estilo. Después de todo, los niños son niños. ¿Es la naturaleza de un niño olvidarse de todo mientras juega? Me encanta jugar. Como profesores, siempre ayudamos a los niños a resolver problemas, pero nunca lo pensamos de esta manera, ¿verdad? Quizás los niños también tengan su propia forma de afrontar los problemas. Aunque no sea muy reflexivo, en los juegos cooperativos es una buena forma de convencer a sus compañeros.
Las preguntas son una de las formas importantes para que adultos y niños lean juntos, se comuniquen e interactúen entre sí. Sin una comunicación efectiva, es imposible comprender las necesidades de lectura de los niños y su situación actual, y mucho menos promover que los niños sigan leyendo y pensando. Por ello, en diversas actividades de lectura, el diseño de las preguntas siempre ha llamado mucho la atención. ¿Qué tipo de método de interrogatorio es más eficaz para los niños de clase media? A través de muchas enseñanzas de actividades de lectura, he acumulado algunas experiencias útiles, que resumo para que todos las aprecien:
1. ¿Paso a paso?
Este texto trata sobre la relación entre "yo" y "yo". ¿Cuál es la relación entre "yo" y "mí"?
Clasifique los puntos clave de la trama compleja, siga las reglas de enseñanza de superficial a profunda y diseñe una serie de preguntas relacionadas para ayudar a los niños a profundizar gradualmente su comprensión y, finalmente, aclarar las nubes y aclarar el pistas. Por ejemplo, al leer el segundo punto de la trama del cuento "El segundo pastel", podemos utilizar este conjunto de preguntas para inspirar a los niños pequeños a pensar. ¿Qué están haciendo los animalitos? ¿Por qué siguen haciendo pasteles? Esta vez el zorrito se llevó el pastel. ¿Por qué se rieron los animalitos?
2. ¿Desenfrenado? Cuestionar a los niños es un vínculo muy importante.
Teniendo en cuenta que el pensamiento de los niños de clase media todavía está dominado por el pensamiento de imágenes concretas, los maestros aún deben prestar atención a las preguntas abiertas en las comunicaciones posteriores a la lectura y brindarles a los niños oportunidades para hablar con valentía sobre sus diferentes opiniones sin siendo demasiado criticado. Por ejemplo, la pregunta del cuento "Glutty Harold" es: "¿Cómo se sentirían los animalitos en el vientre de Harold?" Preguntas del cuento ilustrado "Afortunadamente es sólo un sueño": ??¿Qué pensará el pequeño erizo cuando vea la gran manzana? No existen respuestas fijas a estas preguntas ni limitan el pensamiento de los niños. Los niños pueden imaginar y adivinar basándose en su propia comprensión y experiencia, y expresar sus propias opiniones que son diferentes a las de los demás de diferentes maneras. Este tipo de preguntas ayuda a los niños a usar su imaginación y complementa el espacio para el desarrollo de la historia.
3. ¿Hacer insinuaciones?
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