¿Cómo crear un ambiente lingüístico en el área de lectura del jardín de infantes?

Los rincones del distrito son entornos pequeños. Los maestros pueden proporcionar materiales para hacer de las actividades de los rincones un entorno lingüístico independiente para los niños. Las áreas de lectura del jardín de infantes son muy importantes para guiar el desarrollo del lenguaje de los niños. El "Reglamento de Trabajo en el Jardín de Infancia" también establece claramente que es necesario crear un buen ambiente para los niños pequeños que sea adecuado para la educación. Un buen ambiente puede estimular el interés de los niños por la lectura y desarrollar buenos hábitos de lectura. Un buen ambiente puede favorecer el desarrollo de las emociones, actitudes, capacidades, conocimientos, destrezas, etc. de los niños desde diferentes perspectivas. Piaget creía que el desarrollo de los niños se logra mediante la interacción entre sujeto y objeto. El lenguaje de los niños también se desarrolla en interacción con el medio ambiente.

1. Diferentes niveles de atención a los intereses. El primero es aburrido y monótono, y rara vez considera los intereses de los niños, mientras que el segundo es la intervención activa de los niños en función de sus intereses.

2. Los idiomas se basan en diferentes materiales. Los materiales utilizados en el primero son a menudo material didáctico utilizado por los profesores para realizar demostraciones, mientras que los materiales utilizados en el segundo son materiales que los niños pueden utilizar y ayudarles a acumular experiencia lingüística.

3. Los niños tienen diferentes niveles de atención. El primero puede desviar fácilmente la atención de los niños, mientras que el segundo puede atraerlos para que permanezcan interesados ​​durante un período de tiempo más largo.

4. La autonomía de los niños es diferente. El primero se trata principalmente de que los maestros prediquen y los niños lo acepten pasivamente, mientras que el segundo implica la participación activa de los niños.

5. Diferentes oportunidades de expresión. Lo primero es difícil de garantizar a todos los niños la oportunidad de expresarse, mientras que lo segundo anima a los niños a atreverse a pensar y hablar, y brinda a todos los niños la oportunidad de expresarse.

Se puede ver que un entorno lingüístico creado a través de múltiples formas de contextualización puede estimular mejor el interés de los niños. Si los niños tienen más oportunidades de participar de forma independiente, naturalmente se atreverán a pensar y hablar, y sus habilidades lingüísticas lo harán. mejorarse en consecuencia. En un entorno lingüístico creado a través de múltiples canales, el aprendizaje de los niños es completamente consciente y activo, por lo que el efecto del aprendizaje también es mejor. Esto también se ha confirmado en la comunicación con los padres. Desde que intentaron crear un entorno lingüístico de múltiples maneras, muchos padres han informado que sus hijos han expresado su voluntad de ser maestros de escuela primaria después de regresar a casa. sus habilidades lingüísticas han mejorado mucho.

En el proceso de desarrollo, encontramos que muchos docentes enfatizan demasiado la función educativa de la región, enfatizan demasiado la extensión y expansión del plan de estudios en la región e ignoran la naturaleza única, lúdica, situacional e interesante de la región. La creación e implementación del juego ha provocado que los niños pierdan su interés y entusiasmo originales por los juegos regionales sin cambios, reduciendo la participación y efectividad de los juegos regionales y, hasta cierto punto, también afectando la calidad del aprendizaje de los niños y la efectividad de. formación docente. En el área de lectura, si a los niños se les pide ciegamente que lean libros o lean pinyin de tarjetas, definitivamente no tendrán interés y su atención pronto cambiará, lo que hará imposible desarrollar sus habilidades lingüísticas. Hay lectura y lectura, y a los niños se les debe permitir hablar de forma independiente y aprender mientras juegan en la situación.

A los niños les encanta jugar a juegos de rol y nunca se cansan de interpretar papeles. Agregue situaciones de juego de roles en el área de lectura para despertar el interés de los niños en la participación. En un entorno lingüístico de este tipo, también se cultivan las habilidades de comunicación y expresión del lenguaje de los niños. En este momento, debemos considerar la ubicación de los materiales para crear situaciones. ¿Es solo una descripción abstracta de la situación del cuento con los niños? Esto definitivamente no es posible. Aunque los niños tienen una rica imaginación, necesitan objetos más concretos, vívidos e interesantes para que los niños operen y creen historias basadas en estos materiales. Por ejemplo, los profesores pueden crear guiones gráficos. Los niños pueden contar muchas historias diferentes con un contenido de guión gráfico aparentemente simple. Estas historias escritas por los niños son la mayor riqueza. Crear situaciones en el área de lectura, a través de juegos de roles y la cooperación entre compañeros para representar historias, proporciona a los niños un entorno de lenguaje independiente y mejora en gran medida la capacidad lingüística de los niños.

Xiuxiu y Ni Ni en la clase suelen sentirse muy introvertidos. No sólo no toman la iniciativa para responder preguntas en clase, sino que tampoco les gusta hablar mucho y no se comunican mucho con sus compañeros. colegas. Una vez estaba en el área de lectura y escuché una historia que contaban muy bien y la actuación fue muy interesante. Escuche atentamente sus historias. Son historias completamente hechas por ellos mismos. Basado en los tableros de antecedentes proporcionados por el distrito, también hay títeres de personajes que puede operar los títeres mientras representa la historia. Estos niños tienen más oportunidades de participar de forma independiente en el área de lectura, elegir lo que les interesa y, por supuesto, participar activa y felizmente en ello.

Que una zona pueda atraer la atención de los niños durante mucho tiempo depende principalmente de si los niños están interesados. Los intereses de los niños pequeños son inestables y el factor clave radica en la influencia de los maestros sobre los niños pequeños. Esta influencia se refleja más en el apoyo de los maestros a las actividades de los niños.

Crear un ambiente de lectura cómodo e interesante para los niños requiere del apoyo de los docentes con materiales de lectura diversificados, lo que se refleja principalmente en dos aspectos:

1. Creación del ambiente

Los niños en general. las clases comienzan a entrar en contacto con Para Pinyin, en lugar de un adoctrinamiento forzado, debemos buscar un método que permita a los niños aprender Pinyin de forma independiente y recibirlo felizmente. Por lo tanto, integré Pinyin en el área de lectura y creé juegos situacionales competitivos, como romper maíz y pescar. Estos juegos situacionales brindan a los niños un entorno lingüístico independiente. La forma de competencia despierta el interés de los niños. La creación de diferentes situaciones atrae la atención de los niños. La lectura de Pinyin desarrolla el reconocimiento y la capacidad de lectura de los niños.

Miaomiao nunca aprendió bien Pinyin. Rápidamente olvidó lo que aprendió ayer. Cada vez que el maestro le pide que lea Pinyin solo, siempre falla. Déjelo repasar Pinyin en el área de lectura. Después de leer las cartas por un rato, perdió la paciencia. Pero después de crear a Moyuer en el área de lectura, siempre lo veía a él y a otros niños leyendo Pinyin allí con una sonrisa en el rostro. En la situación del juego del área de lectura, a través de la lectura individual y la ayuda de sus compañeros, el pinyin pronto mejorará.

2. Provisión de materiales

Los materiales son el medio para que los niños realicen actividades. Los niños obtienen una variedad de experiencias sensoriales al operar los materiales. Esta experiencia sensorial brinda oportunidades para que los niños avancen. sus futuras actividades de aprendizaje. Por eso es importante el suministro de materiales.

1. Presta atención a la riqueza. Los materiales ricos son una fuente para estimular el deseo de los niños de operar, aumentar el interés en las actividades y expresar el lenguaje. La narración requiere el uso de títeres de personajes, tocados y guiones gráficos. Cuente la historia de "La liebre y la tortuga", proporcione tocados o títeres de conejos, tortugas y otros animales pequeños, fotografías de fondo de los juegos del bosque y prepare música para los juegos para que pueda sentir mejor la atmósfera de los juegos cuando contando la historia. Los juegos situacionales de Pinyin, como romper maíz, requieren hacer varios árboles de maíz. Haz dos agujeros en la caja de pasta de dientes, pega el maíz hecho de papel encima y luego pega los tallos de caña a la pared, así el árbol de maíz estará listo. Adjunta las tarjetas pinyin a las manitas de los dos colores y colócalas en las cajas de ambos lados. Estas son las manitas para romper el maíz.

2. Presta atención a la jerarquía. Brinde a los niños espacio para elegir los materiales que más les convengan según su nivel de capacidad, intereses y pasatiempos, para lograr el éxito y generar confianza en sí mismos. Esta confianza en sí mismos es la motivación para que los niños participen y triunfen la próxima vez. . La cuentacuentos en el área de lectura se divide en niveles, comenzando por cuentos clásicos que los niños conocen o cuentos que han aprendido, como por ejemplo “La liebre y la tortuga”. Estas historias son familiares para los niños pequeños y la mayoría de los niños pueden contar la trama. Luego los niños crean sus propias historias basándose en los storyboards, títeres de personajes o tocados que les proporciona el profesor. Este nivel pone a prueba la imaginación y la capacidad de expresión del lenguaje de los niños y es un desafío para la mayoría de los niños. Los niños pueden elegir qué nivel de historia contar según sus propias preferencias y nivel, y ganar confianza a través del éxito y motivación para desafiar.

Sin embargo, una vez proporcionados los materiales, el trabajo del docente no ha terminado, incluso se puede decir que apenas ha comenzado. Un trabajo muy importante de los maestros es vigilar el uso de los materiales por parte de los niños y agregar suministros auxiliares en cualquier momento según lo requieran los intereses de los niños, para ayudarlos a profundizar sus actividades. Si los niños ya no están interesados ​​en el guión gráfico, el maestro debe proporcionar nuevos personajes o agregar una casa o un pequeño río al guión gráfico. Los niños a menudo se interesarán en este pequeño cambio y interpretarán bien la misma historia.

A Niuniu siempre le ha gustado contar el cuento de "La liebre y la tortuga". Cada vez que está en la zona de lectura, le gusta sacar este storyboard y arrastrar a un niño para que cuente la historia con él. Sin embargo, después de jugarlo unas cuantas veces, no lo sacó. Me dijo que era aburrido contar esa historia todo el tiempo. Pensando en ello, tengo que cambiarlo, pero si hago un guión gráfico nuevo, lleva mucho tiempo y trabajo. Es una lástima que el guión gráfico antiguo esté colocado en una esquina de esta manera. En ese momento, las palabras de Fangfang me recordaron que en la carrera de tortugas y liebres, ¡debe haber árbitros y animales animando! . ¡Sí! Agregué algunos títeres de personajes de animales pequeños al guión gráfico original, hice un pequeño río en el medio y coloqué algunas piedras a un lado. Los niños volvieron a interesarse por los cambios en el guión gráfico y la adición de personajes, y la trama también cambió.

3. Los niños participan en la producción. Descubrí que algunos materiales de operación se dañaban muy rápidamente. Al principio estaba muy enojado porque sentía que a los niños no les importaban en absoluto, así que tenía que repararlos todo el tiempo.

Una vez vi a dos niños jugando con guiones gráficos. Quería acercarme y escuchar las historias que les contaban, pero vi a uno de los niños tomando el guión gráfico y agitándolo de lado a lado. Estaba muy enojado y quería criticarlo, pero luego lo escuché sacudir el guión gráfico y decir: ¡Hay un terremoto! ¡Hay un terremoto! Sentí mucha curiosidad y le pregunté en voz baja: ¿Qué tipo de terremoto? Continuó con lo que estaba haciendo y respondió: ¡Hubo un terremoto en el bosque y todos los animalitos se escondieron! Después de escuchar sus palabras, me reí y mi enojo desapareció. El terremoto ha pasado y debemos reparar las casas de los animalitos, de lo contrario no tendrán un hogar donde vivir. Otro niño a mi lado inmediatamente corrió hacia su gabinete, tomó la barra de pegamento y me dijo: ¡Repararé el árbol caído en el bosque! El niño que estaba jugando con terremotos también trajo inmediatamente su propia barra de pegamento y dijo mientras lo hacía: ¡Le construiré una casa a los animalitos! Al verlos jugar con los guiones gráficos, me siento agradecido por su paciencia. Por supuesto, lo que más me interesa es el entorno lingüístico independiente en el área de lectura. Esta autonomía también se puede reflejar en los materiales operativos. Lo que llamamos destrucción intencional de materiales operativos es en realidad la imaginación inocente de los niños pequeños. No podemos borrar su imaginación, pero también permitirles que limpien el desorden por sí mismos. De esta manera, se desarrollan las habilidades lingüísticas y la imaginación de los niños, y su capacidad práctica también se desarrolla inteligentemente de acuerdo con la imaginación de los niños. Los profesores ahorran tiempo y esfuerzo, y los niños se interesan más por los materiales que producen y participan activamente en ellos para lograr un mejor desarrollo.

A través de la combinación de muchos aspectos, la creación de contextualización multicanal y la colocación de materiales diversificados, el área de lectura proporciona completamente a los niños un entorno lingüístico independiente. En un entorno así, los niños pueden mejorar. desarrollo.