Reflexiones sobre líderes: ¿Qué tipo de líder quieres ser?
Los "Estándares" señalan que los estudiantes son los maestros del aprendizaje de las matemáticas, y los profesores son los organizadores, guías y colaboradores de las actividades de aprendizaje de las matemáticas. Todo lo que hay en el plan de estudios de matemáticas debe llevarse a cabo en torno al desarrollo de los estudiantes, por lo que, por supuesto, los estudiantes son los maestros. Si los profesores quieren ampliar el espacio para los estudiantes en la enseñanza de las matemáticas, deben cambiar su papel, es decir, de impartir conocimientos a promover el desarrollo de los estudiantes, deben pasar de la posición autoritaria de dominadores del espacio del aula a la de organizadores; y organizador de actividades de aprendizaje de matemáticas. Los roles cambiantes de facilitador y colaborador. Bruner, un educador estadounidense, señaló: Enseñar a los estudiantes a aprender cualquier tema no es de ninguna manera inculcar conocimientos fijos en la mente de los estudiantes, sino inspirarlos a buscar activamente conocimientos y organizarlos. Los profesores no pueden enseñar a los estudiantes a ser estanterías vivientes, sino enseñarles a pensar y aprender a organizar su propio conocimiento a partir del proceso de búsqueda de conocimiento, tal como los historiadores estudian y analizan materiales históricos. Como profesor de matemáticas de escuela primaria, ¿cómo podemos incorporar estos conceptos en la enseñanza, de modo que no sólo nos centremos en la exploración independiente de los estudiantes sino que también demos pleno juego al papel rector del profesor?
El primer padre dijo: ¿Por qué te importa tanto? Solo lee un buen libro.
El segundo padre dijo: Porque cuando la abeja vuela, sus alas vibran muy rápido y emite un sonido. Cuando una mariposa vuela, sus alas no vibran tan rápido, por lo que no puede emitir ningún sonido.
El tercer padre no le dijo directamente a su hijo lo que pensaba, sino que sacó un trozo de papel y lo agitó lentamente al principio. El papel no emitió ningún sonido y luego aceleró gradualmente hasta. Emitió un zumbido y luego dejó que el niño lo probara. El niño tomó el papel e hizo el mismo experimento después de pensar un rato, finalmente gritó alegremente: "Lo sé" y le dijo a su padre la respuesta.
1. Guíe a los estudiantes para que recopilen y utilicen recursos.
Los recursos del curso de matemáticas se refieren a diversos materiales didácticos desarrollados de acuerdo con los estándares del plan de estudios de matemáticas y diversos recursos didácticos que se pueden utilizar en los cursos de matemáticas. y lugares. Los maestros son los constructores y desarrolladores del plan de estudios. Deben adaptarse a las condiciones locales y desarrollar y utilizar consciente y decididamente diversos recursos para que los estudiantes puedan comprender las matemáticas y al mismo tiempo progresar y desarrollar sus habilidades de pensamiento, actitudes emocionales y valores. Guíe a los estudiantes para que salgan de los libros de texto, de las aulas, de las escuelas, para aprender y explorar en el entorno social. A partir de situaciones de la vida con las que los estudiantes están familiarizados, seleccionamos materiales que sean interesantes para los estudiantes que los rodean como contenido y herramientas de aprendizaje, para que los estudiantes puedan sentir la conexión entre las matemáticas y la vida diaria, estimulando así el interés y la motivación de los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas. . Por ejemplo, después de enseñar "La forma de los objetos" al primer grado, pedí a los estudiantes que hicieran una gran actividad de recopilación de gráficos, descubrieran los objetos de la vida que son cubos, cilindros y bolas, y luego compararan las similitudes y diferencias de varios objetos. La ventaja de este tipo de enseñanza es que obliga a los estudiantes a utilizar el conocimiento sobre figuras geométricas que han aprendido en los libros para conectarse con sus percepciones de cosas familiares en la vida y recopilarlas de manera selectiva y decidida. Esto no solo les permite comprender y comprender mejor. comprender las formas del conocimiento de los objetos y también cultivar bien la capacidad de observación de los estudiantes.
2. Guíe a los estudiantes para que superen las dificultades del pensamiento.
Recuerdo que una vez el autor dio una lección sobre sumar y restar decenas enteras. Hay un vínculo como este: cuando los estudiantes enumeraron la fórmula 10 20, el maestro preguntó: ¿Por qué usar la suma? Estudiante: Como es un ***, usamos la suma. La maestra preguntó a varios alumnos y la respuesta siguió siendo la misma. Como resultado, la maestra tuvo que decirles directamente a los alumnos: ¿Cuántas flores rojas y amarillas hay en una? Eso significa sumar el número de flores rojas y amarillas, así que usamos la suma. Todos los profesores que revisaron las lecciones después de clase dijeron que los profesores aquí no guiaron a los estudiantes para superar las dificultades de pensamiento. ¿Qué pasa si el maestro usa diagramas situacionales para guiar a los estudiantes a comprender cuántas flores rojas y amarillas hay? Eso significa sumar el número de flores rojas y amarillas, así que usamos la suma. Esto es mucho más efectivo que las declaraciones vacías, porque el pensamiento de los estudiantes de primer año se basa principalmente en el pensamiento de imágenes, por lo que debemos guiar a los estudiantes para que comprendan significados matemáticos abstractos a través de objetos concretos.
La orientación de los profesores es muy importante, en particular, los profesores deben considerar las posibles dificultades de pensamiento de los estudiantes al diseñar la enseñanza. En particular, deben estudiar cómo guiar a los estudiantes para superar las dificultades de pensamiento y guiarlos para superar y guiar las dificultades. En el pensamiento matemático, el principio básico es comenzar con situaciones simples y diseñar algunos pasos para pensar para que los estudiantes puedan avanzar lentamente. De lo contrario, los estudiantes tendrán que subir varios escalones a la vez, lo que no es una buena guía.
3. Guiar a los estudiantes para que construyan conocimiento en situaciones problemáticas específicas.
La teoría de la educación subjetiva requiere que las actividades docentes sean consideradas como una actividad creativa que cultiva la subjetividad de los estudiantes. Los problemas implícitos en la situación problemática, la conciencia de aprendizaje, la autonomía y la creatividad de los estudiantes se ejercerán plenamente. En el proceso de enseñanza, la formación de situaciones problemáticas no es espontánea, sino que los profesores la crean intencionadamente para llevar a los estudiantes a un estado de pensamiento positivo. Por ejemplo, al enseñar la lección "Circunferencia de un círculo", el maestro primero estimula el interés de los estudiantes: ¿Conocen todos la historia de la tortuga y la liebre? El conejito blanco perdido por orgullo y el conejito blanco. No estaba convencido. Hoy el conejito blanco corre contra la tortuga. Va a correr contra el cachorro. ¿Adivina quién ganará? Los estudiantes supusieron unánimemente que el cachorro debería correr primero. En este momento, se juega el material didáctico: el cachorro y el conejito blanco compiten. El cachorro corre por la ruta cuadrada y el conejito blanco corre por la ruta circular. Como resultado, el conejito blanco ganó el primer lugar. El cachorro vio al conejito blanco ganar, no estaba muy convencido. Dijo que tal competencia era injusta. Estudiantes, ¿creen que tal competencia era justa?
Los estudiantes se sintieron profundamente atraídos por esta interesante situación y seleccionaron activamente la información proporcionada en la situación. Descubrí que para determinar si la competencia es justa o no, depende esencialmente de si las rutas recorridas por el cachorro y el conejito blanco tienen la misma longitud. La ruta recorrida por el cachorro es la circunferencia de un cuadrado y la ruta. dirigido por el conejito blanco es la circunferencia de un círculo. En este aspecto, el conocimiento no se ha aprendido antes. Por curiosidad sobre el problema, los estudiantes se sienten profundamente atraídos por el problema y caen en un estado de exploración activa.
4. Guiar a los estudiantes para que reflexionen sobre su propio comportamiento de aprendizaje.
Como profesor de matemáticas de escuela primaria, a menudo reflexiono sobre mi comportamiento de enseñanza ¿Qué pasa con el comportamiento de aprendizaje de los estudiantes? los mejores resultados de aprendizaje? La educación no deja huellas y la educación más eficaz es la autoeducación. Como maestro, debe guiar a los estudiantes para que reflexionen sobre sus propios éxitos y deficiencias de manera oportuna durante la enseñanza, enseñarles algunos métodos de reflexión y cultivar los buenos hábitos de los estudiantes de reflexionar con frecuencia sobre sus situaciones de aprendizaje, para que puedan aprender matemáticas. y dominar el conocimiento a través de la reflexión constante y aplicada en la práctica. Por ejemplo, antes de salir de clase, se puede guiar a los estudiantes a reflexionar: ¿Qué conocimientos aprendí en la clase de hoy? ¿Qué otros conocimientos no entiendo? ¿Escuché con atención? ¿Escuchaste atentamente los discursos de tus compañeros? ¿Hablé? ¿Cómo es la cooperación entre mis compañeros y yo? ¿Hice algunas preguntas? Además, cuando los estudiantes terminan su tarea, ¿se les debe guiar para que no se la entreguen al maestro apresuradamente, sino que reflexionen sobre ella? ¿Cómo se hacen mis tareas? ¿Cómo es mi letra? ¿Lo revisé cuidadosamente? Se proporciona orientación regular y formación a largo plazo hasta que los estudiantes puedan reflexionar conscientemente y desarrollar el hábito de la reflexión. De esta manera, las actitudes y emociones de aprendizaje de los estudiantes cambiarán enormemente, se volverán más racionales y también mejorará su capacidad para aprender matemáticas.
En resumen, centrarse en la exploración y el aprendizaje independientes de los estudiantes no significa renunciar a la orientación del docente. Debemos corregir la relación entre los dos, deshacernos del malentendido de que los estudiantes solo necesitan un aprendizaje independiente sin la orientación del docente. y remodelar los organizadores y guías docentes en el proceso de interacción entre docentes y estudiantes, guían a los estudiantes para que exploren, ayudan a los estudiantes a mejorar y promueven el desarrollo integral, sostenido y armonioso de los estudiantes.