Diseño de actividades científicas para las clases de infantil.
Concepto de diseño:
Después de ingresar a la clase de último año, los niños no solo están felices de cantar números, sino que también les gustan varios juegos para comparar números. . Sin embargo, su comprensión de la posición de cada número en la secuencia completa y el concepto de intervalos numéricos aún no está clara. Por ejemplo, cuando juegan al juego de "adivina el número", algunos niños adivinan 10. Déjame darte una pista: es demasiado grande. Entonces, algunos niños seguirán adivinando 11. Al parecer, el niño no entendía la relación entre la pista dada por la maestra y el rango de números a adivinar.
Ejemplos como este son habituales en eventos de un día. Cuando invité a los niños del 11 al 20 a beber agua, todavía había algunos niños en este número de estudiantes que no bebían agua, sino que solo bebían agua después de que sus compañeros se lo recordaran. Al principio pensé que era extraño. Después de pensarlo, de repente lo entendí: incluso si los niños de la clase superior pueden cantar hasta 100 o incluso más, su concepto de intervalos digitales sigue siendo vago. Algunos niños no saben que del 11 al 20 está incluido en el rango numérico.
La razón de los dos ejemplos anteriores es que los niños carecen de un eje numérico mental relativamente completo y de comprensión del orden logarítmico. A partir de las necesidades de los niños, trato de diseñar actividades basadas en los valores fundamentales que representan los números escolares de los niños y el orden de los números, presentando una interesante "línea que crecerá infinitamente" a los niños, mostrándoles intuitivamente el eje numérico psicológico abstracto y guiar a los niños en Experimente la relación entre números y segmentos de línea en el juego.
Objetivos de la actividad:
1. Descubrir la relación entre segmentos de recta, secuencias numéricas, tamaños de números, etc. Durante la actividad mejorar las habilidades de observación y razonamiento.
2. Interésate por los números y siente el orden de los números en la vida.
Preparación de la actividad:
1. Preparación de la experiencia: los niños conocen sus propias identificaciones de estudiantes y las de sus compañeros.
2. Preparación del material: línea recta casera con flecha (la flecha se puede estirar y extender), tarjeta numérica (0, 10, 20, 30, 40), tarjeta de identificación de estudiante con la foto de perfil del niño y el estudiante. Tarjeta de identificación, flecha, pequeña bandera roja, marcador, tarjeta en blanco.
Proceso de actividad:
Primero, muestra líneas interesantes y busca los secretos digitales en las líneas.
1. Hoy traje una línea interesante. ¿Encontraste algo especial en esta línea? (Muchos niños vieron inmediatamente la flecha al final de la línea. “¡Hay una flecha en la línea!”)
2. ¿Qué significa la flecha?
3. Los niños inmediatamente intercambiaron muchas experiencias sobre las flechas.
("La última vez vi una flecha en el parque con mis padres, diciéndonos dónde estaba el parque infantil."
"También vi una flecha en la estación de metro. Dile us How do people transfer.")
Intención del diseño: Al comienzo de la actividad, el maestro mostrará directamente una línea con una flecha para atraer la atención de los niños hacia la flecha, intercambiar experiencias sobre la flecha, y comprenda la flecha de los siguientes enlaces para allanar el camino hacia el significado.
Las flechas pueden indicar la dirección, pero hoy en día todavía hay muchos números invisibles escondidos en esta línea con flechas. ¿Qué números habrá (el maestro publicará los números 0 y 10 al principio y al final de la línea)? ¿Adivina qué número se esconde entre 0 y 10 en esta línea?
5. Niños pequeños: Xia Zi representa los números entre 0 y 10. "Los números que mencionaste son todos mayores que 0 y menores que 10, por lo que todos están entre 0 y 10."
6. Si empiezas a contar desde 10, ¿qué números habrá? Los números que mencionaste son todos mayores que 10, tal vez todos después de 10. Entonces la fila no parece lo suficientemente larga.
(La maestra sacó la flecha y estiró la línea hasta aproximadamente 40.)
7. (En ese momento, todos los niños pensaron que esta línea era muy mágica, y yo lo era. También estoy muy interesado)
Hay muchos números ocultos en la línea extendida. ¿Qué números serían estos lugares?
(Coloque las tarjetas de números giradas en 20, 30 y 40, y luego gírelas para verificar después de que los niños hayan terminado de adivinar).
Algunos niños adivinaron que estos. lugares podrían ¿Qué número es?
"Como ya hay 10, deben ser 20, 30, 400."
Los niños estiman números a partir de la distancia entre segmentos de línea. )
9. Si esta línea se estira nuevamente, ¿cuántos números seguirán? Si la línea mágica se hace cada vez más larga, el número que contiene se hará cada vez más grande. Resulta que los números están alineados de izquierda a derecha, de pequeño a grande.
Intención del diseño: el maestro comienza desde 1 ~ 10" y guía a los niños para que descubran que hay muchos otros números en el medio de un número. Después de eso, el maestro usa las líneas que se harán más largas para Haga que los niños perciban inicialmente la disposición de los números en las líneas (desde la niñez hasta la edad adulta)
En segundo lugar, encuentre la casa del número del estudiante en línea
1. muchos números, ¿hay algún número que pueda representarnos? (Los niños llegarán pronto. Responda "número de estudiante")? Los números en esta fila están ordenados en orden ascendente.
2. tarjeta de número de estudiante y les pide a los niños que busquen su tarjeta de identificación de estudiante y colóquela en la posición correcta en la línea horizontal.
(A los niños les resulta interesante ver la tarjeta de identificación de estudiante y sus propias fotos, y están. ansioso por "encontrar la casa del villano de la identificación del estudiante".)
3. Operación de los niños y recorrido de observación del maestro.
(El maestro descubrió que hay algunos problemas con la distancia entre ellos). los números de estudiantes de los niños, por ejemplo, el 5 no está entre 0 y 10. O varios números de estudiantes conectados no están muy juntos, o 11 y 13 deberían estar un poco vacíos, pero están conectados entre sí.) 4. Los villanos con estudiante. Los números se han alineado desde la infancia. ¿Hay algún problema? ¿Por qué los números de algunos estudiantes están cerca y otros lejos? 5. Los niños piensan en las preguntas del maestro, expresan su comprensión y hacen inferencias sobre los números de otros estudiantes. pregunta
“Porque después de los 20, tienes 21 y no hay nadie más, así que tienes que estar cerca. ”
“¡Encontré un problema! ¡El 11 y el 13 deberían separarse porque todavía quedan 12! ”
6. Algunas identificaciones de estudiantes no tienen otras identificaciones de estudiantes, por lo que están relativamente cerca; y algunas identificaciones de estudiantes tienen otras identificaciones de estudiantes en el medio, por lo que ahora están separadas. Las identificaciones tienen otras identificaciones de estudiantes. Las identificaciones de estudiantes deben estar separadas. Ahora, coloque en línea estas minifiguras con identificaciones de estudiantes.
(Los niños también colocarán en línea las minifiguras restantes con identificaciones de estudiantes en los lugares apropiados). >
7. Ahora nuestros números de identificación de estudiantes están ordenados en orden ascendente. Supongo que hay un pequeño secreto escondido en el orden de los números de estudiantes. , entonces ella ocupa el primer lugar. Resulta que nuestros números de estudiantes están ordenados según la edad. Esta línea no solo puede representar el tamaño del número, sino también el orden de nuestro nacimiento. El primer enlace es una parte clave de la actividad. El maestro proporciona un personaje de identificación de estudiante con una foto del niño y le permite al niño colocarse a sí mismo y al personaje de identificación de estudiante de su compañero en la posición adecuada en línea en una experiencia de juego agradable. En el proceso, el maestro presentó gradualmente un eje numérico completo y verificó el método de colocación anterior de los números de los estudiantes. El maestro y los niños analizan las razones de las diferencias de distancia entre los diferentes números de los estudiantes en esta línea, comprenden las reglas y características de los diferentes números. en el proceso de disposición y sienta la relación entre la secuencia numérica y los segmentos de línea.
3. Juegos: Adivina el número del estudiante
1. para jugar al juego "adivina el número del estudiante"
El profesor explica las reglas:
(1) Los dos equipos se turnan para "Adivina el número del estudiante", el profesor pregunta si. el número adivinado es mayor o menor.
(2) Quien adivine correctamente ganará y recibirá una pequeña bandera roja.
2 .Jugar el juego por primera vez El profesor primero. Escribe el número de estudiante en su mente. Pregunta: ¿Adivina cuál es mi número de estudiante?
3. Cuando el niño adivina un número de estudiante, el maestro le dará una pista, como 11 es demasiado pequeño. Esta vez, el maestro preguntará: ¿Qué quiero decir cuando digo que 1 1 es demasiado pequeño? Entonces, ¿qué dirección debemos adivinar a continuación? 4. Usemos una pequeña flecha para ayudarnos a determinar en qué dirección. para adivinar. ¿Cómo apunta esta flecha? ¿Qué significan las dos flechas en mi mente? El número de estudiante debe estar entre unos pocos y unos pocos.
Deje que un niño elija un número de estudiante para el segundo. tiempo, el maestro quitará todas las tarjetas de números de los estudiantes en línea y luego adivinará el número del estudiante.
Intención del diseño: este enlace es la dificultad de esta actividad. número en forma de competencia (los números se muestran en el eje numérico y pasan a números ocultos) " o "pequeñas" pistas para adivinar el número del estudiante escondido en las manos de otras personas. En el diseño de este enlace, el profesor utiliza flechas para indicar la dirección de la conjetura para ayudar a los niños a comprender los indicios de "grande" y "pequeño" y mostrar el rango de conjeturas (intervalo numérico).
Cuatro. Discusión y extensión
1. Los juegos de hoy tienen que ver con las colas digitales. ¿En qué otro lugar de tu vida has visto colas digitales? ¿Qué comodidades pueden aportar las colas digitales a nuestras vidas?
2. Los niños comparten su experiencia con las secuencias numéricas en la vida.
"Los cines están numerados y los asientos están ordenados de pequeño a grande."
"También hay números en los semáforos de la carretera."
3. El maestro basado en la experiencia de los niños Clasifíquelo más.
Motivo: Los números de las butacas del cine varían de pequeños a grandes.
Un buen equipo puede ayudarnos a encontrar asientos más rápido.
Intención del diseño: este enlace no es solo para resolver los problemas cognitivos de los niños sobre el orden de los números, sino más importante aún, para permitir que los niños descubran las matemáticas en la vida y sientan lo interesantes y útiles que son las matemáticas. En conversaciones efectivas con los niños, este vínculo les llama la atención sobre el orden de los números en la vida, lo que puede brindarnos mucha comodidad.