¿Cómo diseñan los profesores la enseñanza en el contexto del nuevo currículo?

El proceso de enseñanza es un sistema, que incluye métodos de aprendizaje, métodos de enseñanza, recursos, métodos de aprendizaje, condiciones, escenarios y otros elementos. El diseño instruccional consiste en crear dicho sistema y utilizar métodos científicos sistemáticos para resolver problemas de enseñanza. El diseño instruccional parte de los objetivos de aprendizaje del alumno, determina las necesidades del alumno y los problemas que deben resolverse en la enseñanza, y propone métodos y pasos para satisfacer las necesidades del alumno y resolver los problemas. El diseño instruccional debe basarse en teorías de enseñanza y aprendizaje modernas, transformar el concepto tradicional de preparación de lecciones y reflejar la interacción entre el sujeto educativo y el sujeto de aprendizaje. 1. La esencia del diseño instruccional El diseño instruccional es un todo orgánico compuesto por el diseño de objetivos, el análisis y el diseño de diversos elementos para lograr el objetivo y la evaluación de los efectos de la enseñanza. (1) Concepto de diseño de enseñanza El diseño de enseñanza, también conocido como diseño de sistemas de enseñanza, utiliza principalmente métodos sistemáticos para convertir los principios de la teoría del aprendizaje y la teoría de la enseñanza en análisis de los objetivos de la enseñanza, el contenido de la enseñanza, los métodos de enseñanza, las estrategias de enseñanza, la evaluación de la enseñanza y otros. elementos y diseño, creando procesos sistemáticos para la enseñanza y el aprendizaje. El propósito fundamental de crear un sistema de enseñanza es promover el aprendizaje de los estudiantes. El diseño instruccional es esencialmente una planificación previa del comportamiento docente de los docentes en el aula y una disposición cuidadosa de las condiciones y situaciones para que los estudiantes alcancen sus metas y muestren progreso académico. La definición anterior se entiende principalmente desde los siguientes tres aspectos: el primer aspecto es qué enseñar y qué aprender, que responde a la pregunta "¿adónde debo ir?", Es decir, la formulación de objetivos de enseñanza (también llamado diseño de objetivos). , y la solución de qué enseñar y qué aprender ¿Cuál es la pregunta? El segundo aspecto es cómo enseñar y cómo aprender, que responde a la pregunta de "cómo llego allí" y resuelve el problema de cómo enseñar. y aprender, incluido el análisis del estado inicial del alumno y el análisis y organización del contenido de la enseñanza, la elección de los métodos de enseñanza y los medios de enseñanza (todos pertenecen a varios elementos para lograr el objetivo) cómo aprender, que responde a la pregunta "¿Cómo juzgo que he llegado allí, es decir, enseñar? La evaluación resuelve el problema del efecto de la enseñanza. (2) Clasificación del diseño de la enseñanza En términos generales, desde la perspectiva de las cuestiones involucradas en En el campo de las actividades docentes en las escuelas modernas, el diseño de enseñanza se puede dividir en: diseño de enseñanza de cursos (materias) y diseño de enseñanza de unidades y diseño de enseñanza del plan de estudios, también conocido como diseño de enseñanza de materias, se refiere principalmente al diseño de enseñanza de. un curso específico en las actividades de enseñanza escolar, el trabajo de diseño de enseñanza curricular generalmente requiere que un grupo especializado lo lleve a cabo. *Se completa la misma investigación, como el diseño de enseñanza de la unidad de enseñanza de la escuela es un diseño de enseñanza por etapas entre el diseño de enseñanza del curso. y el diseño de enseñanza en el aula. El diseño de enseñanza en el aula generalmente se refiere a una lección o un problema específico que se lleva a cabo, por lo que también se le llama diseño de enseñanza en tiempo real, es decir, los planes de lecciones generalmente son completados por los profesores (. 3) Análisis del proceso del diseño de la enseñanza. El diseño de la enseñanza es un proceso complejo. Un diseño de la enseñanza completo generalmente incluye los siguientes enlaces: ∶ Análisis de los objetos de aprendizaje, análisis del contenido de la enseñanza, descripción de los objetivos de la enseñanza, análisis del proceso de enseñanza y formulación de la estrategia de enseñanza. El diseño de la evaluación de la enseñanza están interconectados y se restringen entre sí, formando el marco general del diseño de la enseñanza. Los elementos característicos únicos del proceso deben incluir: 1. El proceso de diseño instruccional del análisis de objetos de aprendizaje debe analizar de manera integral los intereses, las necesidades y el estilo de aprendizaje del alumno. y las características de desarrollo, y analizar el nivel del punto de partida del aprendizaje del alumno y la motivación de aprendizaje, etc. 2. Análisis del contenido de la enseñanza El contenido del análisis del contenido de la enseñanza debe incluir principalmente: la selección del contenido de la enseñanza, la disposición y organización del contenido de la enseñanza, los procedimientos y métodos de enseñanza de contenidos, etc. 3. La descripción de los objetivos docentes se refiere principalmente al análisis, determinación y elaboración holística y jerárquica de los comportamientos, condiciones, estándares y otros elementos de los objetivos docentes, etc. proceso de enseñanza y formulación de estrategias de enseñanza, análisis de los antecedentes y entornos de la enseñanza moderna, y análisis de las características de las actividades de enseñanza y aprendizaje, la formulación de estrategias de enseñanza, la selección óptima y la aplicación integral de los métodos de enseñanza, etc. La aplicación de los medios de enseñanza incluye principalmente: el análisis de las características y efectos de los diversos medios de enseñanza, la selección óptima de los medios de enseñanza y las estrategias de uso de los medios de enseñanza. Determinación de los métodos, etc. 6. Diseño de evaluación docente en el proceso de diseño de la enseñanza. se basa principalmente en la evaluación formativa, el análisis de los métodos y canales de retroalimentación de información de la actividad docente, la determinación del contenido y los métodos de prueba del efecto de la enseñanza, y la formulación de una evaluación sumativa, estrategias de combinación orgánica con evaluación motivacional, etc.

Analicemos el modelo general de diseño de enseñanza en el aula de los docentes en el contexto del nuevo plan de estudios 1. Parte del sistema previo a la clase (1) Análisis del material didáctico Requisitos de redacción para la parte de análisis del material didáctico: tres requisitos operativos: (1) Analizar los requisitos de los "Estándares del Curso". (2) Analizar el estado y el papel del contenido de cada lección en todos los estándares curriculares y en cada módulo. (3) Analizar las diferencias y conexiones entre el contenido de cada libro de texto de la escuela secundaria y el contenido relevante del libro de texto de la escuela secundaria. (2) Análisis del estudiante Requisitos de redacción para la parte de análisis del estudiante: tres requisitos operativos: (1) Analizar el nivel cognitivo existente y el estado de capacidad del estudiante. (2) Analizar los problemas de aprendizaje existentes de los estudiantes. (3) Analizar las necesidades de aprendizaje y los comportamientos de aprendizaje de los estudiantes. (3) Objetivos de enseñanza Los requisitos de redacción para la parte de objetivos de enseñanza: tres requisitos operativos: (1) Determinar los objetivos de conocimiento. (2) Determinar los objetivos de formación de habilidades y métodos y sus estrategias de implementación docente. (3) Determinar los puntos de enseñanza y las estrategias de implementación de la enseñanza que guían las emociones, actitudes y objetivos de valores de los estudiantes. R. Hay cuatro elementos básicos que debe tener una narrativa: El sujeto de la acción debe ser el estudiante, no el maestro. La base directa para que las personas juzguen si la enseñanza es efectiva es si los estudiantes han logrado un progreso específico, no si la enseñanza es efectiva. El profesor ha completado la tarea. Generalmente se puede omitir el tema de acción al redactar los objetivos didácticos, pero se debe prestar atención al formato. Generalmente se pueden utilizar las siguientes expresiones: “Aprender mediante…, poder hablar…”, “Aprender”. a través de..., siendo capaz de analizar y resumir...", en lugar de expresiones como "permitir que los estudiantes dominen..." y "enseñar a los estudiantes..." las condiciones de comportamiento se refieren a restricciones o alcances específicos que afectan la capacidad de los estudiantes. resultados del aprendizaje. Como "recopilando información", "viendo vídeos..." y "aprendiendo a través de esta lección". Verbos de acción Los verbos de acción deben ser específicos, mensurables y evaluables. Como saber, resumir, enumerar, sentir, participar, etc. El nivel de desempeño se refiere al nivel más bajo de desempeño de los cambios de comportamiento producidos por los estudiantes después del aprendizaje, y se utiliza para evaluar el desempeño del aprendizaje o el grado de los resultados del aprendizaje. B. Lo mejor es tener diferentes niveles de narrativa según los "Estándares", combinados con las reglas y diferencias cognitivas de los estudiantes, según el contenido de la enseñanza, de menor a mayor, de fácil a difícil, diseñar objetivos de enseñanza con diferentes requisitos. y diferentes niveles, para que todos puedan. Cada estudiante pueda desarrollarse sobre su base original. (1) Conocimiento y capacidad: A. A través del aprendizaje, los estudiantes pueden dominar...; los estudiantes pueden comprender...; B. A través del aprendizaje, los estudiantes pueden... y formar... habilidades, los estudiantes pueden usar... puntos de vista; explicar... ....fenómeno y conectar...analizar y cultivar la capacidad de utilizar...el conocimiento para resolver...problemas. (2) Proceso y método: A. Los estudiantes pueden crear un sentido de identificación con... recopilando información relevante, componiendo y contando obras de teatro cortas y recreando... situaciones. B. Los estudiantes pueden llevar a cabo un aprendizaje cooperativo y exploratorio a través de la inducción de listas, discusiones en grupo y otros métodos, comprender y aplicar... ideas principales, analizar y resolver... problemas y cultivar la conciencia de cooperación y la capacidad de pensamiento creativo. (3) Actitudes y valores emocionales: A. A través del aprendizaje... discurso educativo, los estudiantes pueden tratar el aprendizaje correctamente, desarrollar buenos hábitos de aprendizaje y encontrar métodos de aprendizaje efectivos. B. Al aprender los puntos de vista ideológicos de..., los estudiantes pueden percibir el desarrollo de... pensamientos, que ha tenido un profundo impacto en las generaciones futuras. C. ¿Cuáles son los procesos y métodos? Hay grandes malentendidos sobre procesos y métodos. En el pasado, cuando escribían sobre procesos y métodos, a menudo escribían sobre: ​​métodos de discusión, investigación cooperativa, recopilación de datos, etc. De hecho, estos son solo métodos de enseñanza y métodos utilizados por los profesores. y no se puede utilizar como requisito de los estudiantes en absoluto. El proceso y método en la meta tridimensional se refieren al proceso interno específico de aprendizaje y pensamiento, como el proceso y método de recopilación de información, el proceso y método de exploración de problemas y el proceso y método de análisis de datos históricos. que los estudiantes deben lograr a través de la enseñanza es “aprender a Coleccionar” y “Aprender a indagar”. (4) Enfoque de enseñanza y dificultad Requisitos de escritura para enfoque y dificultad de enseñanza: dos requisitos operativos: (1) Determinar el enfoque de enseñanza de esta clase. (2) Determinar las dificultades de enseñanza de esta clase. (5) Requisitos de redacción para los métodos de enseñanza: presentar los métodos y técnicas que se utilizarán en la enseñanza en el aula. (6) Herramientas didácticas Requisitos de redacción para la parte de herramientas didácticas: dos requisitos operativos: (1) Diseño y preparación del entorno de enseñanza. (2) Diseño y elaboración de herramientas didácticas. 2. Parte del sistema del aula: proceso de enseñanza (1) Parte de exploración previa a la clase Requisitos de escritura para la parte de exploración previa a la clase: Diseñar un plan para guiar a los estudiantes a prepararse y explorar antes de la clase. (2) Requisitos de redacción para la introducción de nuevas lecciones: diseñar citas didácticas para cada nueva lección. Las citas didácticas deben desempeñar tres funciones: "concentración, entusiasmo y señalización de temas".

(3) Requisitos de escritura para la parte de interacción profesor-alumno: (1) Diseñar la estructura de enseñanza (estructura de pizarra) de cada nueva lección. (2) Escriba el propósito del diseño (intención del diseño) de cada paso del diseño. Además, se debe prestar atención a los siguientes 6 requisitos en el diseño de la estructura de enseñanza: (1) Resaltar la posición dominante de los estudiantes. (2) Crear situaciones de enseñanza basadas en los problemas de los estudiantes, diseñar problemas de enseñanza y guiar a los estudiantes para que exploren y resuelvan problemas. (3) Diseñar formas para que profesores y estudiantes interactúen. (4) Intente preparar dos o tres arreglos de enseñanza para diferentes grupos de estudiantes. (5) Procesar adecuadamente el contenido de los materiales didácticos para descubrir las conexiones lógicas entre los materiales didácticos y sus efectos educativos. (6) La enseñanza en el aula debería reducir las explicaciones unificadas, aumentar la investigación independiente de los estudiantes y aumentar las actividades grupales de los estudiantes. (4) Sección de resumen de clase Requisitos de redacción para la sección de resumen de clase: (1) Diseñar preguntas y planes sistemáticos de recuperación y consolidación para el contenido de conocimiento del libro de texto. (2) Diseñar preguntas y planes de revisión y consolidación que diversifiquen, amplíen y sublimen el pensamiento de los estudiantes. (5) Requisitos para la parte de tarea después de clase. 3. La parte del sistema después de clase: posdata docente. Parte de posdata docente. Requisitos de redacción para la parte posdata docente: (1) Evalúe los resultados de la implementación de su enseñanza. Diseño para cada clase. (2) Realizar modificaciones, adiciones y mejoras oportunas a su diseño de enseñanza para cada clase. (3) Escriba sus pensamientos, sentimientos y experiencias sobre la enseñanza. Los principales contenidos de la reflexión son: ① ¿Se han alcanzado los objetivos docentes? ② ¿Se han transformado los conceptos de educación y enseñanza en comportamientos docentes específicos? ¿De qué manera? ③ ¿Ha explorado y utilizado creativamente recursos didácticos? ④ ¿Cuáles son los aspectos más destacados del diseño de enseñanza? ¿Cuáles son los problemas existentes y cuáles son los quid de la cuestión? ⑤ Proponer estrategias de mejora de los problemas existentes. 3. La importancia del diseño de la enseñanza (1) Favorece el cultivo de hábitos y habilidades de pensamiento científico y mejora la capacidad de descubrir y resolver problemas. El diseño de la enseñanza es un proceso de resolución sistemática de problemas de enseñanza. resolución de problemas: descubrir (identificar) problemas. Seleccionar y establecer soluciones de resolución de problemas, planes de prueba y planes de evaluación y modificación muestran que existen diferencias obvias entre el diseño de enseñanza y la preparación de lecciones tradicionales. En el proceso de utilizar el diseño instruccional para optimizar el aprendizaje, los diseñadores deben ser buenos para descubrir problemas en la enseñanza, utilizar métodos científicos para analizar problemas y buscar soluciones. Por otro lado, los diseñadores deben reflexionar constantemente sobre las soluciones durante el proceso de diseño y prueba. En este proceso, se pueden cultivar eficazmente hábitos de pensamiento científico y mejorar gradualmente la capacidad de descubrir y resolver problemas de enseñanza. Además, este método de resolución de problemas, tecnología y forma de pensar son altamente transferibles y pueden usarse para otras situaciones problemáticas similares y problemas prácticos. (2) Ayuda a los profesores a controlar todo el proceso y mejorar la calidad de la enseñanza. A través del diseño instruccional, los profesores y los alumnos pueden saber claramente qué contenidos quieren aprender, qué comportamientos de aprendizaje tendrán y determinar los objetivos de enseñanza para este propósito. A través del diseño de la enseñanza, los profesores y los alumnos pueden adoptar modelos de enseñanza eficaces, seleccionar medios y métodos de enseñanza adecuados, implementar planes de enseñanza establecidos basados ​​en los objetivos de enseñanza y las características de los alumnos, y garantizar el progreso normal de las actividades docentes. El diseño instruccional tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a aprender. A menudo toma como punto de partida los problemas que enfrentan los estudiantes en el aprendizaje, busca problemas, determina la naturaleza de los problemas e investiga formas de resolverlos para lograr el propósito de resolverlos. a ellos. Por lo tanto, el diseño de la enseñanza consiste en utilizar problemas para encontrar métodos, en lugar de métodos para encontrar problemas, lo que hace que el trabajo docente tenga más sentido. El diseño docente debe centrarse en la regulación y evaluación docente, y modificar constantemente los procedimientos de acuerdo a los nuevos problemas que surjan durante el proceso de enseñanza. En cada eslabón del proceso de diseño, la información se recopila y retroalimenta continuamente, y todo el proceso y los resultados del diseño de enseñanza se evalúan científicamente para proporcionar una base para la mejora continua de la enseñanza y la mejora de los efectos de la enseñanza. A través del diseño de la enseñanza, los profesores pueden captar con precisión el estado inicial del aprendizaje de los alumnos y el estado posterior al aprendizaje, para controlar eficazmente el proceso de enseñanza. A través del diseño instruccional, se pueden optimizar los efectos y mejorar el desempeño docente. (3) Favorece la cientificización de la labor docente y promueve el rápido crecimiento de los docentes jóvenes. La enseñanza es a la vez una ciencia y un arte. Se dice que es una ciencia porque la enseñanza se realiza bajo la guía de teorías científicas y puede transformar la teoría en práctica a través del diseño de la enseñanza, un método científico basado en la idea de la teoría de sistemas se dice que es un arte porque lo es; porque los profesores pueden elegir estrategias de enseñanza adecuadas basándose en su propia experiencia e intuición, y lograr buenos resultados de enseñanza a través de sus propias palabras y hechos. La personalidad, el encanto del lenguaje y la facilidad de manejo del aula que muestran los profesores en la enseñanza hacen que las personas disfruten de ese arte. .

Aunque existen elementos innatos para dominar este arte, no es algo que la mayoría de los profesores puedan lograr en unos pocos años, especialmente los profesores jóvenes. A través del diseño de la enseñanza, se pueden utilizar eficazmente nuevas teorías y nuevos métodos. Se puede observar que aprender y aplicar los principios y técnicas del diseño docente puede promover la cientificización del trabajo docente y proporcionar una forma eficaz de cultivar el personal docente.