Documento didáctico: Creación de un entorno en el aula para la educación para la vida
Documento didáctico: Creación de un entorno de aula para la educación para la vida El Sr. Tao Xingzhi dijo: "Sólo a través de la vida la educación puede desempeñar un papel y convertirse verdaderamente en educación". Los nuevos estándares curriculares establecen claramente: "Debemos conceder gran importancia al aprendizaje y la comprensión de las matemáticas a partir de las experiencias de vida prácticas de los estudiantes, haciendo hincapié en partir de las experiencias de vida existentes de los estudiantes. Permitir que los estudiantes experimenten el proceso de abstraer problemas prácticos en modelos matemáticos y explicar y aplicarlas. "La vida en el aula de matemáticas es una forma necesaria de mejorar la capacidad práctica de los estudiantes y promover una educación de calidad. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben encontrar el "punto de ajuste" entre la enseñanza de las matemáticas y la vida real de los estudiantes. No sólo deben inducir el deseo de los estudiantes de resolver problemas prácticos, sino también cultivar la percepción de la vida de los estudiantes y experimentar el éxito de la misma. Aplicar las matemáticas para resolver problemas prácticos.
El Sr. Tao Xingzhi señaló: "La educación para la vida es una educación centrada en la vida. La vida y la educación son una cosa, no dos. Son dos nombres para un fenómeno, al igual que una persona. "La vida es educación. ; la vida es educación." Entonces, ¿qué tipo de enseñanza de las matemáticas puede lograr la educación para la vida, para que nuestros estudiantes puedan experimentar verdaderamente la relación entre las matemáticas y la vida, y les permitan sentir que el conocimiento matemático está en todas partes en la vida real?
1. Crear una atmósfera educativa orientada a la vida
El educador estadounidense Dewey dijo una vez: "La educación en sí misma es vida, no preparación para la vida. La enseñanza en el aula es como vivir en una familia". un barrio y jugar en un campo móvil. "La vida es fuente de educación, y la vida es "fuente de agua viva" para la enseñanza en el aula.
Un ambiente de enseñanza vivo es la base para el desarrollo animado de los estudiantes en las actividades educativas y docentes. También es una condición importante para que los estudiantes aprendan felizmente, mejoren la eficiencia de la enseñanza en el aula y logren la innovación del conocimiento. Tao Xingzhi dijo: "Aquellos que no quieren aprender de los niños no están calificados para ser maestros de niños". Además, sugirió que todos los maestros deberían convertirse en niños. "Si te conviertes en un niño, ocurrirán milagros asombrosos: los maestros y los estudiantes inmediatamente se harán amigos, y la escuela se convertirá inmediatamente en un paraíso; inmediatamente te sentirás tan grande como un niño, jugarás y trabajarás juntos, y nadie pensará eres un caballero, entonces conviértete en un verdadero caballero”. El nuevo plan de estudios aboga por la interacción y el diálogo entre profesores y estudiantes, en el que profesores y estudiantes experimenten una transformación en su identidad. Por lo tanto, los profesores deben amar a cada alumno, ser tan "afables" como el anfitrión y dejar que los alumnos "aprendan del profesor". Cada nombre amable, mirada amigable, mirada expectante, gestos cariñosos y sonrisas amorosas del maestro pueden virtualmente acortar la brecha emocional entre maestros y estudiantes. El docente debe convertirse en un consultor, un participante en un intercambio de ideas, un compañero de aprendizaje que pueda ayudar a identificar las contradicciones. Al mismo tiempo, los estudiantes a los que les gusta interrumpir deben ser tratados correctamente, porque los estudiantes que cumplen con las reglas no interrumpirán, y los estudiantes que no piensan no interrumpirán. Solo los estudiantes que están concentrados en clase y piensan rápidamente lo harán. Aunque las interrupciones a veces pueden alterar el orden de la clase y a veces avergonzarte, los estudiantes que interrumpen están pensando. En lugar de alterar la disciplina en el aula y apagar el entusiasmo de los estudiantes, es mejor simplemente dejarse llevar y dejar que él sea el maestro. Tal vez tenga más ideas novedosas que lo conviertan en un punto brillante en el salón de clases.
2. Adaptar el contenido de la enseñanza a la vida diaria
1. La vida real y los intereses de aprendizaje
El interés es el mejor maestro. Las personas siempre aprenden sobre las personas que son. familiarizado con. Interesado en la paz. "La sociedad es escuela" es el segundo principio básico de la teoría de la educación para la vida de Tao Xingzhi. Señaló: "La vida está en todas partes, es decir, la educación está en todas partes; toda la sociedad es el lugar donde está la vida, es decir, el lugar de la educación. Por lo tanto, también podemos decir que "la sociedad es la escuela". Enseñe basándose en la vida con la que los estudiantes están familiarizados. La creación de situaciones de vida simuladas no solo hará que los estudiantes sientan que las matemáticas son accesibles, sino que también les permitirá explorar problemas matemáticos de manera inconsciente y desarrollar gradualmente un deseo de conocimiento.
Las actividades de enseñanza de las matemáticas deben ser una fuente de amor y curiosidad para los estudiantes. Las actividades de enseñanza deben partir de la experiencia y el conocimiento existentes de los estudiantes, de problemas intuitivos y fáciles de imaginar, de modo que los conocimientos matemáticos se incluyan en cosas y situaciones específicas que los estudiantes. están familiarizados y conectados con lo que los estudiantes ya saben y han aprendido, especialmente en relación con el conocimiento y la experiencia matemáticos existentes, pero no capacitados y menos rigurosos, acumulados por los estudiantes en su estudio y vida.
De esta manera, al resolver problemas, los estudiantes pueden combinar sus propias experiencias de vida, pensar en los problemas desde múltiples ángulos y formar ideas y estrategias básicas para resolver problemas, de modo que se pueda resaltar la buena conciencia matemática existente de los estudiantes. Con la experiencia de la vida, los estudiantes pueden entrenar mejor sus habilidades de pensamiento divergente.
Por ejemplo, cuando enseñaba problemas verbales de multiplicación, diseñé un problema verbal de este tipo: mamá, papá y su hija fueron juntos de excursión al parque. ¿Cuánto cuesta cada billete por 4 yuanes?
Sheng Jia: 4×3=12 (yuanes)-* *Cuesta 12 yuanes.
Estudiante B: Maestro, ¿puede ser 4×2=8 yuanes?
Profesor: ¿Por qué?
Estudiante B: Si tu hija mide menos de 1 metro, no es necesario que compres entrada. ¿No es solo comprar dos boletos? Cuando era niño iba a jugar con mis padres y solo compré dos entradas.
En ese momento, el aula estaba hirviendo y muchos estudiantes levantaron la mano.
Estudiante C: 4×2+2=10 (yuanes), porque mi hija puede comprar medio billete.
Ding Sheng: Puede haber tres situaciones.
Por lo tanto, al enseñar, los profesores no solo deben prestar atención a seleccionar las cosas que les interesan a los estudiantes y hacer preguntas, sino también prestar atención a encontrar soluciones para los estudiantes en la vida, de modo que los estudiantes puedan utilizar sus conocimientos existentes. y experiencia de vida para resolver problemas. Pensar y resolver problemas para que los estudiantes puedan disfrutar de la alegría del éxito.
2. La vida real y el descubrimiento de problemas
“Enseñar y hacer en uno” es la metodología de enseñanza de la teoría de educación para la vida del Sr. Tao Xingzhi. Él cree: "El método de enseñanza se basa en el método de aprender, y el método de aprender se basa en el método de hacer. Aprender a hacer cosas enseña a aprender. La enseñanza y el aprendizaje se centran en la acción. Los profesores enseñan haciendo, y Los estudiantes aprenden haciendo." En matemáticas, los estudiantes de secundaria son los principales sujetos de aprendizaje, y los profesores son sus guías y colaboradores. El papel del profesor es más bien señalar y guiar a los estudiantes para que exploren y adquieran conocimientos de forma independiente. Por ejemplo, cuando estaba enseñando "Área y unidades de área", el comienzo se trató así:
La superficie de un objeto tiene tamaño. (La maestra levanta la caja de tizas) ¿Dónde está su cara? ¿Puedes señalarlo? El profesor y los alumnos señalan los seis lados de la caja de tizas. ¿Qué pasa con la portada del libro? ¿Sientes su tamaño? Toque la superficie de los objetos sobre la mesa. (Cuatro personas preparan naranjas, hojas, cajas de lápices, etc.) Comparen entre sí y digan qué objeto tiene una superficie mayor y cuál objeto tiene una superficie menor. (Informe del estudiante)
Estudiantes, ¿han visto las naranjas en la mesa? ¿Cómo se compara el tamaño aparente de las naranjas? Hagamos un concurso de "pelar una naranja" para ver quién tiene las manos más diestras y puede pelar más rápido. (Elige a los dos estudiantes que puedan pelar más rápido y proyéctalos en persona)
Ahora comparemos las superficies de estas dos naranjas ¿cuál es más grande y cuál es más pequeña? (Respuesta del estudiante)
Justo ahora, al observar las superficies de varios objetos, sabemos que sus superficies son grandes o pequeñas. (Escribiendo en la pizarra: Dimensiones superficiales de los objetos)
Esta lección es el inicio de la enseñanza del "Área". Los estudiantes tienen conceptos muy vagos de superficies y formas. Para ayudar a los estudiantes a salir de esta ambigüedad lo antes posible, no utilizo material didáctico sofisticado en la enseñanza. En lugar de eso, dejo que los estudiantes descubran, toquen, comparen y hablen a través de sentimientos intuitivos, y se den cuenta de que las superficies tienen tamaños. En términos de preparación de herramientas de aprendizaje, se proporcionan herramientas de aprendizaje tanto planas como curvas, lo que amplía los campos cognitivos de los estudiantes. Deje que los estudiantes sientan que todo en la vida se puede encontrar en su superficie, tanto lo grande como lo pequeño. Sólo cuando los estudiantes perciban y establezcan plenamente una imagen intuitiva de "rostro", los profesores podrán introducir de forma natural el concepto de "rostro".
3. Experiencia de vida y métodos de investigación
En la enseñanza, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que sean buenos pensando en las matemáticas en la vida, fortaleciendo la conexión entre el conocimiento y la práctica, y basado en diferentes contenidos y objetivos de enseñanza Elija diferentes métodos de enseñanza, combine la experiencia de vida existente y la base cognitiva de los estudiantes, brinde a los estudiantes oportunidades para explorar de forma independiente, cooperar y comunicarse, y operar de manera práctica, para que los estudiantes puedan expresar plenamente sus opiniones.
Cuando enseño "Área y unidades de área" para comparar tamaños de áreas, primero muestro dos marcos de imágenes de tamaño similar (9 decímetros cuadrados y 8 decímetros cuadrados respectivamente) y dejo que los estudiantes observen la comparación de tamaños. Al principio, los estudiantes no estaban de acuerdo y les resultó difícil resolver el problema basándose únicamente en el método de observación que habían aprendido anteriormente. El maestro brinda orientación oportuna: "¿Tiene alguna manera mejor?" Una piedra levanta olas y estimula el deseo de explorar de los estudiantes. Algunos decían: "Puedes usar una regla para medir, porque descubrí que mi papá usaba una regla para medir el tamaño de la habitación". Algunos decían: "Puedo comparar el tamaño superponiendo dos libros, o puedo comparar". dos marcos de fotos."
Algunos decían: "Puedes poner un trozo pequeño de papel del mismo tamaño y ver si puedes poner algunos trozos". "La maestra captó los puntos brillantes de los estudiantes y aprovechó la oportunidad para darle la vuelta al marco del cuadro y usar pequeños cuadrados para mostrar el lado. Basado en el método de observación, el método de medición y el método de superposición, se produjo el método de cuadrícula numérica. al mismo tiempo, se puede liberar el pensamiento de los estudiantes y se puede estimular la inspiración.
A través del proceso de aprendizaje anterior, los estudiantes no solo adquieren conocimientos, sino que también aprenden métodos matemáticos. Situaciones de la vida y conciencia de aplicación
El Sr. Tao Xingzhi defendió que "la vida es educación". Hay muchos recursos educativos en la vida, algunos ya existen, otros están sucediendo y otros son fugaces. Estos recursos de la vida y hacer todo lo posible para "inventar escenas virtuales" tal vez puedan "asustar" a los estudiantes al principio, lo cual es un poco nuevo, pero los estudiantes inteligentes pronto descubrirán su falsedad y su entusiasmo por aprender puede desvanecerse gradualmente. Debido a estas situaciones virtuales, el deseo de aprender de forma independiente ya no es urgente y sus esfuerzos serán en vano. Los estándares del plan de estudios de matemáticas también señalan: "Sólo cuando los estudiantes puedan darse cuenta de que las matemáticas existen en la vida real y se utilizan ampliamente en la vida". mundo real pueden apreciar realmente la importancia del valor de la aplicación de las matemáticas. "Los profesores deben permitir que los estudiantes utilicen sus conocimientos matemáticos para analizar y resolver algunos problemas prácticos simples, de modo que los estudiantes puedan sentir la estrecha conexión entre el conocimiento matemático y la vida real, formar una conciencia sobre el aprendizaje y la aplicación de las matemáticas, y así cultivar una visión correcta de
Por ejemplo, cuando enseñé la lección "Entendiendo el RMB", capté una situación de la vida que sucedió ese día: un estudiante trajo setenta centavos hoy y quería comprar un trozo de goma y un triángulo de goma. ¿Puedes? ¿Qué método de pago debo utilizar? El salón de clases inmediatamente se emocionó. Algunas personas juguetearon con los billetes en la mesa, y algunas comenzaron una acalorada discusión con las dos personas en la misma mesa. Después de un rato, todos me saludaron con sus manitas y algunos dijeron: "Maestro, puede darme 30 centavos". Algunos decían: "Paga un centavo". Alguien más dijo: "Paga dos centavos". "Algunas personas inmediatamente se levantaron y objetaron: "Eso no funcionará". Tenemos que darle cambio. "Es tan bueno que no puedo evitar admirarme. "Lo tengo. Pago el billete de 50 centavos y mi tía le da 20 centavos. "Un niño regordete dijo alegremente...
La era de la información es contemporánea y muchos conocimientos matemáticos no son desconocidos para los estudiantes. Si el profesor simplemente reproduce este conocimiento o dice las conclusiones ya preparadas Para los estudiantes, el conocimiento construido de esta manera es estático y limitado. Por ejemplo, en la enseñanza del volumen de un cilindro, si el maestro deriva la fórmula de cálculo de acuerdo con el diseño del libro de texto, esta experiencia de aprendizaje hará que los estudiantes. ' pensando rígido y habrá muy poco espacio para el desarrollo. Después de aprender sobre cubos, cubos y cilindros, los estudiantes han acumulado mucha experiencia en el volumen de figuras tridimensionales. Por lo tanto, los profesores deben intentar dejar que los estudiantes confíen. sobre el conocimiento y las ideas existentes para experimentar el proceso de desarrollo del conocimiento y permitir que los estudiantes sientan la construcción. La verdadera cara de los modelos matemáticos.
En tercer lugar, la vida diaria de la tarea
Las matemáticas provienen de la vida. y, en última instancia, sirve para la vida, especialmente para el conocimiento de las matemáticas en la escuela primaria, cuyo prototipo se puede utilizar en la vida. Sin embargo, debido al corto tiempo de clase, las tareas se han convertido en una extensión útil de la enseñanza en el aula y en un vasto mundo para la innovación. El conocimiento es visible, tangible y útil en la vida, y también es una referencia para confirmar, complementar y experimentar.
Los profesores pueden introducir de manera flexible algunas tareas prácticas en el aprendizaje diario, como preguntar a los estudiantes y. Los padres regresan a la tienda para ayudarlos a calcular cuánto pagar y cuánto pagar, y comunicarse con otros niños después de regresar a la escuela. Otro ejemplo es hacer arreglos para que los estudiantes dibujen un "plano de habitación". " y comprender el precio de las baldosas cerámicas en el mercado de la decoración, y diseñar un plano para la decoración del piso de su propia habitación. Este tipo de conocimiento concreto. Ayuda a los estudiantes a comprender y utilizar lo que han aprendido para explicar los fenómenos de la vida, y También cultiva la capacidad de los estudiantes para recopilar y procesar información y practicar.
En resumen, la vida es inseparable de las matemáticas, y las matemáticas también son inseparables. El conocimiento matemático proviene de la vida y, en última instancia, sirve a la vida. El Sr. Tao Xingzhi señaló: La educación sin vida es educación muerta, y los libros sin vida son libros muertos, la educación no puede divorciarse de la vida, y la educación debe servir a la transformación de la vida social, el propósito, el contenido y los métodos de la educación no pueden. estar divorciado de las necesidades de la realidad y la vida social. Los docentes deben ser personas concienzudas, basadas en la vida real de los estudiantes, y recopilar oportunamente problemas matemáticos estrechamente relacionados con la vida de los estudiantes.
Mediante la integración eficaz y el uso racional de los materiales didácticos existentes, el contenido de la enseñanza de las matemáticas puede derivarse de la vida real de los estudiantes, los métodos y medios del proceso de enseñanza se acercan a la vida real de los estudiantes y el aprendizaje de los estudiantes puede aplicarse y verificado en las actividades de la vida diaria de los estudiantes, infiltrándose constantemente en la conciencia de los estudiantes sobre las matemáticas aplicadas, a largo plazo, los estudiantes pueden aprender gradualmente a ver el mundo que los rodea desde una perspectiva matemática, promoviendo así la formación de emociones, actitudes y valores de los estudiantes; y promover la capacidad de aprendizaje matemático, la capacidad para la vida y la psicología de los estudiantes. El desarrollo coordinado de la calidad finalmente logrará el propósito de mejorar y mejorar la alfabetización matemática de los estudiantes, cultivando así un grupo de talentos que realmente puedan adaptarse a las necesidades de la sociedad futura.