Herramienta de preguntas de aula de Porter
Herramienta 1: Concretar el objeto de la pregunta y hacer preguntas durante la observación
Es más fácil hacer preguntas sobre objetos físicos, gráficos o un conjunto de cálculos que los estudiantes puedan ver, y los estudiantes Puede pensar mientras observa, piensa y genera preguntas. En el caso, los estudiantes observaron el proceso de sus propios gobernantes, descubrieron las diferencias y luego espontáneamente plantearon preguntas. Esto es más fácil que hacer preguntas sobre los discursos de los estudiantes. El lenguaje es fugaz y no se comprende. Hacer preguntas requiere demasiado de los estudiantes.
Herramienta 2: proporcione diferentes objetos y haga preguntas durante la comparación
En la lección sobre cómo entender los centímetros, se proporciona una "vara métrica" como una herramienta diferente para medir la longitud. Los estudiantes comparan conscientemente. con su propia "regla de estudiante" y haga una serie de preguntas. Incluso porque el contraste entre los dos objetos "regla de metro" y "regla de estudiante" es demasiado grande, los estudiantes preguntan "1 centímetro de su regla y el nuestro". ¿1 centímetro en una regla tiene la misma longitud? Esta pregunta subvierte la imagen recientemente establecida de que "1 centímetro" es largo. Por supuesto, a medida que se resuelve el problema, la unidad y la coherencia de la unidad se fortalecen aún más.
Herramienta 3: Mantener el interés en pensar y continuar haciendo preguntas en el calor del pensamiento
Las preguntas se generan durante el pensamiento. La clase de cuarenta minutos creará conflictos cognitivos de vez en cuando. , hacer que los estudiantes se sientan incómodos. Una sensación de equilibrio puede despertar el interés de los estudiantes en pensar y mantener su pensamiento cálido. Cuando los estudiantes no pueden resolver la sensación de desequilibrio, se formarán problemas. El cuestionario "¿Qué problemas encontró?" al final de la clase les brinda a los estudiantes la oportunidad de formular preguntas de manera oportuna. Además, el conocimiento de cada niño es diferente. se plantean una variedad de preguntas.
Vista 1: Respetar los problemas originales en diferentes niveles y estimular el entusiasmo por el cuestionamiento.
Brinde a cada estudiante la oportunidad de hacer preguntas y respete la pregunta original de cada estudiante y su propia comprensión del problema. Utilice las preguntas de los estudiantes para guiar la enseñanza de toda la clase, de modo que los estudiantes puedan sentir que los materiales de aprendizaje en esta clase ya no son "libros de texto" o "del maestro", sino "nuestros", brindando a los estudiantes suficientes oportunidades para hacer preguntas. e intercambiar preguntas. El aula no se trata de resolver problemas planteados por los profesores, sino de resolver problemas planteados por los propios estudiantes. Los estudiantes estarán más comprometidos y concentrados en sus estudios. La solución al problema también estimuló el entusiasmo de los estudiantes por hacer preguntas.
Vista 2: Apreciar la regeneración de preguntas de pensamiento avanzado y promover el crecimiento de la capacidad de cuestionar.
Después de que los estudiantes tengan una comprensión preliminar del conocimiento que han aprendido, permita que hagan preguntas por segunda vez sobre esta base. En este momento, lo que se persigue ya no es la amplitud de la pregunta, sino la profundidad. de la pregunta. Seleccione preguntas con valor de investigación entre los estudiantes para discutirlas con toda la clase, guíe a los compañeros para que se comuniquen, discutan y comparen, lo que permitirá a los estudiantes enriquecer, mejorar y optimizar sus propias preguntas y, gradualmente, sentir cuáles son las preguntas buenas y profundas.
Punto de vista 3: aprenda rutas de preguntas análogas y amplíe las conexiones de métodos.
Enseñar a los niños a pescar es la propuesta central de la enseñanza de las matemáticas: enseñarles a hacer preguntas, darles ciertos ejemplos, dejarles aprender algunas estrategias de preguntas y darles caminos para hacer preguntas, lo cual es muy útil para hacer preguntas. preguntas reales necesarias. El aprendizaje de conocimientos requiere utilizar lo antiguo para promover lo nuevo y crecer gradualmente. Para mejorar su capacidad de cuestionar, también debe hacer inferencias de un caso y hacer inferencias de otros. Desde hacer preguntas sobre fracciones hasta hacer preguntas sobre conocimientos no aprendidos en el futuro, la conexión asociativa de este método de preguntas también es un atajo para mejorar su capacidad de hacer preguntas.