¿Cuáles son los contenidos básicos del nuevo concepto curricular?

Conceptos básicos del nuevo currículo de matemáticas de la escuela primaria

1. Currículo de matemáticas orientado a la vida

La enseñanza de las matemáticas debe partir de la experiencia de vida y el conocimiento existente de los estudiantes. Los estudiantes utilizan como materiales problemas experienciales y fáciles de entender de la vida real, y prestan atención a conectarlos con el conocimiento de enseñanza que los estudiantes ya conocen y han experimentado, de modo que los estudiantes puedan comprender el conocimiento de la enseñanza a través de actividades independientes y construir estructuras de conocimiento matemático en cosas familiares y situaciones específicas.

2. Permitir que los estudiantes experimenten la formación del conocimiento matemático.

La única forma correcta de aprender matemáticas es implementar el "aprendizaje basado en la investigación" que enfatiza que los estudiantes participen en el aprendizaje. similar a la investigación científica por sí mismos. Las actividades y la adquisición de experiencia personal son “recreaciones”. A los estudiantes se les debe permitir ver el proceso de formación y desarrollo del conocimiento matemático y experimentar de primera mano cómo "hacer matemáticas".

3. Cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes

Los "Estándares Curriculares" señalan: "El aprendizaje y las actividades de matemáticas de los estudiantes deben ser un proceso vívido, activo e individual". "La práctica práctica, la exploración independiente y la cooperación y comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas". Este es el concepto central de esta reforma curricular.

4. Los docentes deben cambiar la forma de enseñar.

Los “Estándares Curriculares” señalan: “Los docentes son organizadores, guías y colaboradores en el aprendizaje de las matemáticas”. En la enseñanza, los profesores deben organizar cuidadosamente la enseñanza en el aula, guiar eficazmente a los estudiantes para que participen en actividades matemáticas, cooperar sinceramente con los estudiantes y crear conjuntamente una nueva cultura en el aula.

5. El propósito fundamental de la evaluación es promover el desarrollo de los estudiantes.

La nueva evaluación curricular se centra en el desarrollo integral de los estudiantes. El objetivo principal de la evaluación es comprender integralmente el proceso de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes, motivar la enseñanza de los estudiantes y mejorar la enseñanza de los profesores. Se debe establecer un sistema de evaluación con objetivos de evaluación diversificados y métodos de evaluación diversificados. La evaluación debe prestar atención a los resultados de aprendizaje de los estudiantes, pero también a las emociones y actitudes que muestran en las actividades docentes para ayudar a los estudiantes a comprenderse a sí mismos y generar confianza.

Información ampliada:

La enseñanza de la filosofía es una expresión concentrada de la comprensión. También son las opiniones de las personas sobre las actividades docentes y sus actitudes y conceptos básicos. Es la base de las personas que se dedican a la enseñanza. actividades. Los conceptos de enseñanza se dividen en nivel teórico, nivel operativo y nivel de materia. Los conceptos didácticos claramente expresados ​​tienen un significado rector extremadamente importante para las actividades docentes.

Centrarse en el progreso y desarrollo de los estudiantes. En primer lugar, se requiere que los profesores tengan conciencia del "objeto". La enseñanza no es un espectáculo unipersonal. Sin "aprendizaje" no hay "enseñanza". Por ello, los docentes deben establecer la posición dominante de los estudiantes y establecer la idea de que "todo sea para el desarrollo de los estudiantes". En segundo lugar, se requiere que los docentes tengan el concepto de “persona integral”.

El desarrollo del estudiante es un desarrollo integral, no el desarrollo de un determinado aspecto o de una determinada materia. Los docentes no deben sobreestimar el valor de las materias que imparten, y no pueden situar el valor de la materia sólo en esta materia, sino en el desarrollo de una persona completa.

2. Prestar atención a la eficacia de la enseñanza y exigir a los profesores que tengan el concepto de tiempo y eficacia. Los profesores no pueden seguir sus sentimientos cuando enseñan, ni pueden simplemente entender la "eficiencia" como "dedicar la menor cantidad de tiempo a enseñar la mayor cantidad de contenidos". La eficacia de la enseñanza no depende de cuánto contenido enseñan los profesores, sino de la consideración integral de los resultados y procesos de aprendizaje de los estudiantes por unidad de tiempo.

3. Prestar atención a la mensurabilidad y cuantificación. Por ejemplo, los objetivos de enseñanza deben ser lo más claros y específicos posible para comprobar la eficacia del trabajo de los profesores. Pero no se puede decir simplemente que la cuantificación sea buena y científica. La combinación de procesos y resultados cuantitativos y cualitativos debe tratarse científicamente para reflejar de manera integral los logros académicos de los estudiantes y el desempeño laboral de los docentes. Por tanto, una enseñanza eficaz debe oponerse tanto al rechazo de la cuantificación como a la sobrecuantificación.

4. Los profesores necesitan tener sentido de reflexión. Todo docente debe reflexionar constantemente sobre su comportamiento docente diario: "¿Es mi enseñanza eficaz?" "¿Qué tipo de enseñanza es eficaz?" "¿Hay alguna enseñanza que sea más eficaz que yo?"

5 La enseñanza eficaz es también un conjunto de estrategias. Se requiere que los docentes dominen conocimientos estratégicos relevantes para que puedan tomar decisiones en situaciones específicas, pero no se requiere que dominen todas las habilidades.

La sociedad moderna es una era cada vez más diversa. Con una estructura social altamente diferenciada, la creciente complejidad y cambio de la vida social y la diversificación de las orientaciones de valores de las personas, la educación también ha mostrado una situación de desarrollo diversificada.

Esto se refleja en primer lugar en la diversificación de las necesidades educativas. Para adaptarse a las exigencias del desarrollo económico y social, es necesario diversificar las especificaciones y estándares de los talentos; en segundo lugar, se refleja en la diversificación de; entidades dirigidas por escuelas, objetivos educativos diversificados y sistemas de gestión diversificados, nuevamente, se refleja en formas y métodos educativos flexibles y diversos, estándares diversificados para medir la calidad de la educación y los talentos, etc.

Estos han planteado mayores requisitos y desafíos para el diseño y la gestión del proceso de educación y enseñanza. Requiere un diseño y una gestión flexibles según las instituciones y departamentos educativos de diferentes niveles, diferentes tipos y diferentes sistemas de gestión. También aboga por una enseñanza flexible y modelos de gestión flexibles que estén en consonancia con las prácticas educativas y docentes, y aboga por proporcionar una política social y un sistema regulatorio y una atmósfera de opinión pública más relajados para el desarrollo de la educación para promover la prosperidad y el desarrollo de la educación.

Material de referencia: Enciclopedia Baidu-Concepto de enseñanza